Unit 3 What were you doing when the rainstorm came Section A教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）（2012）英语八年级上册.

《Unit 3 What were you doing when the rainstorm came-Section A》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握 rainstorm、alarm 等核心词汇与 go off、pick up 等短语，熟练运用What were you doing when… 句型与过去进行时，提升听说交际能力。文化意识：了解极端天气下的自我保护常识，增强安全意识与互助精神。思维品质：通过情境对比、听力推理与对话分析，培养逻辑思维与时态辨析能力。学习能力：养成主动观察、合作探究、及时巩固的英语学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握过去进行时的结构（was/were + doing）与基本用法；熟练运用核心词汇、短语及目标句型；听懂并描述过去某时刻正在进行的动作。教学难点：准确区分过去进行时与一般过去时；正确使用 when/while 引导时间状语从句；在真实语境中自然流畅运用目标语言进行交流。 教学过程——主要思路 一、热身导入（Warm-up & Lead-in） 情境问答激活旧知教师向学生提问：“What are you doing now?” 引导学生用现在进行时回答。随后追问：“What were you doing at this time yesterday?” 引出过去时间背景下的动作描述，自然导入新课话题。设计意图：以新旧时态对比唤醒已有知识，降低新知接受门槛，激发学生表达欲望。 图片情境引入主题教师展示暴风雨来临的多模态图片与短视频，提问：“What’s the weather like?” “What do you think people were doing when the rainstorm came?” 引导学生用简单词汇描述画面，初步感知单元主题。设计意图：多模态输入营造真实语境，聚焦 rainstorm 等核心词汇，为后续学习铺垫场景与情感基础。 板书课题明确目标教师板书课题 Unit 3 What were you doing when the rainstorm came? Section A，并呈现本节课学习目标：掌握核心词汇、理解过去进行时、运用句型描述过去动作。设计意图：清晰告知学习任务，帮助学生建立目标意识，提升课堂专注度。 二、词汇学习（Vocabulary Study） 直观呈现新词结合图片、动作与例句，依次教学核心词汇：rainstorm, alarm, begin, heavily, suddenly, strange；核心短语：go off, pick up, at the time of, take a shower。例：My alarm didn’t go off, so I got up late. / I called you but you didn’t pick up.设计意图：词不离句，在语境中理解词义与用法，避免孤立记词。 跟读纠音教师领读、学生齐读、小组轮读，重点纠正 heavily、suddenly、alarm 等发音难点，确保读音准确、语调自然。设计意图：夯实语音基础，为听力与口语表达扫清障碍。 快速记忆检测开展 “英汉互译”“看图说词” 小游戏，限时记忆词汇，教师随机抽查掌握情况。设计意图：以趣味活动强化词汇记忆，提升课堂参与度与学习效率。 三、Section A 1a 活动（Match & Discuss） 完成匹配任务学生观察 1a 图片，独立将活动与图片匹配，核对答案后齐读短语：doing my homework, reading books, waiting for the bus, walking home, cleaning my room。设计意图：熟悉动作表达，为听力与句型操练提供语言素材。 句型示范与操练教师示范：—What was the girl doing at the time of the rainstorm?—She was reading books.组织学生 pair work，仿照句型互相问答 1a 中人物动作。设计意图：初步感知过去进行时结构，在机械操练中熟悉句型框架。 拓展表达鼓励学生结合自身经历回答：“What were you doing when the rainstorm came last time?”设计意图：从课本情境过渡到真实生活，提升语言运用的真实性。 四、Section A 1b 听力训练（Listening） 听前预测引导学生观察 1b 表格，预测听力内容与人物动作，提醒关注关键词：what, doing, when。设计意图：培养听前预测习惯，提高听力针对性与信息捕捉效率。 第一遍听学生静听，完成表格填空，初步获取核心信息。