Unit 4 I like music that I can dance to. Section A教学设计2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦九年级Unit 4 Section A核心内容，围绕that/who引导的定语从句及prefer、lyrics等核心词汇展开，通过音乐话题实现听说交流。以风格各异的音乐片段导入，激活学生旧知并铺垫词汇，自然衔接主题，搭建从感知到运用的学习支架。 该资料以核心素养为导向，语言能力通过听力训练、对话操练提升定语从句运用与口语表达，文化意识渗透中外音乐类型与音乐家介绍，思维品质通过自主归纳语法规则培养逻辑分析能力。小组合作谈论喜好、分层作业设计等环节，助力学生提升综合语言运用能力，为教师提供清晰教学路径，高效落实教学目标。

《Unit 4 I like music that I can dance to.-Section A》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握 prefer、lyrics、smooth 等核心词汇，熟练运用 that/who 引导的定语从句，能围绕音乐喜好进行听说交流，准确表达个人偏好。文化意识：了解中外流行音乐、轻音乐等不同音乐类型，尊重多元音乐文化，提升审美情趣。思维品质：通过对比、归纳定语从句结构，培养逻辑思维与批判性赏析能力。学习能力：在合作探究中主动获取信息，养成自主归纳、乐于表达的良好学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握本单元核心词汇、短语与重点句型，理解并初步运用that/who 引导的限定性定语从句，能围绕音乐话题完成听力与口语交际任务。教学难点：准确区分关系代词 that 与 who 的用法，正确使用定语从句描述人或事物；在真实语境中自然流畅地运用目标语言表达喜好，克服从句结构带来的表达障碍。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 音乐导入教师播放几首风格各异的音乐片段，包括流行音乐、轻音乐、摇滚音乐、电子音乐等，引导学生倾听并思考：What kind of music is this? Do you like it? 学生自由发言，用简单词汇描述音乐类型与感受。设计意图：以学生熟悉的音乐为切入点，快速集中注意力，激活已有音乐相关词汇与表达，营造轻松的课堂氛围，自然衔接本节课话题。 词汇铺垫结合音乐片段，呈现并领读核心词汇：prefer, lyrics, smooth, spare, electronic, musician 等，结合图片与例句帮助学生理解含义，如 I prefer smooth music. I like music that has great lyrics. 引导学生跟读、模仿发音，强调重音与语调。设计意图：提前扫清词汇障碍，降低后续听力与对话难度，为目标语言输出做词汇准备，符合九年级学生词汇学习规律。 话题引出教师提问：What kind of music do you like? 邀请几位学生回答，随后自然引出本节课主题：Today we will talk about music we like, and learn to describe music with beautiful sentences. 板书课题 Unit 4 I like music that I can dance to. Section A，带领学生齐读课题。设计意图：通过互动提问明确学习主题，让学生知晓本节课学习方向，激发主动探究的欲望。 （二）新知呈现：感知结构，理解用法 句型感知（1a）引导学生观察教材 1a 图片与句子，阅读四个描述音乐喜好的句子，圈出自己认同的句子，然后补充个人句子：I like music that ____________. 教师巡视指导，鼓励学生结合所学词汇完成句子。邀请学生分享自己的句子，教师针对性点评，突出that 引导的定语从句结构，用彩色粉笔标注先行词 music 与从句部分，直观展示句子结构。设计意图：让学生在自主阅读与表达中初步感知定语从句句型，避免生硬讲解，遵循 “感知 — 理解 — 运用” 的语言学习规律。 语法点拨结合学生分享的句子，系统讲解定语从句核心知识： 定义：用来修饰名词或代词的句子，相当于形容词的作用。 先行词：被修饰的名词或代词（本课时主要为 music, musicians）。 关系代词：that 修饰人或物，who 只修饰人。 例句对比： I like music that has great lyrics.（that 修饰物 music） I like musicians who write their own songs.（who 修饰人 musicians） 简化讲解规则，强调 “先行词是人用 who，人或物都可用 that”，避免复杂语法术语，结合例句反复操练。 设计意图：九年级学生已具备一定语法基础，针对性点拨核心规则，突出重难点，帮助学生快速掌握从句基本结构，为听力与对话搭建语法支架。 短语突破 呈现重点短语：dance to（随…… 跳舞）、sing along with（跟着一起唱）、in one's spare time（在某人空闲时间）、plenty of（大量），结合语境造句，让学生理解搭配与用法，如 I like music that I can dance to. She often sings along with music in her spare time. 引导学生齐读短语与例句，强化记忆。 设计意图：聚焦高频短语，夯实语言基础，确保学生在后续交际中能准确运用固定搭配。 （三）听力训练：输入信息，强化感知 听前预测（1b）引导学生观察 1b 表格，明确听力任务：听录音，勾出 Tony 和 Betty 喜欢的音乐类型。提醒学生关注关键词：music that I can dance to, music that has great lyrics, music that I can sing along with。鼓励学生根据常识预测两人可能的喜好，带着问题听录音，提升听力针对性。设计意图：听力前明确任务、预测内容，培养学生听力策略，提高信息捕捉效率。 听中完成播放第一遍录音，学生独立完成勾选任务；播放第二遍录音，学生核对答案，教师暂停关键句，帮助学生确认信息。核对答案后，领读听力材料中的重点句子，如 Tony likes music that he can dance to. Betty likes music that has great lyrics. 强化目标句型。设计意图：通过多遍听力，循序渐进获取信息，在听力输入中巩固定语从句句型，提升听力理解能力。 听力拓展（2a, 2b）过渡：We know Tony and Betty's favorite music. Now let's listen to more conversations about music. 呈现 2a、2b 任务： 2a：听录音，圈出听到的形容词。 2b：再听录音，完成句子，运用 that/who 引导的定语从句。 播放录音，学生独立完成，小组内核对答案，教师针对错误集中讲解，强调从句中动词的单复数与先行词保持一致。 设计意图：由易到难设计听力任务，层层递进提升听力难度，在完成任务中深化对定语从句的理解与运用，落实语言输入目标。 （四）对话操练：模仿运用，互动交流 对话学习（2c）呈现 2c 示范对话，教师领读、学生齐读，分角色朗读，体会对话语气与句型运用。对话模板：A: What kind of music do you like?B: I like music that ____________. How about you?A: I prefer music that ____________.引导学生圈出对话中的定语从句，分析结构，巩固关系代词用法。设计意图：提供标准对话模板，让学生模仿地道表达，明确口语交际框架，降低输出难度。 小组互动学生以四人小组为单位，结合 2c 模板，替换词汇与内容，谈论自己喜欢的音乐、歌手、电影等，如： What kind of musicians do you like? I like musicians who play different kinds of music. 教师巡视各小组，参与对话，纠正发音、语法错误，鼓励学生大胆开口，运用本节课所学词汇与句型。 邀请小组上台展示对话，教师给予肯定性评价，表扬表达流畅、句型运用准确的学生。 设计意图：小组合作营造安全的表达环境，让每位学生都有开口机会，在真实交际中活用语言，提升口语交际能力。 难点突破 针对学生操练中出现的问题，如关系代词误用、从句动词形式错误，集中纠错，再次对比例句： I like music that is quiet. I like musicians who are gentle. 强调先行词单复数决定从句动词形式，帮助学生突破易错点。 设计意图：及时反馈、针对性纠错，夯实语言基础，避免错误固化，突破教学难点。 （五）语法聚焦：归纳总结，巩固提升 自主归纳 呈现 Grammar Focus 表格，引导学生自主阅读句子，小组讨论：that 和 who 的用法区别，定语从句的基本结构。 各小组代表分享归纳结果，教师补充完善，梳理核心规则： 修饰人：先行词 + who + 从句 修饰人 / 物：先行词 + that + 从句 从句谓语动词单复数与先行词一致 设计意图：让学生自主归纳语法规则，培养总结反思能力，变被动接受为主动探究，深化理解。 即时操练 设计梯度练习题： （1）用 that/who 填空 ① I like friends ____________ like music. ② I love music ____________ is relaxing. ③ She prefers singers ____________ write their own songs. （2）合并句子 ① I like music. The music is smooth. → I like music ____________ ____________ smooth. ② I love musicians. The musicians can play different music. → I love musicians ____________ can play different music. 学生独立完成，同桌互批，教师讲解易错题目，强化运用。 设计意图：即时练习巩固语法知识，检测学习效果，做到讲练结合，夯实语法基础。 （六）拓展延伸：联系生活，学以致用 话题拓展 将话题从音乐延伸至电影、书籍、运动等，引导学生运用定语从句表达多元喜好，如： I like movies that are funny. I love books that are interesting. I prefer sports that are exciting. 鼓励学生结合生活实际，分享自己的爱好，丰富语言输出内容。 设计意图：拓展话题边界，让学生明白定语从句的广泛用途，实现知识迁移，提升综合语言运用能力。 文化渗透 简单介绍中外经典音乐类型与知名音乐家，如中国民乐、西方古典音乐、流行乐队等，引导学生尊重不同音乐文化，提升文化意识与审美水平。 设计意图：落实文化意识素养目标，拓宽学生国际视野，实现语言学习与文化渗透的融合。 （七）课堂小结：梳理知识，回顾收获 引导学生自主回顾本节课所学： 核心词汇：prefer, lyrics, smooth, spare, electronic 等 重点短语：dance to, sing along with, in one's spare time 核心语法：that/who 引导的定语从句 交际句型：What kind of... do you like? I like/prefer... that/who... 学生自由发言分享收获，教师补充梳理，构建完整知识框架。 设计意图：梳理本节课知识体系，帮助学生巩固记忆，明确重点内容，培养总结归纳能力。 （八）作业布置：分层设计，巩固提升 基础作业：背诵核心词汇、短语与 Grammar Focus 句子，完成教材课后练习题。 口语作业：与家人用英语谈论喜欢的音乐，运用至少 3 个定语从句。 拓展作业：写 5 个句子，描述自己喜欢的事物（音乐、电影、歌手等），正确使用 that/who 引导的定语从句。 设计意图：分层作业满足不同学生需求，基础作业夯实知识，口语与拓展作业提升运用能力，实现课内外衔接。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $