Unit 8 What are the shirts made of Section A教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）（2012）英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦八年级下册Unit 8 Section A核心内容，围绕一般现在时被动语态及cotton、steel等材质词汇，通过实物与图片创设生活情境导入，衔接主动语态旧知，搭建从已知到未知的学习支架。 此设计融合核心素养，语言能力通过听力分层训练、角色扮演对话提升综合运用；文化意识借中外产品对比、中国传统工艺渗透增强文化自信；思维品质通过be made of/from辨析培养逻辑分析。助力学生高效掌握知识，教师教学更具针对性与趣味性。

《Unit 8 What are the shirts made of-Section A》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握cotton、steel等材质词汇及“What are...made of?”等句型，能询问、描述物品材质与产地，提升听说读写综合运用能力。文化意识：了解中外产品制造差异，感知中国制造的优势与不足，增强文化自信与跨文化理解。思维品质：通过观察、对比、探究，培养逻辑分析与归纳能力，能辩证看待产品制造的环保与发展问题。学习能力：学会自主积累词汇、合作探究语法，掌握听读策略，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 重点：掌握cotton、glass、produce等核心词汇，熟练运用一般现在时被动语态句型“What are...made of?/Where are...made?”询问和回答物品的材质与产地；理解被动语态的基本结构（am/is/are + 过去分词）。难点：理解被动语态的功能与意义，区分be made of与be made from的用法差异；掌握不规则动词的过去分词，能在真实语境中灵活运用被动语态进行交流，避免主动语态与被动语态的混用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：教师展示衬衫、筷子、硬币、玻璃杯等实物，结合多媒体呈现不同材质的物品图片（如棉质衬衫、木质筷子、钢制硬币），向学生提问：“Look at these things around us. What do you think of them? Do you know what they are made of?” 引导学生用简单的英语单词或中文回答，如“cotton”“wood”等。 2. 词汇铺垫：针对学生回答中涉及的材质词汇，教师进行规范认读和拼写指导，同时补充本单元核心词汇：chopstick, coin, fork, blouse, silver, glass, cotton, steel, leaf等，通过实物对应、图片匹配的方式，帮助学生快速理解词汇含义，建立词汇与实物的关联。例如，拿起棉质衬衫说：“This is a shirt. It’s made of cotton. Cotton is soft.” 拿起玻璃杯说：“This is a glass. It’s made of glass. Glass is transparent.” 3. 旧知衔接：引导学生回忆一般现在时的主动语态结构，提问：“We usually say ‘People make shirts of cotton.’ But how can we say it in another way?” 引发学生思考，自然过渡到本节课的核心语法——一般现在时的被动语态。 设计意图：通过实物和图片创设真实的生活情境，贴近学生生活实际，能快速吸引学生的注意力，激发学习兴趣。实物与词汇的结合，降低了词汇学习的难度，帮助学生直观理解词汇含义；旧知衔接环节，通过主动语态的提问，为被动语态的学习做好铺垫，引导学生实现知识的迁移，符合八年级学生的认知规律。 （二）新知呈现：层层递进，突破核心 1. 句型呈现与讲解 教师结合之前展示的实物，逐一呈现核心句型，引导学生观察、总结句型结构。 （1）呈现句型“What are the shirts made of?”及回答“They are made of cotton.”，教师慢速朗读，强调发音和语调，尤其是“made of”的连读。然后提问学生：“What are the chopsticks made of?” 引导学生模仿句型回答：“They are made of wood/steel.” 再结合其他实物，如硬币、玻璃杯，让学生分组练习句型，教师巡视指导，纠正发音和表达错误。 （2）呈现句型“Where are the shirts made?”及回答“They are made in China.”，用同样的方式进行讲解和操练。教师可以展示不同产地的产品图片（如美国制造的衬衫、韩国制造的筷子），引导学生用新句型询问和回答，进一步巩固句型运用。 （3）语法讲解：引导学生观察上述句型，总结一般现在时被动语态的基本结构：am/is/are + 过去分词。强调“made”是“make”的过去分词，结合词汇学习中涉及的动词，补充常见动词的过去分词（如make-made, grow-grown, pick-picked），重点讲解不规则动词的过去分词，通过对比记忆、反复认读的方式，帮助学生掌握。同时，简单说明被动语态的用法：当我们关注动作的承受者，而不是动作的执行者时，使用被动语态。 设计意图：句型呈现遵循“实物-例句-模仿-练习”的步骤，层层递进，符合学生的认知特点。通过模仿操练，让学生快速熟悉句型结构，掌握发音和表达技巧；语法讲解注重引导学生自主观察、总结，培养学生的归纳能力，避免教师单纯灌输，提升学生的学习主动性。 2. 听力训练：感知语境，巩固新知 （1）听前准备：呈现听力任务1b的表格，引导学生观察表格内容，明确听力任务是听对话，匹配物品、材质和产地。教师提问：“What products will we hear in the dialog? What materials and countries may be mentioned?” 引导学生结合之前学习的词汇和句型进行预测，做好听力准备。同时，再次巩固相关词汇和句型，确保学生在听力过程中能快速捕捉关键信息。 （2）听力操练：第一次播放录音，让学生整体感知对话内容，不急于填写表格，重点听对话的大致意思，培养学生抓主要信息的能力。第二次播放录音，引导学生边听边填写表格，提醒学生注意捕捉“made of”“made in”等关键短语，以及物品、材质、产地等关键信息。对于基础薄弱的学生，教师可以在关键信息处适当暂停，给予充足的时间填写；对于基础较好的学生，鼓励他们关上书，边听边记笔记，提升速记能力。 （3）听后核对与拓展：播放第三遍录音，师生共同核对表格答案，对于填写错误的地方，分析错误原因，再次强调关键信息的捕捉方法。然后，让学生跟读录音，模仿对话的语音语调，体会对话双方的情感。跟读结束后，让学生两人一组，结合表格内容，分角色朗读对话，进一步巩固句型和词汇的运用。教师巡视指导，纠正发音和语调问题，鼓励学生大胆开口。 设计意图：听力训练遵循“听前预测-听中捕捉-听后巩固”的流程，符合听力教学的规律。听前预测能帮助学生明确听力目标，提升听力效率；听中分层要求，兼顾不同层次学生的需求，确保每个学生都能参与其中；听后跟读和角色扮演，将听力输入转化为口语输出，巩固新知的同时，提升学生的口语表达能力。 3. 对话拓展：情境运用，深化理解 （1）任务创设：创设“参观艺术与科技交易会”的情境，呈现2a的听力话题，提问学生：“Do you know what an art and science fair is? What kind of products can we see there?” 引导学生讨论，激发学生的兴趣。然后，呈现2a的六个选项，帮助学生理解选项含义，重点讲解“fair”“recycled material”等生词，通过语境创设帮助学生猜测词义，如“An art and science fair is an event where people show and sell products made by art and science.” （2）听力提升：第一次播放录音，让学生勾出Nick和Marcus谈论的主要话题，培养学生整体理解对话的能力，提醒学生注意区分“谈论的话题”与“提到的细节”，避免混淆。第二次播放录音，让学生完成2b的练习，引导学生在听的过程中快速捕捉细节信息，如产品的制作者、材质、特点等。播放录音前，让学生朗读2b的问题，明确提问方向，指导学生在问题中划出关键词，提升听读效率。 （3）听后互动：核对2b答案时，不只是让学生读出答案，而是要求学生用完整的句子回答，并且说出听力中的关键句子和关键词，如回答“Were the works made by middle school students?”时，引导学生说出关键句子“All the works were made by university students.”，帮助学生深化对对话内容的理解。然后，再次播放录音，师生互动，共同梳理对话中的重点词汇和句型，尤其是被动语态的运用，如“The model plane is made of used wood and glass.”“The painting is made from recycled paper.” （4）角色扮演：让学生两人一组，分角色朗读2a和2b的对话，模仿语音语调，然后鼓励学生根据对话内容进行拓展，加入自己的想法，如补充其他交易会的产品，用所学句型描述产品的材质和特点。教师挑选几组学生上台表演，给予肯定和鼓励，增强学生的自信心。 设计意图：通过创设“艺术与科技交易会”的情境，将听力内容与生活实际结合，激发学生的参与兴趣。听力训练层层深入，从整体理解到细节捕捉，逐步提升学生的听力能力；听后互动和角色扮演，让学生在真实的语境中运用所学知识，深化对被动语态和句型的理解，同时提升口语表达能力和合作交流能力。 （三）巩固练习：分层训练，强化运用 1. 基础练习：词汇与句型巩固 （1）词汇练习：呈现一组图片，让学生根据图片写出对应的材质词汇和物品词汇，如图片为棉质衬衫，写出“shirt, cotton”；图片为木质筷子，写出“chopsticks, wood”。然后，进行词汇接龙游戏，以小组为单位，每组依次说出一个本单元的核心词汇，不能重复，重复或说不出的小组淘汰，最后获胜的小组给予表扬。通过游戏，增加词汇练习的趣味性，帮助学生巩固词汇记忆。 （2）句型练习：给出物品、材质、产地的提示，让学生用所学句型造句，如提示“shirts, cotton, China”，造句“What are the shirts made of? They are made of cotton. Where are they made? They are made in China.” 对于基础薄弱的学生，给予适当的提示和帮助；对于基础较好的学生，鼓励他们拓展句子，加入形容词等修饰成分，如“They are made of soft cotton.” 设计意图：基础练习注重词汇和句型的巩固，兼顾不同层次学生的需求。词汇游戏能激发学生的学习兴趣，提升词汇记忆效率；句型造句让学生主动运用所学知识，强化对句型结构的掌握，为后续的综合运用打下基础。 2. 提升练习：语法辨析与运用 （1）语法辨析：重点讲解be made of与be made from的用法差异，结合实例说明：be made of表示“由……制成”，能看出原材料，如“The desk is made of wood.”（能看出木头）；be made from表示“由……制成”，看不出原材料，如“Paper is made from wood.”（看不出木头）。然后，给出一组句子，让学生判断用be made of还是be made from，如“Wine is made ____ grapes.”“The ring is made ____ silver.”，并说明理由，帮助学生巩固辨析方法。 （2）被动语态拓展：呈现更多含有被动语态的句子，如“Tea is produced in China.”“Tea leaves are picked by hand.”，引导学生观察句子结构，总结被动语态的否定句和一般疑问句形式：否定句在am/is/are后加not，一般疑问句将am/is/are提到句首。然后，让学生将主动语态句子改为被动语态，如“People make chopsticks of wood.”改为“Chopsticks are made of wood by people.”，进一步巩固被动语态的结构和用法。 设计意图：语法辨析环节，通过实例对比，帮助学生清晰区分易混淆知识点，突破教学难点；被动语态拓展练习，让学生全面掌握被动语态的不同形式，提升语法运用能力，同时为后续的阅读和写作做好铺垫。 3. 综合练习：对话与阅读结合 （1）对话练习：创设“购物”情境，让学生两人一组，分别扮演售货员和顾客，用所学句型询问和描述商品的材质和产地，如： Customer: What are these blouses made of? Salesman: They are made of silk. They are very soft. Customer: Where are they made? Salesman: They are made in France. 鼓励学生加入更多的对话内容，如询问价格、表达喜好等，提升对话的真实性和完整性。教师巡视指导，及时纠正错误，鼓励学生大胆表达。 （2）阅读练习：呈现2d的对话，让学生快速阅读对话，了解对话大意，然后回答问题：“What is the conversation about? Where is tea produced in China? How is tea produced?” 引导学生在对话中找出含有被动语态的句子，标注出来，然后分组讨论这些句子的含义和用法。阅读结束后，让学生结对朗读对话，然后上台表演，进一步巩固对话内容和被动语态的运用。 设计意图：综合练习将口语对话与阅读结合，让学生在真实的语境中综合运用所学知识，提升语言运用能力。购物情境的创设，贴近学生生活，能激发学生的参与热情；阅读练习则帮助学生进一步巩固被动语态，提升阅读理解能力，实现听说读能力的全面发展。 （四）拓展延伸：文化渗透，提升素养 1. 文化拓展：呈现不同国家的特色产品图片，如中国的瓷器、法国的香水、德国的汽车、美国的电子产品等，引导学生讨论：“What are these products made of? Where are they made? What are the characteristics of these products?” 然后，重点介绍中国的传统手工艺品，如剪纸、陶瓷等，说明其材质和制作工艺，让学生了解中国传统文化的魅力，增强文化自信。同时，引导学生关注“中国制造”的现状，了解中国在世界制造业中的优势和不足，培养学生的辩证思维。 2. 环保教育：结合对话中提到的“recycled material”，引导学生讨论：“What can we do to protect the environment? How can we reuse materials?” 鼓励学生说出自己的想法，如“Reuse plastic bottles.”“Recycle paper.”，培养学生的环保意识，将语言学习与德育教育结合起来。 3. 任务拓展：布置小组任务，让学生分组调查身边的物品，记录物品的名称、材质和产地，然后用所学句型制作一份“身边的物品调查报告”，下节课进行展示和交流。引导学生在调查过程中，进一步巩固所学知识，提升自主学习能力和合作探究能力。 设计意图：文化拓展环节，帮助学生了解中外产品文化差异，增强文化自信和跨文化理解能力；环保教育将语言学习与德育结合，提升学生的综合素养；小组调查任务，让学生将课堂知识运用到生活实际中，实现知识的迁移和运用，同时培养学生的自主学习能力和合作探究能力。 （五）课堂总结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主总结：让学生分组讨论，梳理本节课所学的知识，包括核心词汇、重点句型和语法知识，然后每组派代表上台总结，分享本节课的收获和疑问。教师认真倾听，对于学生总结不完整的地方，进行补充和完善；对于学生提出的疑问，进行耐心解答。 2. 教师梳理总结：教师结合学生的总结，用简洁明了的语言，梳理本节课的核心内容：一是掌握cotton、steel等核心词汇，二是熟练运用“What are...made of?/Where are...made?”句型询问和回答物品的材质与产地，三是掌握一般现在时被动语态的结构（am/is/are + 过去分词），区分be made of与be made from的用法差异。同时，强调本节课的重点和难点，提醒学生注意不规则动词的过去分词和被动语态的灵活运用。 3. 情感升华：教师总结时，再次强调“中国制造”的魅力，鼓励学生努力学习英语，将来能更好地向世界介绍中国的产品和文化，同时培养学生的环保意识和创新思维，鼓励学生关注生活中的英语，主动运用英语进行交流。 设计意图：学生自主总结，能培养学生的归纳能力和自主学习能力，让学生主动梳理知识，强化记忆；教师的补充总结，能帮助学生形成系统的知识体系，明确重点和难点；情感升华环节，将语言学习与文化自信、环保教育结合，提升学生的综合素养，实现四维核心素养的培养目标。 （六）作业布置：分层设计，巩固提升 1. 基础作业：抄写本单元核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型抄写3遍并造句；完成教材课后练习，巩固词汇和语法知识。 2. 提升作业：用所学句型写5个句子，描述自己身边的5件物品，包括物品名称、材质和产地；背诵2d的对话，下节课进行默写和朗读检查。 3. 拓展作业：完成小组调查任务，制作“身边的物品调查报告”；查阅资料，了解一种中国传统手工艺品的制作工艺，用英语简单描述其材质和制作过程，下节课进行分享。 设计意图：作业布置遵循分层设计的原则，兼顾不同层次学生的需求。基础作业注重知识的巩固，帮助学生夯实基础；提升作业注重知识的运用，提升学生的语言表达能力；拓展作业注重知识的拓展和延伸，培养学生的自主学习能力和探究能力，实现课堂知识的巩固和提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $