4.13罗斯福新政教学设计-2025-2026学年统编版历史九年级下册

该初中历史教学设计聚焦1929—1933年经济危机与罗斯福新政核心内容，通过播放危机时期失业、挤兑短视频与罗斯福就职演说片段导入，引导学生思考“繁荣到危机”转变，梳理“背景—措施—影响”的历史分析逻辑。 此设计以史料实证为支撑，分发社会数据卡、新政措施卡片等引导学生分析，结合历史解释对比胡佛与罗斯福政策，辩证评价新政作用与局限，融入家国情怀联系现实。互动式教学如分组讨论、简笔画等提升参与感，助学生掌握历史分析方法，为教师提供丰富教学资源。

罗斯福新政 教学设计 教学设计表 上课班级 - 讲授内容 罗斯福新政 上课日期 - 主讲教师 - 教学内容分析 （1）本节课的主要教学内容是 1929—1933 年世界性经济危机的背景、特点与实质，以及罗斯福新政的实施背景、核心措施、特点和历史作用，同时通过分析罗斯福的改革实践，培养学生辩证评价历史事件与人物的能力。 （2）本节课核心知识点包括：经济危机爆发的根源（资本主义基本矛盾、生产过剩、贫富分化、信贷危机等）与特点（范围广、持续时间长、破坏性大），以及 “生产相对过剩” 的实质；罗斯福新政 “以工代赈”“国家干预经济”“劳资协调” 等具体措施，其 “国家全面干预” 的特点；新政对美国经济复苏的短期成效与对资本主义制度调整的深远影响（如《全国工业复兴法》对劳资关系的协调），同时学习辩证评价新政的历史局限性。 （3）通过学习，学生能理解经济危机的本质与资本主义制度的内在矛盾，掌握 “背景 — 措施 — 影响” 的历史分析逻辑；从罗斯福 “以新政挽救国家” 的实践中，学会用联系的观点看待历史事件（如危机与二战的关联），辩证认识政策利弊（短期复苏与长期制度调整）；从罗斯福 “身残志坚” 的经历中汲取坚韧精神，培养用历史智慧应对现实困境的思维习惯。 重点难点 教学重点： （1）1929—1933 年经济危机的根源与实质。 （2）罗斯福新政的特点与历史作用。 教学难点： （1）如何从资本主义基本矛盾出发，结合史料辩证分析 1929—1933 年经济危机爆发的深层原因及阶段性特征。 （2）如何基于具体史料，辩证评价罗斯福新政对资本主义制度的局部调整及其长远影响，理解其作为 “旧民主秩序的新应用” 的实质。 教学目标 （1）唯物史观：通过分析 1929—1933 年经济危机爆发的原因，理解资本主义制度的基本矛盾（生产社会化与生产资料私人占有之间的矛盾）是经济危机爆发的根源，认识罗斯福新政是资本主义生产关系的局部调整，树立历史唯物主义的历史观。 （2）时空观念：结合凡尔赛 — 华盛顿体系的时代背景，梳理 1929—1933 年经济危机从美国扩散至世界的时空脉络，明确罗斯福新政在 20 世纪 30 年代资本主义发展史上的关键位置，把握历史事件的时空关联。 （3）史料实证：通过分析 “生产过剩与消费不足”“企业倒闭与工人失业” 等相关史料，运用具体数据和案例说明经济危机的表现及罗斯福新政中 “以工代赈”“最高工时与最低工资限额” 等措施的背景，培养史料实证能力。 （4）历史解释：通过辩证讨论胡佛政策与罗斯福新政的差异，分析新政 “国家干预经济” 的特点及其对美国经济复苏的作用，客观评价罗斯福新政在资本主义发展史上的历史作用与局限性。 （5）家国情怀：通过了解经济危机时期人民的苦难与资本家的矛盾，认识资本主义制度的内在缺陷，理解改革创新对应对危机的重要性，培养面对困境积极进取的精神品质。 教学资源 （1）统编版历史九年级下册教材。 （2）多媒体设备（含 PPT 课件、1929-1933 年经济危机时期的社会状况图片、罗斯福新政政策图表、相关历史材料等）。 （3）补充历史资料（如 1920-1929 年美国工人劳动生产率与工资增长对比数据、《全国工业复兴法》节选、当时美国社会贫富差距与消费信贷相关材料等）。 教学过程设计 师生互动过程 二次备课 一、导入新课 （教师播放短视频片段：1929 年美国纽约街头，失业者举着 “我饿” 标牌排队领救济，银行前人群疯狂挤兑，镜头切换至 1933 年罗斯福就职演说 “我们唯一恐惧的是恐惧本身”） 师：“同学们，视频里的场景发生在什么时候？你们觉得这两个时间点的美国，为什么会有这么大变化？”（生沉默后，教师引导）“1929 年，美国还被称为‘黄金时代’—— 摩天大楼拔地而起，汽车跑遍全国；但短短 3 年后，却变成了‘绝望的深渊’。谁能说说，这背后可能发生了什么？”（生：“经济危机！”） （教师转身在黑板写下课题：“1929—1933 年经济危机与罗斯福新政”，并在左侧画简笔画：天平左边是 “繁荣” 的美元符号，右边是 “危机” 的破碎银行） 师：“今天我们要解开一个谜题：为什么美国从‘世界工厂’突然变成‘失业大国’？又是什么力量让‘轮椅上的总统’能带领美国‘起死回生’？让我们先从‘危机的种子’开始探究。” 二、新课讲授 （1）1929—1933 年世界性经济危机 目标导学一：繁荣的假象 —— 危机的 “种子” （教师分发 “1929 年美国社会数据卡”：①1929 年美国人均收入增长 3%，但 5% 的富豪掌握全国 40% 财富；②100 万工人周薪仅 17 美元，却要购买 “福特汽车生产线 24 小时运转” 的商品；③“分期付款广告铺满报纸，汽车、家电广告宣称‘今天付款，明天享乐’） 师：“请同学们分组讨论：如果把美国经济比作一台机器，哪些零件会最先生锈？（限时 3 分钟，每组派代表发言）” （小组讨论后，学生代表 A：“材料①说有钱人赚太多，穷人没钱买东西，东西会滞销！” 师追问：“如果用数学公式表示：社会总需求 = 穷人购买力 + 富人购买力，当富人购买力远超穷人时，公式会变成什么？”（生：“总需求＜总供给！”） 学生代表 B：“材料②的‘24 小时生产线’说明工厂拼命生产，但工人工资太低，根本买不起汽车！” 师补充：“就像你在奶茶店打工，每月工资只够买 1 杯奶茶，却要生产 100 杯奶茶卖给别人 —— 结果会怎样？”（生：“奶茶堆成山，工人喝不到自己做的奶茶！”） 目标导学二：危机的蔓延 ——“多米诺骨牌” 效应 （教师在黑板画 “经济危机传导图”：从 “生产过剩” 开始，依次延伸至 “企业倒闭→银行挤兑→失业率飙升→社会动荡”） 师：“我们用三个‘如果’还原危机：如果资本家盲目扩大生产（材料：‘通用汽车年产能翻倍’），如果消费者用‘明天付款’买东西（材料：‘90% 汽车靠贷款’），如果农民为增产过度种植（数据：1929 年美国小麦产量比 1919 年增 120%），结果会怎样？” （学生结合 “经济危机前的美国” 图片：农民销毁牛奶、工人排队领救济、银行门前人潮涌动） 师：“农场主为什么要把牛奶倒进河里？（生：牛奶太多了，卖不出去就倒掉！）” 师：“如果牛奶倒掉能涨价，那汽车厂为什么不把汽车沉到海里？（生：汽车不能喝！）” 师笑着补充：“因为‘牛奶’是生活必需品，农民倒掉是为了保命；而‘汽车’是耐用品，资本家销毁是为了减少库存。但本质都是‘生产超过了人民的购买力’—— 这就是资本主义危机的‘潘多拉魔盒’！” （2）罗斯福新政 ——“国家药方” 的诞生 目标导学一：胡佛的 “放任” 与罗斯福的 “处方” （教师展示 “胡佛政策失败案例”：1932 年胡佛拒绝联邦政府救济穷人，他说 “饥饿是暂时的，个人奋斗能解决一切”；对比同期罗斯福竞选海报：“不要让美国沉沦，是时候让政府成为‘经济的医生’了”） 师：“同学们，如果你是 1933 年的美国失业工人，你会选择‘自己扛’还是‘请医生’？（生：请医生！）” 师：“1933 年 3 月 4 日，罗斯福就职演说中那句‘我们唯一需要恐惧的是恐惧本身’，实际开了什么‘药方’？（生：国家干预！）” 目标导学二：新政的 “四味药”—— 措施与成效 （教师分组发放 “新政措施卡片”，每组对应一个领域，任务：①找出措施名称；②画出 “这味药解决什么问题” 的简笔画；③用 “如果…… 就……” 造句） （1）金融领域：“急救针”——《紧急银行法》 （投影 “1933 年银行挤兑现场” 照片：人们抱着存钱罐冲向银行） 师：“如果你的银行明天要倒闭，你会怎么做？（生：赶紧取钱！）” 师：“罗斯福上任第一天就做了一件事：宣布‘银行假期’，所有银行关门一天！他说‘医生治病前，必须先消毒’。结合卡片，说说‘消毒’的方法。”（生：由政府检查银行资产，合格的重新开业！） 师举例：“就像你网购时先和商家验货，合格的才确认收货 —— 银行也是如此，只有健康的银行才能重新让大家放心存钱！” （2）工业领域：“营养剂”——《全国工业复兴法》 （投影 “蓝鹰标志” 图片：蓝色鹰形徽章） 师：“这枚‘蓝鹰徽章’值多少钱？（生沉默）它不换钱，但能给企业‘护身符’—— 只有遵守法规的企业才能获得。法规中‘每周工作 40 小时’‘最低工资 25 美分’，像不像给工人发‘工资红包’？（生：像！）” 师追问：“资本家为什么愿意戴‘紧箍咒’？（生：不戴就没生意！）” 师：“这就是‘国家干预’的智慧：既给工人‘营养餐’，又防止企业‘暴饮暴食’，让经济‘细水长流’。” （3）农业领域：“减肥药”——《农业调整法》 （投影 “销毁小麦的农民” 漫画：农民把小麦喂猪，政府发补贴） 师：“为什么要‘喂猪’而不是喂人？（生：猪吃了也能长肉，卖钱！）” 师：“就像你减肥时，少吃 10 斤肉，体重下降 5 斤，还能卖 200 元 —— 农民销毁过剩农产品，既能减少供应、涨价赚钱，又能防止‘肉价跌成白菜价’！” （4）社会领域：“维生素”—— 以工代赈 （播放 “田纳西水利工程纪录片” 片段：工人炸山、修水坝、建电站） 师：“‘以工代赈’不是发救济粮，而是发‘工作券’—— 就像你帮社区打扫卫生，得到 100 元工资，而不是直接领 100 元现金。为什么罗斯福坚持‘给工作’？（生：让人有尊严！）” 师：“田纳西水坝建成后，既解决了 7 万工人就业，又让田纳西河流域的农田灌溉、电力供应发生巨变 —— 这就是‘授人以鱼不如授人以渔’的智慧！” （3）新政的 “疗效”—— 进步与局限 （教师展示 “1933—1939 年美国经济数据对比表”：GDP 从 - 10%→+10%，失业率从 25%→17%，工业产值恢复 65%） 师：“这些数字告诉我们什么？（生：经济复苏了！）” 师：“但资本家骂罗斯福‘向富人征税’，说他‘在社会主义化’。你怎么理解‘旧民主秩序的新应用’？（生：没改变资本主义！）” 师：“就像感冒发烧，吃退烧药能退烧，但病根（资本主义基本矛盾）还在。当二战爆发，美国军工生产再次拉动经济，危机才真正缓解。这说明：任何改革都不是‘一劳永逸’的，而是‘在制度框架内调整’。” 三、课堂总结 （教师在黑板中央贴 “历史坐标图”：横轴 1929（危机）—1933（新政）—1939（二战），纵轴 “经济繁荣度”） 师：“如果把罗斯福新政比作‘手术’，他切除了‘生产过剩的毒瘤，缝合了‘劳资矛盾的伤口，但没有换心脏（资本主义制度）。这告诉我们什么？”（生：改革要适应国情！） （学生上台用 “我眼中的罗斯福” 造句： 生 1：“他用‘轮椅’丈量了资本主义的边界！” 生 2：“他证明了‘计划与市场’不是敌人！” 师：“下课前，请大家记住：危机不可怕，可怕的是不敢面对；改革不完美，但必须在实践中调整。就像今天的中国，用‘中国方案’解决‘中国问题’，这才是‘变与不变的智慧’。” 课后作业 （1）结合课堂所学的经济危机背景（如贫富差距扩大、生产过剩、分期付款危机等），分析 1929—1933 年经济危机爆发的根本原因和实质；并简述罗斯福新政中 “以工代赈”（兴建公共工程）和《全国工业复兴法》的主要内容及其直接作用。 （2）根据 “罗斯福新政是‘旧民主秩序的新应用’” 及 “未改变资本主义本质” 的观点，结合课堂材料（如资本家反对与 “最高工时 / 最低工资” 条款），以简短文字评价罗斯福新政在资本主义发展史上的历史作用与局限性。 学科网（北京）股份有限公司 $