第四单元 第3课时 重点讲练（1）（教学设计）【大单元教学】三年级语文下册同步备课系列（统编版·新教材）

该小学语文教学设计聚焦《古诗三首》中春节、清明、重阳的节日习俗与情感，通过“看图猜节”导入，展示节日场景插图引导学生关联已知习俗，搭建“圈画标注-小组研读-表格梳理”的学习支架，帮助学生从整体到细节理解诗意。 特色在于融合文化自信与审美创造，通过“诗配画”手绘或文字扩写呈现节日情景，结合注释理解与对比分析情感培养思维能力，分层作业兼顾基础巩固与拓展提升。既助学生深化文化认同和语言运用，又为教师提供清晰教学路径与实践活动设计参考。

第三课时 重点讲练（1） 12.古诗三首 1.语言建构与运用：准确、有感情地朗读古诗，做到停顿恰当、节奏鲜明（如“爆竹/声中/一岁除”“独在/异乡/为异客”）；结合注释理解“屠苏、曈曈、断魂、遥、异客、佳节”等词语意思，能用自己的话完整描绘每首诗的节日情景；模仿“（节日）+（习俗/情景）”的简洁句式（如“元日放爆竹”）概括诗句核心内容。 2.思维发展与提升：通过“圈画节日、标注习俗、勾画情感词”梳理三首诗的脉络，培养信息提取与整合能力；对比分析三首诗的“节日氛围与情感表达”（热闹喜庆→哀伤思念→思乡怀亲），探究节日与情感的关联，学会从诗句中提炼核心意境与情感。 3.审美鉴赏与创造：感受古诗“言简意丰、意境优美”的语言美（如仅用“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”十字勾勒清明氛围）；尝试用“诗配画”手绘或文字扩写的方式，呈现诗中的节日情景（如“元日屠苏祈福”“重阳登高思亲”），标注对应的诗句，将文本理解转化为创作实践。 4.文化传承与理解：理解三首古诗背后的传统节日文化内涵，传承古人的节日习俗与情感表达；结合生活实际体会传统节日的意义，激发对中华传统节日文化的热爱与传承意识，懂得节日不仅是习俗的延续，更是情感的寄托。 1.教学重点：精准梳理每首诗对应的节日、习俗及核心情感；结合注释理解古诗意思，能用自己的话描绘节日情景；熟练背诵并默写三首古诗，重点默写《清明》。 2.教学难点：从诗句的意象与氛围中，体会诗人蕴含的深层情感（避免仅停留在“知道节日习俗”的表面认知）；理解传统节日与民族情感的关联，将对节日文化的理解转化为生活中的体验与传承。 板块一：激发兴趣，情境导入 1.看图猜节，聚焦核心 教师展示三组节日场景插图（隐去文字：①放爆竹、贴春联；②细雨、扫墓、踏青；③登高、插茱萸）：“同学们，图里展现的是我国的哪些传统节日？这些节日里人们会做什么？” （给学生1分钟观察交流，引导说出“春节、清明节、重阳节”，并简单描述习俗。） 教师小结：“春节的热闹、清明的哀思、重阳的思念，都藏在我国的经典古诗里。今天我们就来深入讲练《古诗三首》，看看诗人是如何用寥寥数语，描绘出传统节日的独特情景，抒发心中的真挚情感的。” 2.明确讲练目标 教师出示“文化小达人”勋章：“这节课我们要当‘传统文化小达人’，完成两个核心任务：一是读懂三首古诗，用自己的话描绘诗中的节日情景；二是体会诗人的情感，读懂传统节日背后的文化内涵。完成任务的同学就能获得这枚勋章哦！” 板块二：品读文本——理解诗意，梳理脉络 1.整体朗读，圈画关键信息 （1）教师范读，指导停顿与节奏： 教师逐首范读，标注精准停顿，强调易错字音： 《元日》[宋]王安石：爆竹/声中/一岁除，春风/送暖/入屠苏。千门/万户/曈曈日，总把/新桃/换旧符。（强调：屠苏tú sū、曈曈tóng） 《清明》[唐]杜牧：清明/时节/雨纷纷，路上/行人/欲断魂。借问/酒家/何处有？牧童/遥指/杏花村。（强调：断魂hún、遥yáo） 《九月九日忆山东兄弟》[唐]王维：独在/异乡/为异客，每逢/佳节/倍思亲。遥知/兄弟/登高处，遍插/茱萸/少一人。（强调：异yì、茱zhū、萸 yú） （2）学生自主朗读，圈画标注 学生自由朗读3遍，做到读准字音、读通节奏，并用不同符号圈画关键信息： 用“○”圈出传统节日（元日、清明、九月九日）； 用“△”标出节日习俗（放爆竹、饮屠苏、换桃符、扫墓、登高、插茱萸）； 用“﹏﹏”勾画情感关键词（断魂、思亲、少一人）。 （教师巡视指导，提示：“注意区分‘节日’和‘习俗’，比如‘元日’是节日，‘放爆竹’是这个节日的习俗哦！”） 2.逐首研读，结合注释悟诗意 小组合作学习，借助课文注释，用“什么节日，诗人看到了什么/节日有什么习俗，诗人心中有什么感受”的句式，说说每首诗的意思。小组内先自主梳理，再轮流分享，突破重点字词与难点句意。 （1）《元日》——辞旧迎新的春节 重点字词解析：屠苏（屠苏酒，元日饮之祈福）、曈曈（太阳出来后天色渐亮的样子）、新桃换旧符（用新桃符换下旧桃符，桃符是春联的前身）。 全班交流句意：在阵阵爆竹声中，旧的一年过去了，温暖的春风吹来，人们喝着祈福的屠苏酒。初升的太阳照耀着千家万户，家家户户都忙着把旧的桃符换成新的桃符，迎接新的一年。 追问引导：“从‘爆竹声’‘屠苏酒’‘新桃换旧符’这些词语中，你感受到了元日怎样的氛围？”（引导体会：热闹喜庆、辞旧迎新、充满希望） （2）《清明》——哀思绵绵的清明节 重点字词解析：纷纷（细雨连绵的样子）、断魂（形容悲伤愁苦到了极点）、借问（请问）、遥指（远远地指着）。 全班交流句意：清明时节，细雨连绵不断，路上的行人因为思念亲人，心中满是悲伤。行人想问一下哪里有酒家可以稍作歇息，放牛的小牧童只是远远地指着那片杏花深处的村庄。 追问引导：“为什么诗人会用‘雨纷纷’来写清明？这个景物描写和‘行人欲断魂’的情感有什么关系？”（引导体会：细雨烘托出哀伤、清冷的氛围，情景交融，更能体现行人的思念之苦） （3）《九月九日忆山东兄弟》——思乡怀亲的重阳节 重点字词解析：异客（在他乡做客的人）、佳节（美好的节日，这里指重阳节）、遥知（远远地想到）、茱萸（香气浓郁的植物，重阳插之辟邪祈福）。 全班交流句意：我独自一人在他乡做客，每当遇到美好的节日，就更加思念家乡的亲人。我远远地想到，家乡的兄弟们正在登高望远，他们都插上了茱萸，只是少了我一个人。 追问引导：“‘倍思亲’的‘倍’字是什么意思？这个字写出了诗人怎样的心情？‘少一人’的遗憾，藏着诗人怎样的情感？”（引导体会：“倍”是更加，写出了节日里思乡之情的浓烈；“少一人”藏着诗人的孤独与对亲人的深切思念） 3.用自己的话描绘节日情景 （1）学生先同桌互说，教师提示：“可以按‘诗句意思+节日氛围+情感’的顺序说，比如‘《元日》描绘了春节放爆竹、饮屠苏的热闹场景，满是辞旧迎新的喜悦’，可以加入自己的想象，让情景更生动。” （2）指名分享，教师评价点拨：“这位同学不仅说清了诗句的意思，还抓住了‘雨纷纷’的景物和‘断魂’的情感，把清明的情景描绘得特别生动，特别棒！” 板块三：分析对比——提炼情感，深化理解 1.梳理表格，整合三首诗核心信息 教师发放学习表格，引导学生自主填写，梳理每首诗的节日、习俗、氛围、情感，整合核心信息： 古诗题目 对应的传统节日 核心习俗 节日氛围 诗人情感/诗句主旨 《元日》 元日（春节） 放爆竹、饮屠苏、换桃符 热闹喜庆、万象更新 喜迎新春的喜悦，对新年的美好期盼 《清明》 清明节 扫墓、踏青 清冷哀伤、细雨绵绵 对亲人的思念，旅途的愁苦 《九月九日忆山东兄弟》 重阳节（九月九日） 登高、插茱萸 登高怀远、温馨思念 独在异乡的孤独，对家乡亲人的深切思念 （学生填写后，展示1份完整表格，教师强调：“三首诗写了三个不同的传统节日，有不同的习俗和氛围，却都藏着古人最真挚的情感，这就是传统节日的魅力！”） 2.讨论探究：古诗中的节日与文化 教师提出问题，小组讨论1分钟，全班交流分享： 这三首诗，诗人分别是在什么情况下抒发情感的？（春节迎新、清明思亲、重阳怀乡） 传统节日除了有独特的习俗，还承载着人们怎样的情感？ 我们现在过这些节日时，还会做这些习俗吗？这些习俗为什么能一直流传下来？ 预设回答： 春节承载着辞旧迎新、祈福纳祥的喜悦，清明承载着对先人的思念，重阳承载着对亲人的牵挂和敬老的美好愿望； 现在过年还会贴春联、放鞭炮，清明会扫墓，重阳会登高敬老； 这些习俗能流传下来，因为它们不仅是一种仪式，更是中华民族的文化传承，藏着人们对生活的美好期盼和对亲人的真挚情感。 教师总结：“三首古诗，三幅节日画卷，三种真挚情感。诗人用简洁的诗句，不仅描绘了传统节日的独特习俗，更写出了节日背后的民族情感——有迎新的喜悦，有思亲的哀伤，有怀乡的牵挂。这些情感，跨越千年，直到今天，我们过这些节日时，依然会有同样的感受。这就是中华传统节日的文化内涵，它是习俗的延续，更是情感的寄托，是中华民族独有的文化宝藏。” 板块四：主题概括，拓展延伸 1.主题概括 填空式梳理三首古诗的核心主题，引导学生完整表达： 《古诗三首》分别描绘了____________、____________、____________三个传统节日的情景与习俗，《元日》展现了春节____________的氛围，《清明》勾勒出清明____________的画面，《九月九日忆山东兄弟》抒发了诗人__________________的情感。三首诗用简洁优美的语言，让我们感受到了传统节日的，也体会到了古人藏在节日里的。 （明确答案：元日（春节）、清明节、重阳节；热闹喜庆、清冷哀伤；独在异乡的思乡怀亲；独特魅力；真挚情感与文化内涵） 教师小结：“从爆竹声声的春节，到细雨纷纷的清明，再到登高插萸的重阳，三首古诗串联起了中华传统节日的美好与温情。它们不仅是诗，更是中华传统文化的缩影，让我们看到了古人的节日生活，感受到了流淌在民族血脉中的情感与传承。” 2.知识拓展 （1）同类古诗链接：节日古诗积累： 中秋：但愿人长久，千里共婵娟。（苏轼《水调歌头》） 端午：节分端午自谁言，万古传闻为屈原。（文秀《端午》） （引导学生发现：古诗是传承传统节日文化的重要载体，很多节日的习俗与情感，都能在古诗中找到痕迹） （2）诗配画创作，标注诗句： 教师：“请大家从三首古诗中选一首，用简笔画画出诗中的核心节日情景（比如画“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”的春节画面，画“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”的重阳画面），并在画作旁边写下对应的诗句。画完后和同桌介绍‘你画的是哪首诗的情景，对应的是哪句诗’。” （学生创作后展示，教师点评：“这幅画把‘清明时节雨纷纷’的细雨和行人的样子画出来了，和诗句的意境特别贴合，太有画面感了！”） （3）文化传承：从古诗到生活 教师：“古人用古诗记录节日、抒发情感，我们今天该如何传承这些传统节日文化呢？” 引导学生结合生活实际分享： 过春节时，和家人一起贴春联、吃年夜饭，感受团圆的喜悦； 清明节时，和家人一起扫墓缅怀先人，懂得感恩； 重阳节时，陪家里的老人登高、赏菊，践行敬老的传统。 教师补充：“传统节日不是书本上的文字，而是我们生活中的仪式与温暖。读懂古诗中的节日，不仅是读懂诗句，更是读懂我们民族的文化根脉。当我们用心过好每一个传统节日，践行每一个传统习俗，就是对中华优秀传统文化最好的传承。” 总结 《古诗三首》是古人送给我们的“节日文化礼物”，勾勒出传统节日的独特意境，抒发了最真挚的民族情感。我们不仅要会读、会背、会默写这些古诗，更要读懂诗中的节日习俗，体会诗中的真挚情感，理解背后的文化内涵。从爆竹声中的新年祈福，到细雨中的亲人思念，再到登高时的家乡牵挂，这些藏在古诗里的节日记忆，是中华民族的文化瑰宝，值得我们永远珍藏、代代传承。愿我们都能做传统文化的传承者，在过传统节日时，感受文化的温度，体会情感的美好。 第四单元 中华传统节日 12.古诗三首 分层设计作业，兼顾基础巩固、理解运用与拓展提升，贴合古诗讲练目标： A类（基础巩固）： 1.完成《导学案》中《古诗三首》未完成的部分，重点梳理字词与诗意。 2.有感情地朗读三首古诗，做到停顿恰当、节奏鲜明，熟练背诵并默写三首古诗，重点默写《清明》。 3.结合注释，用自己的话写出“千门万户曈曈日，总把新桃换旧符”和“每逢佳节倍思亲”的意思，写在练习本上。 B类（理解运用）： 1.抄写三首古诗中的节日习俗词和情感词（如：屠苏、曈曈、断魂、思亲、茱萸），每个抄2遍，并任选3个词语造句（如：每逢中秋佳节，我都会格外思念远方的外婆）。 2.结合课堂表格，用三句话分别概括三首古诗的内容（节日+习俗+情感）。 3.“我的节日体验”：想一想自己过春节、清明节、重阳节的经历，用一两句话写下自己过这个节日时的情景和心情，和古诗中的情感做对比。 C类： 1.制作“传统节日古诗卡”：在卡片上写下一首古诗，画出对应的节日情景，标注节日习俗和诗人情感，送给家人，向家人介绍这首古诗中的传统节日文化。 2.发挥想象，扩写《清明》：将“清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂”这两句诗扩写成一段100字左右的文字，加入景物、动作、心理描写，还原诗中的意境。 3.搜集一首描写其他传统节日的古诗（如中秋、端午、元宵），借助注释读懂诗意，说说这首诗写了什么节日、什么习俗，诗人抒发了怎样的情感，下节课和同学分享。 4.尝试用“（节日）+（习俗）”的句式，为自己喜欢的传统节日写一句简短的小诗，模仿古诗言简意丰的特点（如：元宵赏花灯，万家灯火明）。 2/2 学科网（北京）股份有限公司 $