8.2.5 生态系统具有一定的自我调节能力（教学设计）生物新教材济南版八年级下册

8.2.5 生态系统具有一定的自我调节能力 年级 八年级 授课时间 1课时 课题 第5节　生态系统具有一定的自我调节能力 教材分析 《生态系统具有一定的自我调节能力》 是对生态系统知识的进一步深入和拓展。在之前的学习中，学生已经了解了生态系统的概念、组成及类型，本节课在此基础上，重点探究生态系统维持相对稳定的内在机制——自我调节能力。教材通过分析草原生态系统中驼鹿、狼数量的动态变化，以及森林生态系统在受到轻微干扰后恢复原状等实例，引导学生理解生态系统自我调节的原理。同时，教材还阐述了生态系统的自我调节能力是有限的，当外界干扰超过一定限度时，生态系统就会遭到破坏，这为后续学习生态平衡的破坏与保护、人类活动对生态系统的影响等内容奠定了理论基础，有助于学生树立正确的生态观，增强保护生态环境的责任感。 教学目标 【知识目标】 1. 充分利用呼吸系统的模型或呼吸系统组成的模式图，了解呼吸系统的组成，明确气体进出的过程（重、难点）。 2. 通过肺泡模式图，详细描述肺泡与周围毛细血管的的结构特点，初步形成结构和功能观（重、难点）。 3. 通过观看肋间肌和膈肌与呼吸运动的演示视频，直观感受呼吸运动中胸廓和肋间肌、膈肌的变化，理解呼吸运动的过程（难点）。 【素养目标】 1. 生命观念：学生能够形成生态系统具有自我调节能力，从而保持相对稳定的生命观念，理解生物与环境之间相互作用、相互影响，维持生态系统动态平衡的关系； 2. 科学思维：通过分析生态系统自我调节的实例，培养学生归纳与概括、演绎与推理的科学思维能力；通过对生态系统稳定性影响因素的分析，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力； 3. 探究实践：组织学生进行模拟生态系统实验，或者开展对本地生态系统自我调节情况的调查研究，让学生经历提出问题、设计实验方案、收集数据、分析数据和得出结论的科学探究过程，提高学生的实践操作能力和科学探究能力，培养学生严谨的科学态度； 4. 态度责任：使学生深刻认识到保护生态系统自我调节能力的重要性，增强保护生态环境的社会责任感。 教学重、难点 【教学重点】 理解生态系统自我调节能力的概念和原理； 明确生态系统自我调节能力的有限性； 【教学难点】 理解生态系统自我调节能力的概念和原理； 明确生态系统自我调节能力的有限性； 教学过程 教学内容 教师活动 学生活动 新课导入 （一）回顾旧知 （二）播放视频，关于环境污染现象。 问题： 在视频中你看到了什么？为何会出现这种情况？ 生：生态系统都被污染。人类对大自然的严重破坏。 师：“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。”这是对草原的一句描述，但是现在却很难看到，对于破坏后的环境有没有什么解决之法？ 生：现在我国已经利用科学修复，再现了广袤无垠的草原风光。 观看视频，记住问题，学习新课。 新知探究 【任务一：生态系统能够自我调节】 结合教材内容，详细讲解生态系统自我调节能力的概念：生态系统具有一定的自我调节能力，使得生态系统中各种生物的数量和所占的比例相对稳定，从而维持生态系统的相对稳定状态。 通过分析讨论美国的罗亚尔岛国家公园驼鹿和狼的关系，解释引起这种变化的原因。解释当驼鹿的数量增加时，狼的食物增多，狼的数量也会随之增加，大量的狼捕食驼鹿，又会使驼鹿的数量减少，驼鹿的数量减少后，草的压力减小，数量逐渐恢复，进而维持整个生态系统的相对稳定。 说明生态系统中的各种生物共同拥有有限的资源 和空间，彼此间相互依存、相互制约。 通过树林“树→害虫→食虫鸟”进一步解释生态系统的自我调节机制： 师：处于平衡状态的生态系统，其能量的输入和输出有何特点？ 生：生态系统的能量流动和物质循环始终不间断地进行，生物个体也在不断地更新，因此生态平衡是一种动态平衡。 教师总结： 【任务二：生态系统能够自我调节】 展示不同生态系统的图片。 师：生态系统的调节能力一样吗？什么样的生态系统调节能力强？ 生：热带雨林生态系统更强。 师：为什么生态系统的调节能力不一样？ 生：生态系统的自我调节能力主要取决于它自身的结构。 调查生态系统受到破坏的实例。 师：该生态系统遭到破坏的原因有哪些？ 生：1. 直接原因：生活垃圾直排。2. 管理原因：环卫设施不足、污水处理系统缺失。3. 深层原因：环保意识淡薄。 师：提出保护和修复生态系统的建议，并在班内讨论交流，然后以班级为单位在全校开展保护生态系统的倡议活动。 生：截污清漂行动、生态护岸、管理机制建设、垃圾分类试点。 师总结：任何生态系统的自我调节能力都是有一定限度的。当湖泊受到轻微污染时，自身的净化作用消除污染。当湖泊受到严重污染，动植物种类和数量就会失衡。 人们应站在人与自然和谐共生的高度，根据当地生态系统的结构特点、自我调节能力的大小，在发展经济的同时，采取相应的对策，以保持生态系统的稳定与平衡。 学生分组讨论，回答教师的问题。 学生分组讨论，回答教师的问题。 小组讨论，回答问题 【习题巩固】 1.为防止鸟吃草籽,人为将部分草场用网罩起来。推测网罩内的草的结果为( B ) A.草木茂盛 B.食草昆虫繁盛,草场叶片被昆虫吃光 C.草籽堆积如山 D.鸟类数量增加,破坏草场 2.下列哪一个生态系统的自我调节能力最强( C ) A.农田生态系统　 B.草原生态系统 C.森林生态系统　 D.湖泊生态系统 3.我国“月宫365”实验圆满结束,“月宫一号”是一个由人、植物、动物、微生物组成的人工闭合生态系统,与鼎湖山国家级自然保护区生态系统相比,“月宫一号”稳定性较差,原因是( C ) A.生物种类少,生态系统的成分复杂 B.生物种类多,生态系统的成分简单 C.生物种类少,生态系统的成分简单 D.生物种类多,生态系统的成分复杂 课堂小结 板书设计 第八单元 生物与环境 第二章 生态系统是生物与环境构成的有机整体 第五节 生态系统具有一定的自我调节能力 一、生态系统能够自我调节 二、生态系统的自我调节能力有一定限度 课后作业 1．下列生态系统中，自动调节能力最强的是（　B　） A.草原生态系统 B.森林生态系统 C.农田生态系统 D.荒漠生态系统 2．位于中国西北部的巴丹吉林沙漠，干燥少雨。与热带雨林生态系统相比，酒泉卫星发射中心所在的生态系统的自我调节能力较弱原因是（　D　） A.物质循环途径多 B.生物的种类数量多 C.没有分解者 D.营养结构简单 3．新疆的天山国家级自然保护区生物的数量多年来保持相对稳定。这体现了生态系统具有一定的（　A　） A.调节能力 B.适应能力 C.进化能力 D.繁殖能力 教学反思 本节课通过视频导入、实例分析和实验操作等多种方法，有效激发了学生兴趣，提升了参与度。学生积极投入实验与讨论，对生态系统自我调节能力有了较深理解，并初步培养了知识运用能力。自我调节原理涉及的物质循环和能量流动内容较抽象，部分学生理解困难。针对抽象概念，多用比喻、模型等直观手段，并融入生活实例，帮助学生建立理论与实践的联系，提升教学效果。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 $