设计意图：训练整体听辨能力，把握对话大意。 第二遍听学生精听，核对答案，标记未听清的词句。设计意图：聚焦细节，强化关键信息提取能力。 听后核对与跟读教师公布答案，播放录音逐句暂停，学生跟读模仿语音语调。设计意图：以听带说，纠正发音，提升口语流畅度。 语言点简析简要讲解：What were you doing when…? 强调过去某时刻正在进行的动作用过去进行时。设计意图：在听力输入后即时梳理语法，符合 “输入 — 理解 — 归纳” 认知规律。 五、Section A 2a-2b 听力进阶（Listening Practice） 听前活动呈现 2a 人物与活动，引导学生认读：Linda, Mary, Jenny；doing homework, sleeping, reading, cooking 等。设计意图：熟悉听力人物与场景，降低听力理解难度。 2a 听力任务学生听录音，给图片排序，教师核对答案。设计意图：训练顺序类听力技能，培养逻辑梳理能力。 2b 听力任务学生听录音，圈出正确答语，关注过去进行时与 when 的用法。设计意图：在语境中强化语法感知，提升信息判断准确性。 听力文本解读投影听力原文，圈画核心句型与短语，学生齐读、分角色朗读。设计意图：将听力文本转化为口语与阅读素材，实现多技能融合训练。 六、语法精讲：过去进行时（Grammar Focus） 结构归纳教师引导学生观察例句，自主归纳结构：肯定句：主语 + was/were + doing否定句：主语 + was/were + not + doing疑问句：Was/Were + 主语 + doing?设计意图：让学生主动发现规则，比直接讲授更易理解与记忆。 用法讲解用法 1：表示过去某一时刻正在进行的动作。时间标志：at that time, at 8:00 last night, when…用法 2：与 when/while 连用，描述一个动作发生时，另一个动作正在进行。设计意图：清晰界定用法，结合时间标志帮助学生快速判断。 时态对比对比一般过去时与过去进行时： 一般过去时：动作已完成 过去进行时：动作正在进行、未完成 例句：I read a book yesterday. / I was reading a book at eight yesterday. 设计意图：突破易错点，帮助学生建立清晰的时态概念。 when/while 用法when + 一般过去时；while + 过去进行时例句：When the rainstorm came, I was walking home.While I was sleeping, my mom came back.设计意图：突破本课难点，为对话与写作打下语法基础。 即时小练给出句子，让学生用正确形式填空，集体核对并讲解易错点。设计意图：学练结合，即时巩固，及时反馈学习效果。 七、Section A 2d 对话学习（Role-play） 读前预测呈现 2d 对话场景（Mary 与 Linda 打电话），提问：What are they talking about? 引导学生预测对话内容。设计意图：激发阅读兴趣，培养预测与推断能力。 默读理解学生默读对话，圈画生词与重点句型，理解大意。设计意图：培养默读与自主获取信息能力。 听读模仿播放录音，学生跟读，注意语音、语调、停顿与重读。设计意图：模仿地道发音，提升口语表现力。 重难点解析讲解重点句： I called at seven and you didn’t pick up. When you called, I was taking a shower. While you were sleeping, I called Jenny. 设计意图：在对话语境中深化语法理解，强化语言运用。 小组角色扮演学生分组，分角色朗读、表演对话，鼓励加入表情与动作。设计意图：以角色扮演提升口语交际能力，增强课堂趣味性。 对话改编引导学生替换时间、活动与人物，改编对话并展示。设计意图：从模仿到创造，提升语言综合运用能力。 八、巩固练习（Practice） 句型转换将陈述句变为疑问句、否定句，强化过去进行时结构。设计意图：针对性巩固语法结构，夯实基础。 情景问答给出生活场景：at 7:00 last night, when the teacher came in 等，学生快速问答。设计意图：在真实语境中灵活运用句型，提升反应能力。 短文补全提供一段关于暴风雨的短文，用所给动词适当形式填空。设计意图：从单句到语篇，提升综合语言运用能力。 九、课堂小结（Summary） 师生共同回顾本节课核心词汇、短语。 回顾过去进行时结构、用法及 when/while 区别。 回顾目标句型与交际功能。 设计意图：系统梳理知识，形成完整知识框架，强化记忆。 十、作业布置（Homework） 背诵 2d 对话，默写核心词汇与短语。 用过去进行时写 5 个句子，描述自己昨晚不同时间正在做的事。 预习下一部分内容。 设计意图：分层作业兼顾基础巩固与能力提升，实现课内外衔接。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $