Unit 1 Lesson 1 I like eggs（教学设计）英语鲁科版五四制三年级下册（新教材）

Unit 1 Food and Drink Lesson 1 I like eggs教学设计 单元 Unit 1 课时 第 1课时 语篇研读 一、主题和内容 本课语篇围绕Food and Drink的早餐饮食主题展开，属于贴合小学生日常生活的真实口语交际类语篇，适配三年级学生的生活认知和语言水平。语篇以 “早餐交流” 为核心情境，通过 “Look, listen and learn”“Read and choose”“Pair work” 等板块，呈现了学生间相约吃早餐、表达饮食喜好、传递健康建议的完整对话场景。语篇中重点出现 eggs、bread、milk、orange juice 等早餐核心食饮词汇，运用 “Let’s have breakfast.” 的邀请祈使句、“I like.../I don’t like...” 的喜好表达句、“...is good for you/us.” 的健康建议句，搭配 “Oh, thank you!”“Oh, I see.” 等简单日常回应，对话逻辑连贯、句式简洁，且内容贴近学生晨起用餐的生活经验，情节无复杂转折，易于学生理解、模仿和跟读。 二、意义和价值 语篇兼具语言交际价值和生活育人价值，以早餐饮食交流为载体，让学生在真实的语言情境中感知日常交际的语言逻辑，掌握 “邀请 — 回应 — 表达喜好 — 给出建议” 的基础交际流程，帮助学生提升英语口头表达能力和交际自信心，培养乐于倾听、主动交流的语言素养。同时，语篇融入健康饮食理念，通过 “Milk is good for us.”“Eggs are good for you.” 等表达，引导学生认识常见早餐食物的营养价值，树立初步的健康饮食意识，养成吃早餐、吃好早餐的良好生活习惯。此外，语篇的生活化交际场景设计，让学生体会到英语在日常交流中的实用价值，激发学生用英语表达生活的兴趣，实现 “学用结合” 的语言学习目标。 三、方式和方法 语篇采用多模态融合的呈现方式，将听、读、说、练、演有机结合，高度契合三年级学生以感知、模仿、操练为主的英语学习特点，降低语言输入和输出的难度。语言层面，语篇聚焦食饮类核心词汇和基础功能句型，句式结构简单且重复度高，如 “I like...”“I don’t like...” 的反复出现，便于学生在多次听读输入中快速理解、内化语言规则，实现 “机械模仿 — 熟练运用” 的过渡。形式层面，融入语音绕口令、课堂 chant 歌谣等趣味内容，强化 /æ/ 等核心音素的发音练习，让学生在富有节奏感的语言形式中感知纯正语音、语调，提升语音感知能力。活动层面，设计 “看一看、听一听、配一配、演一演” 等层层递进的互动环节，从词汇匹配、对话选择的基础练习，到两两配对、角色扮演的综合运用，让学生在动手、动口、动脑的过程中完成语言知识的吸收，实现从 “语言感知理解” 到 “简单灵活运用” 的平稳过渡，充分体现低年级英语 “在玩中学、在练中用” 的教学原则。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： 1. 学习理解：识别并掌握food, drink, egg, breakfast, bread, milk, orange juice等核心词汇，能准确认读、发音；理解并感知I like.../I don’t like...“Let’s have breakfast.”“... is good for you/us” 等句型的含义及用法；掌握字母及字母组合发 /æ/ 音的发音规则。 2. 应用实践：能听懂并参与关于早餐喜好的简短对话，运用核心句型口头表达自己对食物和饮料的喜好；能完成听力、匹配、选择等课堂练习，在小组合作中进行简单的饮食话题交流；能结合语境使用健康建议表达，说出常见食物对身体的益处。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型进行角色扮演，模拟早餐场景的交流；能主动分享自己的饮食习惯，思考并表达不同食物的健康价值；能尝试用所学语言询问他人的饮食喜好，实现简单的日常英语交际。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 food /fuːd/ 名词，食物；食品 drink /drɪŋk/ 动词 / 名词，喝 / 饮料 egg /eɡ/ 名词，蛋；鸡蛋（复数：eggs） breakfast /ˈbrekfəst/ 名词，早餐 bread /bred/ 名词，面包（不可数） but /bʌt; bət/ 连词，但是 milk /mɪlk/ 名词，奶；牛奶（不可数） orange /ˈɒrɪndʒ/ 名词，橙；柑橘 juice /dʒuːs/ 名词，汁；果汁（不可数） 【核心句型】 1. Let’s have breakfast. 让我们吃早餐吧。 2. I like eggs. 我喜欢鸡蛋。 3. I don’t like eggs. 我不喜欢鸡蛋。 4. Milk is good for us. 牛奶对我们有好处。 教学重难点 【重点】 1. 掌握表示食物和饮料的核心词汇，能准确认读、发音并在语境中运用。 2. 理解并熟练运用I like.../I don’t like...表达喜好的句型，以及Let’s + 动词原形的祈使句用法。 3. 理解... is good for you/us的含义，能结合常见食物进行健康建议表达。 4. 掌握 /æ/ 音素的发音规则，能准确拼读含该音素的单词。 【难点】 1. 不可数名词bread, milk, juice的用法，避免出现a bread/a milk的错误表达。 2. I like...后接可数名词复数（如eggs）的用法，区分单复数表达的差异。 3. 口语表达中语音、语调的准确性，尤其是 /æ/ 音素的正确发音，避免与其他元音混淆。 4. 能在真实的生活情境中灵活运用核心句型进行交流，实现从 “机械操练” 到 “实际运用” 的过渡。 学情分析 三年级学生已具备基础的英语字母认读和简单词汇积累能力，对生活化、趣味性的英语话题（如食物、玩具）具有较高的学习兴趣，乐于参与课堂互动和角色扮演活动。但学生的英语表达能力仍处于初级阶段，对句型的灵活运用、语法细节（如不可数名词、名词复数）的理解存在困难，且口语表达时易出现发音不标准、语序混乱的问题。此外，学生个体差异明显，部分学生能主动参与交流，部分学生则较为胆怯，需要教师通过分层活动、多模态引导激发学习积极性。本课时围绕 “食物” 这一贴近学生生活的主题，易激活学生的生活经验，教师可借助图片、动画、游戏等形式降低学习难度，兼顾不同能力学生的学习需求。 教学工具 1.PPT 课件：包含单元主题、核心词汇（附音标、词性、例句）、核心句型（配图文情境）、课堂对话原文、语音绕口令 / 歌谣、课堂练习、板书重点等内容，按教学流程层层呈现，直观辅助课堂讲解与操练。 2.食物饮料实物 / 图片：准备 eggs、bread、milk、orange juice 的真实实物；搭配高清彩色图片（含单独词汇图、早餐场景组合图），实物用于直观感知，图片用于词汇认读、句型配对、情境创设。 3.教学音频 / 视频：教材配套的对话听力音频、单词发音音频；食物主题趣味导入动画、语音绕口令跟读视频、课堂 chant 歌谣视频，助力学生听读模仿，感知纯正语音语调。 4.单词卡片：正面为英文单词 + 音标，背面为对应食物图片，涵盖 food、drink、egg、breakfast、bread、milk、orange、juice、orange juice 等核心词汇，用于快闪认读、单词接龙、句型操练等课堂小游戏。 5.语音绕口令卡片：印有含 /æ/ 音素的绕口令（A fat, fat cat, In Sam's black cap.）及重点发音单词（fat, cat, Sam, black, cap），标注 /æ/ 发音，搭配发音口型示意图，辅助语音教学与跟读练习。 教学方法 1. 情境创设法：创设 “早餐时间” 的真实生活情境，通过展示食物实物 / 图片、模拟早餐交流场景，让学生在情境中感知、理解并运用语言。 2. 直观教学法：利用单词卡片、实物、图片等直观教具，结合发音口型示范，帮助学生快速认读词汇、掌握发音规则。 3. 任务教学法：设计 “词汇匹配”“句型操练”“小组对话”“角色扮演” 等层层递进的任务，让学生在完成任务的过程中巩固知识、提升语言运用能力。 4. 游戏教学法：通过 “单词接龙”“发音闯关”“对话小剧场” 等游戏，激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围。 5. 合作学习法：组织小组合作、两两配对活动，让学生在交流中互相学习、互相纠正，培养团队协作意识。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 学习理解：识别并掌握food, drink, egg, breakfast, bread, milk, orange juice等核心词汇，能准确认读、发音；理解并感知I like.../I don’t like...“Let’s have breakfast.”“... is good for you/us” 等句型的含义及用法；掌握字母及字母组合发 /æ/ 音的发音规则。 1. 学生观看食物饮料主题动画短片，教师提问 “What food do you see?”，引导学生用中文回答，激活生活经验，自然导入单元主题 “Food and Drink”。 2. 教师出示食物饮料实物 / 图片，依次教授food, drink, egg, breakfast, bread, milk, orange, juice等词汇，结合音标示范发音，学生模仿跟读，重点纠正 /æ//e/ 等易混发音；利用单词卡片进行 “快闪认读” 游戏，强化词汇记忆。 3. 教师播放 “Look, listen and learn” 教学音频，学生边听边看课件，感知对话内容，初步理解Let’s have breakfast.“I like eggs.”“I don’t like eggs.” 等句型的含义。 4. 教师呈现语音绕口令 “A fat, fat cat, In Sam's black cap.”，示范 /æ/ 音素的发音口型，学生跟读；引导学生找出绕口令中含 /æ/ 音的单词（fat, cat, Sam, black, cap），总结发音规则，并尝试拼读同类单词（map, bag, happy）。 1. 教师观察学生词汇跟读的发音准确性，及时纠正错误，对发音标准的学生给予表扬。 2. 通过 “单词快闪” 游戏，检查学生词汇认读的熟练度，关注基础薄弱学生的表现，适时给予提示。 3. 倾听学生绕口令跟读情况，判断学生是否掌握 /æ/ 音素的发音规则，对发音困难的学生进行个别指导。 【设计意图】通过动画、实物等多模态资源导入，贴合学生生活经验，激发学习兴趣；由词汇到句型、由发音到拼读，层层递进，帮助学生夯实基础；游戏化的操练方式让学生在轻松的氛围中感知新知，培养语音感知能力。 2. 应用实践：能听懂并参与关于早餐喜好的简短对话，运用核心句型口头表达自己对食物和饮料的喜好；能完成听力、匹配、选择等课堂练习，在小组合作中进行简单的饮食话题交流；能结合语境使用健康建议表达，说出常见食物对身体的益处。 1. 教师再次播放 “Look, listen and learn” 音频，学生逐句跟读，关注语音、语调；教师板书核心句型，讲解Let’s + 动词原形“I like/don’t like + 名词” 的用法，重点强调不可数名词bread, milk的用法及可数名词复数eggs的搭配。 2. 学生完成 “Look and match” 练习，将单词与对应的食物图片匹配，巩固词汇认知；完成 “Read and choose” 练习，根据对话内容选择正确答案，检查对对话的理解程度。 3. 开展 “两两配对” 活动，学生结合单词卡片，用 “I like.../I don’t like... ” 互相表达自己对食物的喜好，教师巡视指导，纠正句型运用和发音的错误。 4. 教师讲解... is good for you/us的含义，结合例句 “Milk is good for us.”“Eggs are good for you.”，引导学生说出其他常见食物的健康价值，如 “Apples are good for us.”。 1. 检查学生的匹配、选择练习完成情况，针对共性错误进行集中讲解，如名词单复数、单词拼写等。 2. 巡视学生两两对话情况，倾听学生句型运用的准确性，及时纠正a bread“I like egg” 等错误表达。 3. 鼓励学生主动分享食物的健康价值，检查学生对... is good for you/us句型的理解和运用能力。 【设计意图】通过跟读、板书讲解，帮助学生理清句型结构和语法细节；通过纸笔练习和口头操练相结合，实现 “输入 - 输出” 的转化；两两配对活动让每个学生都有表达机会，提升口语表达能力，同时渗透健康饮食的理念。 3. 迁移创新：能结合生活实际，创造性地运用所学词汇和句型进行角色扮演，模拟早餐场景的交流；能主动分享自己的饮食习惯，思考并表达不同食物的健康价值；能尝试用所学语言询问他人的饮食喜好，实现简单的日常英语交际。 1. 开展 “早餐小剧场” 角色扮演活动，学生分组模拟早餐场景，运用所学词汇和句型进行交流，如： A: Let’s have breakfast. B: OK. I like milk. A: I don’t like milk. I like orange juice. Milk is good for us. B: Oh, I see. 每组推选代表进行课堂展示，鼓励学生加入自己的创意表达。 2. 组织 “饮食习惯分享” 活动，学生结合生活实际，用简单的英语分享自己的早餐饮食习惯，如 “I have bread and milk for breakfast. I like bread.”，教师引导其他学生倾听并回应。 3. 拓展练习：教师出示拓展食物词汇（banana, apple, water, tea），学生尝试用核心句型表达对这些食物的喜好，拓展词汇运用范围。 1. 从语音语调、句型运用、交流流畅度等方面评价学生的角色扮演展示，给予针对性的表扬和建议，如 “句型运用很准确，如果语音再标准一点就更好了”。 2. 关注学生的饮食习惯分享，检查学生能否结合生活实际运用所学语言，对敢于表达的学生给予充分鼓励。 3. 观察学生对拓展词汇的运用情况，判断学生的知识迁移能力，适时给予词汇和句型的提示。 【设计意图】角色扮演活动让学生在真实的情境中综合运用所学语言，实现知识的迁移和创新；饮食习惯分享活动将英语学习与生活实际结合，提升学生的语言运用能力和生活认知；拓展词汇的加入，进一步丰富学生的语言储备，培养举一反三的能力。 课堂练习 【Read and choose】 1. ______ play football! (Let / Let’s) 2. Milk is good ______ your bones. (for / to) 3. I ______ apples. They are sweet. (like / likes) 4. I ______ like broccoli(西兰花). It’s bitter. (do / don’t) 5. ______ drink some water. It’s hot today. (Let / Let’s) 【Make sentences】 1. let's, the, park, to, go ( . ) _______________________________________ 2. for, is, fruit, health, good, your ( . ) _______________________________________ 3. I, bananas, like, sweet, are, they ( . ) _______________________________________ 4. don’t, I, like, homework, doing ( . ) _______________________________________ 5. is, for, milk, good, teeth, your ( ? ) ______________________________________ 6. together, sing, a, song, let’s ( . ) _______________________________________ 课后作业 基础题：听教材的录音，跟读课文，注意语音语调，复习本课的重点词汇。 提高题：两人一组，互相介绍自己喜欢和不喜欢的食物、饮料。 拓展题：做一项关于你的同学们都喜欢什么食物、饮料的小调查。 板书设计 教学反思 本节课围绕生活化主题，通过情境创设、直观教学、游戏互动等方式，将词汇、句型、语音的学习融合在一起，符合三年级学生的认知特点和学习兴趣。课堂上，学生积极参与单词认读、句型操练、角色扮演等活动，大部分学生能掌握核心词汇的发音和核心句型的基本用法，能主动表达自己的饮食喜好，实现了本节课的基本教学目标。在教学过程中，借助实物、图片等直观教具，有效降低了学生对不可数名词、名词复数等语法点的理解难度，语音绕口令和歌谣的加入，也让语音学习变得生动有趣。 但本节课仍存在一些不足：一是部分学生对 /æ/ 音素的发音仍不够标准，需要在后续课堂中进行反复操练；二是少数基础薄弱学生在句型灵活运用上存在困难，易出现a bread“I like egg” 等错误，课堂上的个别指导时间不足；三是角色扮演活动中，部分小组的交流较为机械，缺乏创意，未能充分实现 “迁移创新” 的教学目标。 后续教学改进方向：一是针对 /æ/ 音素设计更多的发音闯关游戏，强化发音练习；二是设计分层练习，为基础薄弱学生提供句型支架，降低表达难度；三是在角色扮演活动中，给予更多的创意提示，鼓励学生结合生活实际加入更多的交流内容，提升语言运用的灵活性；四是将本课的词汇和句型与后续课时衔接，在日常课堂中进行反复巩固，实现知识的内化和运用。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $