Unit 4 How can we become good learners Section B 教学设计 2025-2026学年鲁教版(五四学制)八年级英语下册

《Unit 4 How can we become good learners-Section B》教学设计 科目 英语 年级 八年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握学习策略类词汇与 by doing 结构，读懂优秀学习方法说明文，能口头与书面表达学习习惯。文化意识：理解中西方共通的有效学习理念，尊重多元学习方式。思维品质：通过梳理文章结构、对比自身习惯，发展归纳、批判与反思思维。学习能力：掌握略读、寻读技巧，形成主动反思、自主调整的终身学习意识。 教学重难点 重点：掌握 born、ability、create、connect、review 等核心词汇及 be born with、pay attention to、connect…with… 等短语；理解四种优秀学习习惯；运用 by doing 说明学习方式。难点：在语境中灵活运用重点短语；结合自身实际，有条理地介绍并推荐科学学习方法。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活已知，引出主题 课堂问候与快速问答教师面带微笑与学生进行日常问候，随后抛出快速提问：Do you like English? Do you think you are a good learner? What do you usually do to learn English well? 邀请学生举手自由回答，鼓励用简单句或短语表达。设计意图：用贴近生活的问题降低表达门槛，快速集中学生注意力，营造轻松课堂氛围，激活学生已有的关于学习方法的词汇与句型储备。 图片情境与头脑风暴教师展示认真阅读、小组讨论、查阅词典、整理笔记、大声朗读等学习场景图片，引导学生观察并说出对应的英文表达。随后组织头脑风暴：What makes a good learner? 把学生答案快速板书在黑板一侧，形成学习方法词汇库。设计意图：借助直观图片辅助理解，降低语言输出难度；头脑风暴帮助学生拓宽思路，为后续阅读话题做好铺垫，自然引出本节课主题 How to become good learners。 板书课题与目标明示教师工整板书 Unit 4 Section B How can we become good learners? 并用简洁语言告知学生本节课学习目标：读懂优秀学习者的文章，掌握重点词汇短语，学会介绍科学学习方法。设计意图：明确课堂方向，让学生带着清晰任务进入学习，提升课堂参与的目的性与效率。 （二）读前准备：扫清障碍，预测文本 词汇预习与语境感知教师呈现本节课核心词汇：born、ability、create、active、connect、review、wisely；重点短语：be born with、the ability to、depend on、pay attention to、connect…with…、keep doing、learn from mistakes。结合简单例句带读，引导学生在例句中理解含义，而非孤立记单词。例：Everyone is born with the ability to learn. We should connect what we learn with something interesting.设计意图：提前扫清阅读词汇障碍，在语境中教学词汇，帮助学生建立词与义、词与句的联系，符合词汇学习规律，减轻阅读压力。 快速讨论：2a 活动落实引导学生完成教材 2a 任务：Work in pairs. List some good learning habits you know. 鼓励学生运用黑板上的词汇库，两人一组互相交流补充，每组推选一名代表分享。设计意图：以小组合作形式完成读前任务，培养合作交流能力；激活学生关于学习习惯的已有认知，建立与阅读文本的关联，激发阅读期待。 文本预测：培养阅读策略教师展示文章标题 How can you become a successful learner? 与段落配图，提问：What will the passage talk about? How many good habits may it mention? 引导学生大胆猜测，教师不急于公布答案。设计意图：训练预测这一基础阅读微技能，帮助学生主动构建文本预期，提升阅读主动性与逻辑性，为快速把握文章主旨做准备。 （三）读中活动：分层阅读，解构文本 1. 略读：把握主旨，理清结构 教师给出明确要求：Read the passage quickly and silently. Don’t read word by word. Answer two questions:(1) What’s the main idea of the passage?(2) How many good learning habits are mentioned? What are they?给学生充足默读时间，随后点名回答，引导学生总结出文章围绕四种优秀学习习惯展开：Creating an interest in what they learn；Practicing and learning from mistakes；Developing study skills；Asking questions。教师同步在黑板绘制思维导图框架。设计意图：训练略读技巧，培养学生快速抓取文章主旨与框架结构的能力，避免逐词阅读的低效习惯，建立整体语篇意识。 2. 寻读：定位细节，突破重点 教师设计分层细节问题，引导学生再次阅读，针对性寻找信息：(1) Why should we create an interest in what we learn?(2) What should we do if we want to practice well?(3) What study skills does the passage mention?(4) Why do good learners often ask questions?学生独立阅读圈画答案，随后同桌互查核对，教师针对易错点、重点句子进行精讲点拨，重点讲解 by doing 结构、connect…with…、even if、instead of 等用法。设计意图：通过寻读训练学生快速定位细节信息的能力，把词汇、语法知识点融入文本语境讲解，避免枯燥说教，帮助学生在理解文本的同时夯实语言知识。 3. 精读：剖析难句，深化理解 教师筛选文中长难句，引导学生拆分结构、理解含义：(1) Everyone is born with the ability to learn, but whether or not you can do this depends on your learning habits.(2) Studies show that if you are interested in something, your brain is more active and it is also easier for you to pay attention to it for a long time.(3) Good learners often connect what they need to learn with something interesting.组织学生小组内朗读、翻译、讨论，教师巡视指导，解答疑问。设计意图：精读突破长难句理解难点，提升学生对复杂句式的解读能力，深化对文本逻辑与内涵的理解，落实语言能力目标。 4. 跟读模仿：规范语音，培养语感 播放课文标准录音，要求学生闭上眼睛静听一遍，感受语音语调、连读、停顿；第二遍逐句暂停，让学生跟读模仿，教师纠正发音、重音、语调问题；第三遍完整跟读，鼓励学生模仿录音语气。设计意图：通过标准录音输入，规范学生发音与语调，培养地道英语语感，同时强化对文本内容的记忆，为后续复述、输出做铺垫。 （四）读后活动：内化运用，迁移创新 1. 思维导图复述：巩固文本内容 以黑板上的思维导图为支架，先带领学生一起梳理文章脉络，逐段复述核心内容；随后给学生 2 分钟自由准备，邀请学生独立或两人一组，借助思维导图完整复述课文，鼓励加入自己的理解。设计意图：借助思维导图降低复述难度，帮助学生梳理文本逻辑，巩固所学知识与结构，锻炼语言组织与口头表达能力，实现从输入到输出的过渡。 2. 词汇巩固：语境运用练习 设计选词填空、短语翻译、句型转换三类基础练习，紧扣本节课重点词汇与短语，让学生独立完成后集体核对，针对错误率高的题目再次讲解。例：用所给短语的适当形式填空：be born with；pay attention to；connect…with…(1) We should ________ what we learn ________ our daily life.(2) Everyone ________ the ability to learn new things.设计意图：及时巩固核心语言点，通过针对性练习强化记忆，确保学生扎实掌握重点词汇、短语与句型，夯实语言基础。 3. 小组讨论：批判反思，联系实际 提出探究问题：Which of the four habits do you have? Which habits do you need to improve? What other good learning habits do you have? 学生四人一组展开讨论，每人至少分享两条自身学习习惯，小组内互相提建议。教师巡视参与讨论，引导学生客观评价自己，鼓励借鉴他人优点。每组推选一名代表进行全班分享。设计意图：将文本知识与学生自身学习实际结合，培养批判性思维与自我反思能力，落实学习能力素养目标，同时提升口语交流与合作能力。 4. 小写作：书面输出，迁移运用 布置微型写作任务：Write a short passage about "My Good Learning Habits". Use the words and drills we learned today. At least 5 sentences.给学生 5-8 分钟写作时间，教师巡视指导基础薄弱学生，提供词汇与句型支持。完成后邀请 2-3 名学生朗读自己的作品，教师进行鼓励性评价。设计意图：实现从口头表达到书面表达的迁移，综合运用本节课所学知识，检验学习效果，提升书面语言组织能力，落实语言能力核心素养。 （五）课堂小结：梳理归纳，强化认知 知识梳理 教师引导学生一起回顾：本节课重点词汇短语、四种优秀学习习惯、by doing 句型用法、阅读技巧。 学生自评 提问学生：What have you learned today? What will you do to be a better learner? 鼓励学生用简单句总结收获与改进计划。 教师总结 教师肯定学生课堂表现，强调：Good learning habits are the key to success. Hope everyone can form good habits and become a successful learner. 设计意图：通过师生共同梳理，帮助学生构建完整知识体系，强化课堂收获；学生自评促进自我反思，升华课堂主题，落实情感态度目标。 （六）作业布置：分层设计，兼顾差异 基础作业：熟读并背诵课文，默写本节课核心词汇与短语。 提升作业：完善课堂小写作，不少于 8 句话，加入至少两种本节课学习习惯。 拓展作业：采访家人或朋友，了解他们的学习习惯，下节课分享。 设计意图：分层作业满足不同层次学生需求，基础作业巩固知识，提升作业强化运用，拓展作业延伸课堂，实现学以致用。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $