Unit 6 Let's Communicate!-Section A教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语七年级下册

《Unit 6 Let's Communicate!-Section A》教学设计 科目 英语 年级 七年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握邀请、接受与拒绝邀请的核心句型及相关词汇，能听懂、读懂简单对话，灵活运用句型完成口头交际。文化意识：了解中西方邀请礼仪的差异，尊重不同文化的交际习惯，培养跨文化交际意识。思维品质：通过分析语境、推理对话逻辑，提升逻辑思维和灵活应变能力，能根据不同场景调整表达。学习能力：通过小组合作、自主探究，掌握有效的英语交际学习方法，培养主动参与、乐于交流的学习习惯，提升自主学习和合作探究能力。 教学重难点 重点：掌握核心句型“Can you come to...?”“I’d love to.”“I’m sorry, I can’t. I have to...”及“have to”“be going to”的用法；能运用句型礼貌发出、接受或拒绝邀请，清晰表达自身安排。难点：在真实语境中灵活运用邀请句型，准确使用“have to”表达客观约束，区分“can’t”和“don’t want to”的语气差异；理解中西方邀请礼仪的细微区别，实现礼貌、得体的跨文化交际。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 日常问候与互动：教师以亲切的英语问候开启课堂，“Good morning, class! How are you today?”引导学生回应，随后延伸提问：“Do you like parties? Have you ever been invited to a party?”鼓励学生用简单的英语或中英文结合的方式回答，调动学生的学习积极性，营造轻松的英语课堂氛围。 2. 情境展示与词汇铺垫：教师展示与派对、聚会相关的图片（如生日派对、班级聚会场景），结合图片呈现本节课核心词汇：party, invite, accept, refuse, have to, prepare for, exam, meeting等，通过领读、齐读、个别抽查的方式，帮助学生掌握词汇的发音和基本含义，同时提问：“If your friend invites you to a party, what will you say?”引导学生初步思考邀请的回应方式。 3. 歌曲导入：播放一首节奏轻快、包含邀请相关表达的英语歌曲，让学生跟随歌曲哼唱，在轻松的氛围中感知邀请的语境和简单表达，进一步激发学生的学习兴趣，为后续句型学习做好铺垫。 设计意图：热身环节从日常问候切入，贴合学生生活实际，降低学生的英语表达压力；情境展示和词汇铺垫能帮助学生提前掌握核心词汇，为句型学习扫清障碍；歌曲导入兼顾趣味性和知识性，既能调动学生的积极性，又能让学生在语境中感知核心话题，自然过渡到本节课的教学主题——邀请与回应。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心句型呈现：结合生活情境创设对话，教师扮演“Lucy”，邀请学生扮演“Lily”，进行现场示范对话： Lucy: Hi, Lily! Can you come to my birthday party this Sunday evening? Lily: Sure, I’d love to. Thank you! 随后，教师调整情境，让学生扮演“Tom”，示范拒绝邀请的对话： Lucy: Hi, Tom! Can you come to my birthday party this Sunday evening? Tom: I’m sorry, I can’t. I have to study for my math exam. 教师在示范过程中，着重强调核心句型的发音、语调，尤其是“Can you...?”的委婉语气和“I’d love to.”“I’m sorry, I can’t.”的礼貌回应，同时板书核心句型，标注重点词汇和句型结构。 2. 句型解析：针对板书的核心句型，教师进行详细解析：① “Can you come to...?” 用于礼貌发出邀请，语气委婉，后面接具体的活动和时间，如“Can you come to my party this Saturday?”；② “I’d love to.” 是接受邀请的常用表达，语气热情，可简化为“I’d like to.”；③ “I’m sorry, I can’t.” 用于礼貌拒绝邀请，拒绝后需说明理由，常用“I have to...”“I’m going to...”来表达客观约束，如“I have to look after my little sister.”“I’m going to have a meeting.”。 3. 拓展补充：教师补充其他相关表达，如接受邀请的“Sure, that sounds great.”“I’d be glad to.”，拒绝邀请的“I’m afraid I can’t. I have other plans.”，丰富学生的表达储备，同时强调拒绝邀请时说明理由是礼貌的体现，培养学生的礼貌交际意识。 设计意图：通过情境示范呈现核心句型，让学生在真实的对话情境中感知句型的用法和语气，比单纯的讲解更直观、易理解；句型解析帮助学生理清句型结构，掌握用法要点，为后续的运用打下基础；拓展补充能丰富学生的表达，满足不同学生的学习需求，同时渗透礼貌交际的理念，贴合核心素养中文化意识和语言能力的培养要求。 （三）巩固练习（Practice） 1. 基础练习：句型替换训练。教师给出不同的活动、时间和拒绝理由，让学生分组进行句型替换练习，如： 原句：Can you come to my party this Sunday? → I’d love to. / I’m sorry, I can’t. I have to study for the exam. 替换内容：① go to the movies this evening ② prepare for a test ③ have a piano lesson ④ visit my grandparents 学生分组练习后，每组邀请2-3名学生进行展示，教师针对学生的发音、句型运用情况进行点评和纠正，重点关注“have to”的用法和拒绝理由的合理性，确保学生能熟练掌握核心句型。 2. 提升练习：情境配对训练。教师准备若干张卡片，卡片分为两类：一类是邀请卡片（如“Can you come to my picnic this Saturday?”），另一类是回应卡片（包括接受和拒绝两种，拒绝卡片标注理由），将学生分成若干小组，每组派代表抽取卡片，根据卡片内容完成对话配对，完成后进行小组展示，其他小组进行评价。 3. 深化练习：角色扮演训练。创设3个不同的生活情境，让学生分组进行角色扮演，要求运用本节课所学的核心句型，完成邀请、接受或拒绝的完整对话，情境如下： 情境1：你邀请好朋友参加你的周末聚会，好朋友接受了邀请，并询问聚会的时间和地点。 情境2：你邀请同学参加学校的英语角活动，同学因为要准备英语考试，礼貌拒绝了邀请，并表示下次一定参加。 情境3：老师邀请你参加班级联欢会的筹备会议，你因为要去医院看望生病的家人，礼貌拒绝，并向老师说明情况。 学生分组准备5分钟后，每组派代表进行角色扮演展示，教师点评时，不仅关注句型的运用是否正确，还关注学生的语气是否礼貌、对话是否连贯，同时引导学生思考不同情境下的交际礼仪，培养学生的灵活应变能力和礼貌交际意识。 设计意图：巩固练习遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，基础练习帮助学生熟练掌握核心句型的基本用法，提升练习锻炼学生的句型运用能力和情境匹配能力，深化练习则让学生在真实的情境中灵活运用所学知识，实现“学用结合”；小组合作和角色扮演的形式，能培养学生的合作学习能力和口语表达能力，同时让学生在实践中理解礼貌交际的重要性，贴合四维核心素养的培养目标。 （四）阅读提升（Reading） 1. 预习阅读：教师呈现本节课Section A的阅读材料（对话形式，围绕邀请与回应展开），让学生自主阅读，要求：① 找出对话中的核心句型和重点词汇；② 理解对话的主要内容，明确对话中人物的邀请、回应及拒绝理由；③ 标注出自己不理解的单词或句子。 2. 讲解点拨：教师引导学生逐一分析阅读材料，首先核对学生找出的核心句型和重点词汇，补充讲解阅读中出现的难点词汇和句子，如“prepare for”“have a busy weekend”“another time”等，帮助学生理解阅读材料的含义；随后，通过提问的方式引导学生梳理对话逻辑：“Who invites whom to do what?”“Does the other person accept the invitation?”“What’s the reason if he/she doesn’t?”，帮助学生理清对话脉络，加深对阅读材料的理解。 3. 朗读训练：组织学生进行朗读训练，先进行齐读，注重对话的语气和停顿，再进行分角色朗读，让学生扮演对话中的不同人物，模仿人物的语气，体会邀请与回应的礼貌表达，同时加深对句型和阅读材料的记忆。 4. 拓展练习：让学生根据阅读材料，完成下列练习：① 改写对话，将拒绝邀请的理由替换成自己的实际情况；② 根据阅读材料，回答相关问题（如“What does Lucy invite Lily to do?”“Why can’t Lily go?”），巩固阅读成果，同时锻炼学生的语言组织能力和句型运用能力。 设计意图：阅读提升环节既能巩固本节课所学的核心句型和词汇，又能提升学生的阅读理解能力和语言组织能力；自主阅读培养学生的自主学习能力，讲解点拨帮助学生解决阅读中的难点，朗读训练则能提升学生的口语表达能力和语感；拓展练习让学生将阅读所学与自身实际结合，实现“读用结合”，进一步深化对核心知识的掌握。 （五）文化渗透（Cultural Awareness） 1. 文化对比：教师引导学生思考中西方邀请礼仪的差异，提出问题：“When someone invites you to a party in China, what do you usually do?”“What about in Western countries?”，鼓励学生自由发言，分享自己的生活经验和认知。 2. 知识讲解：教师结合学生的发言，补充中西方邀请礼仪的核心差异：① 邀请方式：中国邀请更注重人情，常通过口头或电话邀请，提前时间可长可短；西方邀请更注重正式性，多通过书面邀请（如邀请函），提前时间较长，通常提前1-2周。② 回应方式：中国接受邀请时可能会略显含蓄，如“我尽量去”；西方接受邀请时通常直接热情，如“I’d love to.”；拒绝邀请时，中西方都需要说明理由，但西方更注重委婉表达，避免直接拒绝。 3. 情境应用：创设跨文化交际情境，让学生思考：“If a foreign friend invites you to his birthday party, how will you respond?”“What should you pay attention to?”，引导学生结合所学的礼仪知识，完成跨文化交际对话，培养学生的跨文化交际意识和能力。 设计意图：文化渗透环节贴合核心素养中文化意识的培养要求，通过文化对比和知识讲解，让学生了解中西方邀请礼仪的差异，尊重不同文化的交际习惯；情境应用让学生将文化知识与语言运用结合，提升跨文化交际能力，实现“语言学习”与“文化传承”的有机结合，培养学生的综合人文素养。 （六）综合运用（Comprehensive Application） 1. 小组任务：开展“邀请派对”主题活动，将学生分成若干小组，每组4-5人，任务要求：① 小组内分工，有人负责发出邀请，有人负责接受或拒绝邀请，有人负责记录对话；② 运用本节课所学的核心句型和词汇，设计一段完整的邀请对话，对话中需包含邀请、回应（接受或拒绝）、理由说明等环节；③ 对话需体现礼貌交际，结合所学的中西方邀请礼仪，可适当加入自己的创意。 2. 任务准备：学生分组进行讨论和准备，教师巡视指导，及时帮助学生解决遇到的问题，如句型运用不熟练、理由不合理等，同时引导学生注重对话的连贯性和礼貌性，鼓励学生大胆创新，加入自己的生活元素，让对话更贴近实际。 3. 成果展示：每组派代表进行对话展示，其他小组进行评价，评价标准包括：① 句型运用是否正确；② 对话是否连贯、完整；③ 语气是否礼貌；④ 是否体现了邀请礼仪。教师对每组的展示进行总结点评，肯定优点，指出不足，同时给予鼓励，激发学生的学习成就感。 4. 拓展延伸：让学生结合自己的实际生活，写一份简单的邀请卡，邀请朋友参加自己的生日派对或周末活动，邀请卡中需包含活动名称、时间、地点，以及邀请的礼貌表达，完成后与同桌互相交流，互相修改，提升学生的书面表达能力。 设计意图：综合运用环节是对本节课所学知识的全面巩固和提升，小组任务能培养学生的合作学习能力、口语表达能力和创意能力；任务准备和展示过程中，学生能将所学的句型、词汇和文化知识灵活运用到实际中，实现“学用结合”；拓展延伸的书面练习，能兼顾学生的书面表达能力，全面提升学生的语言能力，同时培养学生的自主学习能力和创新能力。 （七）总结与反思（Summary & Reflection） 1. 课堂总结：教师引导学生共同回顾本节课的核心内容，包括：① 核心句型：“Can you come to...?”“I’d love to.”“I’m sorry, I can’t. I have to...”；② 重点词汇：invite, accept, refuse, have to, prepare for等；③ 邀请与回应的礼貌表达和中西方邀请礼仪的差异。教师通过提问的方式，让学生主动总结，加深对本节课知识的记忆和理解，同时强调“礼貌交际”的重要性，引导学生在生活中运用所学知识，提升自己的交际能力。 2. 学生反思：让学生自主反思本节课的学习情况，提问：“What did you learn today?”“What do you think you did well in?”“What do you need to improve?”，鼓励学生大胆发言，分享自己的学习收获和不足，培养学生的自我反思能力，帮助学生明确后续的学习方向。 3. 教师总结：教师对学生的反思进行回应，肯定学生的学习成果，鼓励学生在课后多练习、多运用，将所学知识运用到实际生活中，同时强调自主学习和合作学习的重要性，引导学生养成良好的学习习惯，提升自己的英语学习能力和综合素养。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本节课的核心知识，巩固学习成果；学生反思能培养学生的自我反思能力，让学生明确自己的学习不足，便于后续针对性提升；教师的总结和鼓励，能激发学生的学习动力，培养学生的学习能力和良好的学习习惯，贴合四维核心素养中学习能力的培养要求。 （八）作业布置（Homework） 1. 基础作业：① 抄写本节课的核心句型和重点词汇，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵核心句型；② 完成教材Section A的课后练习题，巩固本节课所学的句型和词汇。 2. 提升作业：① 与家人或朋友进行对话练习，运用本节课所学的核心句型，发出邀请、接受或拒绝邀请，录制一段1-2分钟的对话音频，下节课分享；② 完善课堂上写的邀请卡，补充细节，使其更完整、礼貌。 3. 拓展作业：① 查阅资料，了解更多中西方交际礼仪的差异，下节课分享自己的发现；② 尝试用英语邀请同学参加一次班级活动，完成一份简单的邀请计划。 设计意图：作业布置遵循“分层设计”的原则，基础作业帮助学生巩固本节课的核心知识，提升作业注重学生的口语表达和书面表达能力，拓展作业则培养学生的自主探究能力和跨文化交际意识，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在课后也能继续巩固和提升所学知识，实现“课内外结合”，促进学生综合语言运用能力的提升。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $