27 我的伯父鲁迅先生（教学设计）-2025-2026学年统编版语文六年级上册

教案 课 题 我的伯父鲁迅先生 备课人 授课日期 教学目标 （1）文化自信：通过学习课文，了解鲁迅先生 “为自己想得少，为别人想得多” 的崇高品质，感受其作为文学巨匠和革命战士的精神风貌，增强对中华优秀文化和革命先辈的认同感与崇敬感。 （2）语言运用：能用较快速度默读课文，提取关键信息（如五件事的核心内容）；通过分析关键词句（如 “碰壁”“囫囵吞枣”），理解词语含义及深层情感；能尝试用小标题概括文中关于鲁迅的主要事件，提升语言概括与表达能力。 （3）思维能力：通过梳理课文事件（如谈《水浒传》、救助车夫等），多角度分析鲁迅的人物形象；结合历史背景理解 “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗” 的象征意义，培养联系背景分析文本内涵的思维能力。 （4）审美创造：品味文中细节描写（如鲁迅救助车夫时的动作、神态），感受作者对鲁迅的怀念与爱戴之情；体会以具体事例刻画人物的写作手法，尝试用细腻的描写表达对他人的情感。 教 学 重 点 与 难 点 （1）通过梳理文中五件事并分类，学习从不同角度选取典型事例表现人物特点（思维能力、语言运用）。 （2）抓住动作、语言、神态描写，分析鲁迅 “为自己想得少，为别人想得多” 的精神品质，体会作者情感（审美创造、文化自信）。 （3）理解 “笑谈碰壁” 中 “四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗” 的象征意义，建立文本内容与社会背景的联系（思维能力、文化自信）。 媒体教具 （1）鲁迅生平及民国社会背景资料（含鲁迅照片、生平简介、国民党反动派统治时期社会黑暗状况相关图文资料）。 （2）《水浒传》经典故事片段及人物关系图（辅助理解 “谈《水浒传》” 情节）。 （3）鲁迅名言卡片（含 “为自己想得少，为别人想得多”“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛” 等，强化人物品格感知）。 教法学法 情境导入法、快速默读法、小组讨论法、问题探究法、资料辅助法、朗读感悟法、板书辅助法 教 学 过 程 二次备课调整 一、默读知大意 （1）导入新课，初遇课题 教师活动：播放低沉哀乐音频，投影周晔《我的伯父鲁迅先生》手稿图片，轻声提问：“同学们，1945 年的北平街头，人们举着‘民族魂’的挽联送别鲁迅。这篇文章的作者是鲁迅的侄女周晔，她是怎么回忆伯父的呢？请齐读课题 ——《我的伯父鲁迅先生》。” 学生活动：齐读课题 教师活动：板书课题，停顿强调：“‘伯父’二字藏着周晔对鲁迅的亲昵，‘先生’二字饱含晚辈对长辈的敬意。今天我们就从这份‘迟到的回忆’里，走进鲁迅的世界。” （2）默读课文，整体感知 教师活动：分发预习单，投影默读要求：“①用‘波浪线’划出‘我’的疑问和‘伯父’的回应；②用‘△’标记文中 5 件关键事件。”，学生快速默读，教师巡视 教师活动：抛问：“读完后，你能用一个词形容此刻的感受吗？（生：难过 / 怀念 / 温暖）谁能说说课文写了几件事？” 学生活动：回答 “五件事！” 教师活动：追问：“哪五件？请小组核对预习单，组长记录组员答案后派代表发言。”，学生小组核对，教师巡视指导 预设学生回答：“伯父教我读《水浒传》”“伯父笑谈自己‘碰壁’”“放花筒时伯父陪我们玩”“救助受伤的车夫”“关心照顾女佣阿三” 教师活动：板书核心事件：谈《水浒传》、笑谈 “碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣 （3）初感人物，提炼核心 教师活动：指向板书事件：“这五件事里，有没有一句能概括鲁迅的品质？请从课文第 28 自然段找答案。” 学生活动：齐读：“他为自己想得少，为别人想得多。” 教师活动：追问：“这句话是谁说的？（生：作者的感受）如果用‘谁 + 怎么样’的句式夸夸鲁迅，你会说？（生：鲁迅为别人想得多！）” 设计意图：通过情境音频与手稿图片激发情感共鸣，用 “小组核对 + 派代表发言” 替代重复提问，用 “句式仿写” 引导学生初步输出。 二、加个小标题 （1）明确文体，聚焦事件 教师活动：转身在黑板画 “时间轴”：“1945 年 10 月 19 日（追悼会）→回忆 1936 年的五件事→回到追悼会场景。这种‘先写结果再讲过程’的写法叫什么？” 学生活动：回答 “倒叙！” 教师活动：补充：“倒叙像电影‘闪回’，先让我们感受到‘人们为什么爱戴他’，再揭开‘他为什么受爱戴’的秘密。现在请用‘谁做什么’的句式给五件事拟标题，要求简洁不啰嗦。” 学生活动：分组讨论，教师巡视，提示：“比如‘救助车夫’不能写‘伯父救了一个受伤的车夫’，要更短！” 预设学生生成：“伯父教我读《水浒传》”“伯父说自己记性好”“伯父笑谈碰壁” 教师活动：整合为核心事件：谈《水浒传》、笑谈 “碰壁”、燃放花筒、救助车夫、关心女佣 （2）发现选材，分类梳理 教师活动：举起两张纸条：“左边写‘我和伯父’，右边写‘伯父和别人’，请把标题贴到对应位置。” 学生活动：分组粘贴，教师引导 教师活动：追问：“为什么‘谈《水浒传》’‘笑谈碰壁’‘放花筒’贴左边？（生：这些是‘我’亲眼看到的）‘救助车夫’‘关心女佣’贴右边？（生：是伯父帮助别人）” 教师活动：追问：“为什么要选这两类事？（生：这样才能全面看到伯父对‘我’好，对别人也好）” 设计意图：用 “分类贴纸条” 替代传统讨论，通过具体动作引导学生理解 “亲疏事件” 对人物形象的作用。 三、感受人物形象 （1）从 “谈《水浒传》” 看 “关心晚辈” 教师活动：播放课文录音片段：“我囫囵吞枣地看一遍，说不出一个字的意思……” 提问 1：“‘我’读书时犯了什么错？（生：囫囵吞枣，没读懂）” 提问 2：“伯父‘摸胡子’‘哈哈笑’，是批评‘我’吗？（生：不是，是想让我认真读）” 提问 3：“‘我’为什么后来‘保存着书’？（生：因为伯父送了书，还教我认真读书）” 教师活动：板书关键词：耐心引导、爱护晚辈 （2）从 “笑谈‘碰壁’” 看 “爱憎分明” 教师活动：投影鲁迅与进步青年合影，提问：“1930 年代的中国，报纸上常说‘鲁迅的文章被禁止’，这是为什么？” 学生活动：回答：“因为他写文章骂国民党反动派！” 教师活动：追问：“‘四周黑洞洞的’指什么？（生：写文章只能偷偷写，不能光明正大地说）”“‘碰壁’为什么‘碰’得头破血流？（生：因为他和反动派对着干）” 学生活动：表演：“伯父摸着鼻子笑：‘我记性好，别人不记得的事，我记得！’” 教师活动：总结：“这‘笑’里藏着倔强，这‘碰壁’是他与黑暗斗争的勋章。” 板书：笑对黑暗、坚持斗争 （3）从 “燃放花筒” 看 “热爱生活” 教师活动：分发彩纸花筒道具，提问：“请闭眼想象：‘我’看到伯父放花筒时，他的表情和平时有什么不同？（生：平时严肃，现在眼睛亮晶晶的）” 学生活动：上台尝试放花筒，模仿伯父动作：“他买花筒时‘眉开眼笑’，自己也跟着欢呼” 教师活动：追问：“为什么？（生：因为他想让‘我’开心，自己也觉得快乐）” 板书：童心未泯、温柔浪漫 （4）从 “救助车夫” 看 “同情底层” 教师活动：播放音频：“车夫的手‘被石头砸破了’，‘血一滴一滴往下滴’。请同学们用‘→’标出伯父的动作顺序。” 学生活动：回答：“扶→蹲→半跪→夹→洗→敷→扎” 教师活动：角色扮演：“请两位同学上台，一人当车夫，一人当伯父，注意‘半跪’时的姿态。” 学生活动：表演后 教师活动：追问：“为什么‘半跪’？（生：这样更省力照顾车夫！）” 如果伯父说‘我很忙，顾不上’，会怎样？（生：车夫会更痛苦）” 板书：关爱穷人、善良无私 （5）从 “关心女佣” 看 “平等待人” 教师活动：投影阿三日记片段：“先生总说‘阿三是个好姑娘’，他自己咳得厉害，还让我‘别干重活’。” 提问：“‘病得厉害’为什么还要劝阿三？（生：他不想让阿三太累，觉得她辛苦）” 教师活动：对比：“如果鲁迅是校长，他会对清洁工说‘你也歇着’吗？（生：会！因为每个人都值得尊重）” 板书：平等待人、尊重他人 设计意图：通过 “听录音 + 角色扮演 + 道具体验” 多感官互动，结合具体文本细节，让学生从动作、语言、神态中立体感知鲁迅形象。 四、主题升华 （1）画 “事件树”，梳理结构 教师活动：发给每人一张白纸，提问：“请用‘主树干’写‘追悼会’（果），‘五件事’写‘分支’，最后在‘树根’写‘品质’。”，学生画思维导图，教师巡视 教师活动：展示优秀作品：“这位同学把‘救助车夫’‘关心女佣’都归为‘帮助他人’，把‘谈《水浒传》’归为‘教育晚辈’，这样分类对吗？（生：对！）” （2）写 “鲁迅名片”，总结品质 教师活动：投影任务：“用一句话给鲁迅写‘人物名片’，比如‘他是…… 的人，因为他……’” 学生活动：动笔，预设回答：“他是关心晚辈的人，因为他教我认真读书；他是…… 的人，因为他救助车夫……” 教师活动：板书核心句：“为自己想得少，为别人想得多”，呼应开头：“现在我们知道，周晔为什么说‘他为自己想得少，为别人想得多’了吗？（生：因为他做了这么多帮助别人的事！）” 设计意图：通过 “思维导图 + 人物名片” 双任务，让抽象品质可视化，实现 “读文→理解→输出” 的闭环。 作业布置 （1）阅读课文，回忆文中叙述的关于鲁迅先生的五件事，用简洁的小标题概括每件事，并选择其中一件事，结合文中具体语句（如动作、语言、神态描写）分析鲁迅的品格特点。 （2）结合课文中 “他为自己想得少，为别人想得多” 的核心评价，联系生活实际，举一个身边人物（如长辈、老师、同学）为他人着想的事例，简要说明其体现的品质，并说明这种品质带给你的感受。 学科网（北京）股份有限公司 $