城市雕塑（教学设计）-2025-2026学年人美版（2012）美术六年级下册

城市雕塑 教学设计 教学内容： （1）本节课的主要教学内容是城市雕塑的基本知识、欣赏方法和实践应用。我们需要先搞懂城市雕塑 “是什么”，再学习怎么欣赏它，最后尝试自己设计一个。 （2）本节课主要介绍了城市雕塑的定义（现代城市公共空间里的立体作品，是城市文化的一部分）、环境设计心理（像有诱惑性的形态、有趣味的造型、让人愉悦的氛围等 6 种感觉）、欣赏角度（看雕塑是否有亲和力、是不是象征性的，如何和周围环境搭配）、制作流程（从做小模型到放大成型安装），还有如何设计校园雕塑（要体现个性、文化内涵和造型风格）等知识点。 （3）通过学习本节课，学生能够理解城市雕塑在城市中的作用，学会从形态、精神内涵等角度欣赏雕塑，用学到的知识评价不同作品，还能尝试设计属于自己的校园雕塑，提升审美能力和艺术创新意识。 教学目标： （1）审美感知：通过观察、比较不同类型城市雕塑作品的造型特征、材质特点与空间关系，感知其风格差异与视觉美感，提高对雕塑艺术的审美感知能力。 （2）艺术表现：结合典型城雕作品的分析，尝试运用线条、形体等造型语言描述或绘制校园雕塑的初步设计构想，提升艺术表现的基础能力。 （3）创意实践：在理解城市雕塑与环境互动关系的基础上，发挥想象，提出具有个性的校园雕塑设计方案，尝试用黏土、卡纸等材料制作小型模型，体验创意实践的过程。 （4）文化理解：通过探究城市雕塑承载的社会文化内涵与城市精神，理解其作为城市形象代表和文化符号的意义，增强对公共艺术的文化认同与责任意识。 教学重难点： （1）通过欣赏国内外经典城市雕塑案例，运用审美判断能力分析雕塑的形式语言（形态、材质、空间关系）与环境融合关系，理解城市雕塑承载的文化内涵及育人价值。 （2）在校园真实情境中，结合城市雕塑核心要素（形式美感、精神内涵、环境共生），运用创意实践能力完成小型雕塑设计方案，提升公共艺术的设计与表达素养。 教学方法： 情境设问法、概念讲授法、经典作品赏析法、小组研讨法、实践评述法 教学过程： 一、导入新课（唤醒认知，激活兴趣） （教师手持罗丹《思想者》雕塑的高清图片走近学生，轻声问：“同学们，注意看这个人物的肩膀 —— 他的肌肉是紧绷的，手肘抵在膝盖上，手掌托着下巴，仿佛下一秒就要开口说话。谁能说说，当你站在这尊雕塑前，第一感觉是什么？”（学生观察片刻后，有学生举手）生：“他好像在思考很重要的事情，眉头皱着，眼神很专注。”） （教师微笑点头，继续展示 PPT 中的城市雕塑图片：“是的，这就是雕塑的力量！现在请大家翻开课本第 2 页，看看这些图片：小区门口的‘十二生肖’卡通雕塑、校园里的孔子像、广场上的‘和平鸽’……（停顿，观察学生反应）这些雕塑为什么会出现在我们身边？它们仅仅是‘好看’吗？”（学生自由发言，有的说 “装饰”，有的说 “讲故事”，有的说 “代表城市”） （教师展开双臂模拟拥抱的动作：“如果说雕塑是‘城市的表情’，那表情背后一定有‘故事剧本’。比如‘和平鸽’雕塑，它的翅膀张开角度为什么刚好到 20 度？校园里的孔子像，为什么要穿古代的长袍？这些‘为什么’就是我们今天要解开的谜题。”（突然神秘地笑）“现在，让我们一起走进《城市雕塑》的课堂，看看这些‘城市表情’是如何被设计出来的！”） 二、新课讲授（解析概念，构建知识体系） （1）城市雕塑的核心概念（明确 “是什么”） （教师在黑板左侧画一个简易坐标系：X 轴 “空间”，Y 轴 “功能”，Z 轴 “文化”。“请大家把这句话写在课本第 3 页：‘城市雕塑是现代城市公共空间的三维造型艺术品。设置在公共环境中赋予人们感受和联想的室外雕塑。它是城市形象的一个代表，一面镜子，已经成为国内外城市文化的一个重要组成部分。’”） （教师用手比划坐标系：“这句话有三个关键坐标点：首先是‘空间坐标’——‘公共环境’，就像我们不能在卧室放一尊十米高的佛像（学生笑），因为它属于‘公共空间’；其次是‘功能坐标’——‘赋予感受和联想’，比如看到敦煌的‘飞天’雕塑，你会想到‘飘逸’‘浪漫’，这就是‘功能’；最后是‘文化坐标’——‘城市文化的重要组成部分’，就像纽约的‘自由女神像’代表美国精神，巴黎的‘卢浮宫金字塔’代表法国艺术。”） （突然指向教室窗外：“看我们教室窗外的梧桐树叶，‘三维造型’就是它的立体轮廓，而它的‘公共性’是属于全校师生的。现在请大家思考：‘如果把雕塑缩小到手掌大小，放在书桌的抽屉里，它还能叫城市雕塑吗？’（学生讨论后回答：“不能，因为它不在公共空间了！”）非常好！这就是‘三维 + 公共’的核心 —— 雕塑必须‘站在阳光下’，让所有人能看见、能感受。” （讲解艺术创作特性时，教师拿起桌上的黏土模型：“这是我上周捏的‘友谊’主题雕塑，左边是握手的两个人，右边是和平鸽。‘加’的部分是我想表达的‘友谊’主题，‘减’的部分是去掉了他们的衣服细节，只保留最核心的‘手’和‘鸽’的形状。”（展示两个版本：加细节的写实版和简化版）“大家看，简化版是不是更有力量？这就是雕塑的‘减法美学’—— 用最少的线条传递最丰富的情感。”） （2）城市雕塑的环境设计心理（理解 “为什么这么设计”） （教师在黑板右侧贴出六个彩色便签，分别写着 “形态的诱惑性”“趣味性”“愉悦感”“神秘感”“独特的魅力”“美中不足之美”。“现在我们逐个拆解‘城市雕塑的表情密码’。”） （形态的诱惑性：教师拿出 “五羊雕塑” 模型（广州）：“广州的‘五羊衔穗’雕塑，为什么五只羊的造型都朝向不同方向？（学生观察后回答：‘好像在守护城市，很有方向感！’）对！它用‘向心构图’吸引游客目光，就像把观众‘圈’在它的故事里。再看上海的‘外滩十八号的青铜雕塑’，金属光泽的曲面反射黄浦江的光，这种‘流动感’让雕塑像活过来一样。”） （趣味性：教师播放成都东郊记忆 “熊猫爬墙” 雕塑的短视频：“成都的‘爬墙熊猫’为什么能火？（学生：‘因为熊猫很可爱，小朋友会和它拍照！’）没错，它用‘卡通化’‘互动性’打破了雕塑的‘高冷’。我听说有家长带孩子专门模仿熊猫抱墙的姿势，这种‘可参与的艺术’就是趣味性的核心。”（板书：“趣味性 = 可爱 / 幽默 / 互动”） （愉悦感：教师展示苏州园林的 “荷塘月色” 雕塑：“这座雕塑用淡蓝色釉面瓷砖做荷叶，不锈钢做莲蓬，远远看像一片会发光的荷塘。（学生闭眼想象：‘好像闻到了荷花香！’）对，色彩心理学告诉我们，蓝色让人平静，暖黄色让人愉悦。雕塑用‘低饱和度的马卡龙色’（拿出色卡），让路过的行人会心一笑，这就是‘愉悦感’设计。”） （神秘感：教师拿出北京 798 艺术区的 “无限循环” 雕塑图片：“这个雕塑由 200 根不锈钢管组成，没有任何文字说明，为什么艺术家要这么做？（学生：‘是不是暗示时间循环？’）非常接近！艺术家通过‘不可解释的形态’激发我们的想象 —— 这就像猜谜，越神秘越想探索，这就是‘神秘感’的魔力。”） （独特的魅力：教师展示 “深圳拓荒牛” 雕塑：“为什么‘拓荒牛’能成为深圳的标志？（学生：‘因为它很有力量，代表开拓精神！’）对，独特性 =‘城市独有的精神符号’。如果把‘拓荒牛’换成‘熊猫’，就不是深圳了。每个城市的雕塑都像‘身份证’，让人一眼认出‘这是哪里’。”） （美中不足之美：教师拿起一支断了的铅笔：“这不是故意断的，而是艺术家故意保留的‘不完美’。比如‘断臂的维纳斯’，正是因为手臂缺失，才给我们无限想象空间。北京胡同里的‘门墩’雕塑，故意做旧的裂纹，反而让它像‘百年老宅’的守护者。这种‘不完美’让雕塑更有‘温度’。”） 三、引导欣赏（经典案例分析，掌握欣赏方法） （1）结合课本范例，深度解析经典城雕 （教师在实物投影展示课本《五月的风》图片，放大细节：“请大家用手在桌面上画一画这团红色火焰的形状 —— 它是由 300 多块不锈钢板焊接而成，高 30 米。（突然提问）‘为什么是红色？ 为什么是火焰造型？’（学生 A：‘红色代表热情！’学生 B：‘火焰像风一样流动，和五四广场的海浪呼应！’）” （教师用红笔在图片上画辅助线：“对！‘红色’对应‘五四运动的革命精神’，‘火焰形态’呼应‘风’的主题，和广场上的白色帆船建筑形成‘热烈与纯净’的对比。这种‘主题与场景的共生’，就是好雕塑的关键。现在请大家观察《马踏飞燕》：（展示青铜器特写）它的马蹄下为什么有一只飞鸟？（学生：‘因为马跑得太快了！’）没错，这是‘青铜铸造工艺’的奇迹 —— 它的‘三足腾空，一足点地’让雕塑在力学上实现了‘动态平衡’，同时象征‘速度’，成为中国旅游标志。” （教师举起一个小天平模型：“雕塑和建筑的关系就像‘天平’，要么‘互补’要么‘协调’。比如《人民英雄纪念碑》（北京，板书：庄严）的庄严，和周围的松柏、汉白玉栏杆‘协调’；而《马踏飞燕》和兰州的‘黄河母亲’雕塑‘互补’—— 一个刚劲，一个温柔，共同讲述黄河文化。”） （2）回归生活，总结艺术设计规律 （教师在黑板画简易流程图：“欣赏公式 = 看造型→想内涵→联环境”。“现在请大家用这个公式分析我们学校门口的‘孔子像’：第一步‘看造型’——（学生：‘孔子像穿着古代长袍，双手背在身后，很庄严！’）第二步‘想内涵’——（学生：‘代表尊师重道！’）第三步‘联环境’——（学生：‘放在教学楼前，和我们的学习氛围很配！’）” （教师补充：“这就是‘源于生活’：如果我们设计‘玩手机的学生’雕塑，就违背了‘内涵’的真实性；如果换成‘读书的学生’，但表情严肃，又会破坏‘愉悦感’。好的雕塑一定是‘从生活中提炼，又回到生活中去’。”） 四、表达感受（实践拓展，培养创新思维） （1）教师出示图片，学生多角度评述 （教师在屏幕展示四组雕塑图片：①《会说话的长椅》（北京三里屯）②《抗战胜利纪念柱》（重庆）③《科技之光》（上海科技馆）④《抽象光影雕塑》（杭州宋城）。“现在请每组选一个雕塑，用‘看造型（颜色 / 材质 / 形态）→想内涵（主题 / 情感）→联环境（位置 / 周围建筑）’的方法，派代表上台评述。”） （第一组（《会说话的长椅》）：“我们组选的长椅，木质表面有 LED 灯带，触摸会亮灯并播放老北京胡同故事。造型上是弧形的，方便人们坐下来听故事；内涵是‘留住城市记忆’；环境在胡同里，和四合院的砖墙协调。” （教师追问：“如果把它移到海边，LED 灯带会‘冷感’吗？（学生：‘会！因为海边需要更‘海风感’的设计！’）非常好，这说明‘环境’和‘内涵’要高度匹配。” （第二组（《抗战胜利纪念柱》）：“我们选的纪念柱，红色花岗岩材质，上面刻有抗战英雄名字，造型像火炬。看造型：‘火炬’象征光明；想内涵：‘纪念先烈，传递希望’；联环境：广场中央，和纪念碑形成‘上下呼应’，增强庄严感。”） （2）校园雕塑设计畅想（实践应用，创新表达） （教师分发 “校园雕塑设计任务卡”：“现在我们要为校园设计一个雕塑，请大家完成三个任务：①主题卡（书香 / 科技 / 运动）②材质卡（青铜 / 玻璃钢 / 木材）③环境卡（教学楼前 / 操场旁 / 图书馆门口）。”） （学生分组讨论：A 组（科技主题）：“我们想用‘齿轮 + 火箭’的抽象造型，材质用不锈钢，放在科技馆前，因为齿轮代表‘探索’，火箭代表‘未来’。”B 组（传统文化）：“我们想做‘书型雕塑’，打开的书页上刻有《论语》名句，用青铜材质，放在教学楼前，和我们的校训‘温故知新’呼应。” （教师巡视时，拿起 A 组的草图点评：“这个‘齿轮火箭’用蓝色渐变喷漆，很有科技感！但要注意：齿轮的间距太大，会让学生觉得‘空洞’，可以把齿轮缩小，让它们‘咬合’在一起，更有动态感。”） （学生代表展示最终方案：“我们组设计‘书香少年’雕塑，材质是白色大理石，造型是三个学生围绕着书本阅读，表情专注又带微笑，旁边刻‘博学笃行’校训，放在图书馆门口，既呼应学习氛围，又能成为同学们拍照打卡的背景。”） 五、课堂小结（回顾升华，深化认知） （教师在黑板中央画 “城市雕塑金字塔”：底层是 “公共空间”，中层是 “艺术设计”，顶层是 “城市文化”。“今天我们从‘城市表情’的密码开始，学会了用‘三维坐标’理解雕塑：空间（在哪里）、功能（为什么）、文化（代表什么）。更重要的是，我们掌握了‘欣赏公式’和‘设计方法’。”） （教师拿出一个小礼物 ——《城市雕塑明信片》：“请大家带走一张，下次看到雕塑时，试着用今天学的方法分析它：它在‘公共空间’的哪个位置？‘形态’有没有‘诱惑感’？‘内涵’是否‘独特’？”（学生欢呼）“记住：艺术不在博物馆里，而在我们的眼睛里、心里。 下课！”） 课后作业： （1）欣赏教材中提供的 1-2 件经典城市雕塑作品（如《思想者》或你熟知的其他城雕），结合其 “形式美感（如形体、色彩）”“精神内涵（如主题、文化意义）” 进行简要评述，说明该作品如何体现城市雕塑的审美价值。 （2）尝试为校园设计一个小型雕塑方案，明确设计主题（如体现校园文化、学科特色等），选择一种造型风格（如抽象、写实、卡通等），并简述该设计如何体现校园精神与文化内涵。 学科网（北京）股份有限公司 $