Unit 8 What are the shirts made of Section B教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语八年级下册

《Unit 8 What are the shirts made of-Section B》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握物品材质、产地相关词汇与一般现在时被动语态，能读写介绍产品的短文，完成口头与书面表达。文化意识：了解中外传统工艺与中国制造，增强文化自信与跨文化理解。思维品质：通过阅读提取信息、分析文本结构，培养逻辑与批判性思维。学习能力：运用自主探究、小组合作学习，提升阅读策略与语言运用能力。 教学重难点 重点：掌握 section B 核心词汇、短语与句型，理解阅读文本大意，精准运用be made of/from/in及一般现在时被动语态。难点：被动语态与主动语态的转换，在真实语境中恰当运用被动语态介绍产品，结合文本信息完成完整语段输出。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激活，链接旧知 实物展示与问答 教师携带棉质衬衫、丝绸围巾、木质文具、塑料水杯等实物走进课堂，逐一展示并提问：What’s this? What’s it made of? Where is it made? 邀请学生自由回答，鼓励用完整句子表述。对回答准确的学生给予口头表扬，营造轻松课堂氛围。 设计意图：用直观实物激活学生已有词汇与句型，快速回顾 Section A 核心结构，自然衔接 Section B 话题，降低学习门槛，激发表达欲望。 图片快速配对 PPT 呈现多种材料（cotton, silk, wood, plastic, steel）与对应产品图片，开展 1 分钟快速配对游戏，学生口头说出配对结果，如：The shirt is made of cotton. 设计意图：以游戏形式巩固基础词汇，强化 “材料 — 产品” 关联，为后续阅读扫清词汇障碍，提升课堂参与度。 话题导入 教师引导：We talk about products and materials every day. Many products are made in China. Today we’ll learn more about famous products and how to talk about them in English. 板书课题与核心短语，明确本节课学习方向。 设计意图：点明本节课主题，渗透 “中国制造” 文化意识，自然过渡到文本学习。 （二）预读环节：词汇铺垫，策略指导 核心词汇学习 呈现文本重点词汇：its, form, balloon, scissors, lively, fairy, heat, polish, complete 等，结合图片、例句与音标领读，讲解词性与用法。重点辨析： be made of（看得出原材料）/ be made from（看不出原材料）/ be made in（产地） turn…into… 把…… 变成……；be covered with 被…… 覆盖 组织学生同桌互测，口头造句巩固用法。 设计意图：系统梳理核心词汇与易混短语，结合语境讲解用法，避免孤立记词，为阅读理解奠定语言基础。 预测文本内容 引导学生观察课文插图、标题与 2a 问题，提问：What’s the passage about? What products are mentioned? Where are they made? 让学生根据已有信息大胆预测。 设计意图：训练预测阅读策略，培养学生带着问题阅读的习惯，激发探究文本的兴趣。 明确阅读任务 告知学生本节课阅读目标：找出文中介绍的产品、材质、产地与制作特点，理解文本结构，学习用被动语态介绍传统产品。 设计意图：让学生清晰学习目标，增强学习针对性，提升阅读效率。 （三）读中环节：分层阅读，深度理解 1. 略读（Skimming）：把握主旨，梳理结构 要求学生快速浏览全文，不纠结生词，完成任务： 找出文章主旨句； 划分段落层次，概括每段大意。 邀请学生分享答案，教师总结：本文介绍中国多种传统民间艺术产品，讲述其材质、制作与文化内涵，采用 “总 — 分” 结构。 设计意图：训练略读技能，帮助学生快速把握文本主旨与框架，培养整体语篇意识。 2. 寻读（Scanning）：定位信息，精准提取 布置分层寻读任务，学生带着问题细读文本，圈画关键信息：(1) What traditional art forms are mentioned in the passage?(2) What are they made of?(3) Where are they made?(4) How are they made?学生独立完成后，小组内核对答案，教师巡视指导，针对共性问题集中讲解。设计意图：通过针对性问题训练寻读策略，培养学生快速定位、提取关键信息的能力，突破阅读重点。 3. 精读（Intensive Reading）：剖析语言，理解细节 逐段精读，深度解析文本： 第一段：讲解介绍民间艺术的功能与特点，梳理核心句型：They are usually made of… They are about… 第二段：以孔明灯为例，学习be used for、be lit、rise into等表达，分析被动语态在文中的用法。 第三段：学习剪纸相关表达，掌握paper cutting、be cut with、be put on等短语，理解制作流程。 第四段：学习中国陶艺特点，梳理be shaped by hand、be fired at a high heat、be polished and painted等被动结构。 讲解过程中，引导学生划出被动语态句子，分析结构：am/is/are + 过去分词，对比主动语态与被动语态的区别。 组织学生小组讨论：Why does the writer use passive voice in the passage? 引导学生理解被动语态 “突出动作承受者、强调物品属性” 的语用功能。 设计意图：精读突破文本难点，解析重点句型与语法结构，结合语用功能理解被动语态用法，实现语言知识与语篇理解的融合。 4. 跟读模仿：纠正语音，培养语感 播放课文录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、连读与失去爆破；再播放完整录音，学生轻声跟读，感受文本韵律。设计意图：通过标准录音纠正发音，培养英语语感，提升口语流畅度，为语言输出做准备。 （四）读后环节：语言运用，素养提升 1. 文本复述：梳理信息，巩固输出 给出关键词提示（products, materials, places, making steps），学生先同桌互述，再邀请学生上台复述课文内容，教师适时补充纠正。设计意图：以复述形式整合文本信息，巩固词汇、句型与语法，锻炼口语表达与逻辑梳理能力。 2. 小组探究：文化思辨，深化理解 提出探究问题： Why do these traditional art forms still exist today? What can we do to protect Chinese traditional culture? 小组内自由讨论，记录观点，每组推选代表发言，教师总结并引导：传统艺术是中华文化瑰宝，我们应传承与弘扬。 设计意图：结合文本话题开展思辨讨论，培养思维品质与文化意识，落实立德树人目标。 3. 语法聚焦：总结归纳，强化运用 引导学生自主总结本节课被动语态用法： 结构：am/is/are + 及物动词过去分词 用法：描述物品材质、产地、制作材料与过程，突出动作承受者。 常用搭配：be made of/from/in, be used for, be covered with 等。 出示改写练习，将主动句改为被动句，如：People make paper cuttings with scissors. → Paper cuttings are made with scissors. 学生独立完成后核对答案，教师讲解易错点。 设计意图：自主归纳语法规则，变被动接受为主动探究，通过练习强化运用，突破教学难点。 4. 任务型写作：学以致用，迁移创新 布置写作任务：Write a short passage about your favorite traditional Chinese product. 要求包含：Name, Material, Place, Feature。给出写作框架与句型提示：My favorite traditional Chinese product is… It is made of… It is made in… It is famous for… I like it because…学生独立完成写作，教师巡视指导学困生；完成后小组内互评，推荐优秀作品全班展示。设计意图：实现从输入到输出的迁移，将所学语言知识运用于真实写作，提升综合语言运用能力。 （五）巩固练习：查漏补缺，夯实基础 词汇填空：用所给词的适当形式填空，考查名词、动词过去分词变形。 短语选择：从 be made of/from/in 中选填，巩固易混短语用法。 句型转换：主动句与被动句互换，强化语法应用。 情景对话：根据提示补全对话，模拟介绍产品的真实场景。 练习完成后，学生自主核对答案，同桌互讲错题，教师针对高频错题集中讲解。 设计意图：通过分层练习全面巩固本节课知识点，及时查漏补缺，夯实语言基础。 （六）课堂小结：系统梳理，回顾提升 引导学生自主回顾：本节课学到了哪些词汇、短语与句型？被动语态的结构与用法是什么？ 教师总结：本节课我们学习了介绍中国传统产品的阅读文本，掌握了核心词汇与一般现在时被动语态，了解了中华传统艺术文化，提升了语言运用与文化自信。 情感升华：希望同学们用英语讲好中国故事，传播中华文化。 设计意图：系统梳理本节课内容，帮助学生构建知识体系，升华情感态度，落实核心素养目标。 （七）布置作业：分层设计，拓展延伸 基础作业：熟读并背诵课文，默写核心词汇、短语与被动语态句子。 提升作业：完善课堂写作短文，配上产品插图。 拓展作业：调查一种家乡传统产品，用英语制作简易介绍卡片，下节课分享。 设计意图：分层作业满足不同学生需求，基础作业巩固知识，提升作业强化输出，拓展作业联系生活，实现课内外衔接。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $