Unit 4 Once upon a Time-Section B教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

《Unit 4 Once upon a Time-Section B》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本课时核心词汇、短语及一般过去时句型，能听懂、读懂民间故事片段，简单复述故事并进行基础对话。思维品质：通过梳理故事脉络、分析角色特点，培养逻辑推理和归纳总结能力，学会多角度理解故事内涵。文化意识：了解中西方民间故事的共性与差异，尊重多元文化，培养文化包容心。学习能力：掌握略读、扫读等阅读策略，能自主探究、合作交流，养成良好的英语学习习惯，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握fisherman、genie、wish、problem等核心词汇及“Once upon a time...”“He found...”等重点句型；能读懂民间故事文本，梳理故事开端、发展、高潮、结局的脉络；能运用一般过去时简单复述故事片段。难点：准确运用一般过去时（尤其是不规则动词过去式）描述故事；理解故事角色的情感与动机，挖掘故事传递的道理；能结合语境灵活运用核心词汇和句型，进行连贯的口语表达和简单的故事改编。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造氛围 1. 师生问候：以亲切的口语互动开启课堂，“Good morning, class! How are you today? Did you listen to any interesting stories last night?” 引导学生用简单的英语回应，快速进入英语学习状态。 2. 旧知回顾：展示Unit 4 Section A所学的民间故事相关图片（如渔夫、瓶子、精灵等），提问：“Do you remember these pictures? What happened in the story? Who can say something about it?” 邀请2-3名学生发言，回顾Section A中《渔夫与精灵》的核心情节，复习“found、opened、said”等不规则动词过去式及简单句型，为本节课Section B的学习做好知识铺垫。 3. 情境导入：播放1分钟简短的民间故事动画片段（如《阿拉丁与神灯》节选），提问：“What story is it? Do you like it? Today we will learn more stories in Section B and know how to retell them well.” 同时板书课题“Unit 4 Once upon a Time-Section B”，引导学生齐读课题，激发学生的学习兴趣，明确本节课的学习核心。 设计意图：热身问候环节拉近师生距离，降低学生的英语表达顾虑；旧知回顾环节衔接上一课时内容，巩固已学的词汇和句型，实现知识的连贯衔接；情境导入通过动画片段，直观呈现民间故事的特点，快速吸引学生的注意力，激发学生对本节课故事学习的兴趣，为后续的阅读和表达环节奠定情感基础。 （二）新知呈现：突破词汇，夯实基础 1. 核心词汇教学：结合图片、动作和语境，逐一呈现本节课核心词汇，确保学生掌握发音、词性和含义。 （1）fisherman：展示渔夫钓鱼的图片，标注音标/ˈfɪʃəmən/，讲解词性为名词，含义为“渔夫”，复数形式为fishermen，结合句型“He is a fisherman. He works by the sea.” 帮助学生理解，带领学生跟读、分组读、个别读，纠正发音。 （2）genie：展示精灵的图片，标注音标/ˈdʒiːni/，讲解词性为名词，含义为“精灵”，结合句子“The genie can make wishes come true.” 引导学生联想Section A中的精灵形象，加深理解，同样通过多样的朗读方式巩固发音。 （3）wish：展示许愿的动作，标注音标/wɪʃ/，讲解词性为动词（“许愿”）和名词（“愿望”），结合句型“He made three wishes.”“I wish to be happy.” 让学生明确不同词性的用法，通过造句练习，如“Please make a wish.” 让学生主动运用词汇。 （4）problem：展示皱眉思考的表情图片，标注音标/ˈprɒbləm/，讲解词性为名词，含义为“问题、难题”，结合句型“He has a big problem.” 帮助学生理解，引导学生联系生活，说说自己遇到的小problem，实现词汇的生活化运用。 （5）不规则动词过去式巩固：结合本节课故事所需，补充“begin-began、bring-brought、think-thought”等不规则动词过去式，通过“单词接龙”游戏巩固，如教师说begin，学生接began；教师说bring，学生接brought，调动学生的积极性，夯实语法基础。 2. 重点句型教学：结合词汇，呈现本节课核心句型，注重语境运用，避免机械记忆。 （1）Once upon a time, there was a...：讲解该句型用于故事的开头，含义为“从前，有一个……”，结合例句“Once upon a time, there was a poor fisherman.” 带领学生朗读，引导学生替换fisherman为genie、boy等词，进行句型仿写，掌握句型结构。 （2）He found... and he opened...：讲解该句型用于描述连续发生的动作，时态为一般过去时，结合例句“He found a magic bottle and he opened it.” 分析句子结构，强调动词过去式的用法，让学生分组练习，用所学词汇替换，如“He found a box and he opened it.” （3）The genie said, “I can help you...”：讲解直接引语的基本用法，引导学生注意引号内的句子用原形，引号外的动词用过去式，结合例句练习朗读，模仿精灵的语气，体会语言的情感色彩。 设计意图：词汇教学结合图片、动作和语境，符合七年级学生直观形象思维的特点，帮助学生快速理解和记忆词汇；多样的朗读方式和造句练习，能强化学生的发音和词汇运用能力。句型教学注重语境化和实用性，通过仿写和练习，让学生掌握句型结构和用法，同时衔接一般过去时的语法知识，为后续的阅读和复述环节做好语言储备。 （三）阅读探究：运用策略，理解文本 本环节围绕Section B的阅读文本（《渔夫与精灵》拓展片段或《阿拉丁与神灯》节选）展开，分三步进行，引导学生运用阅读策略，逐步理解文本内容，突破教学重点。 1. 略读（Skimming）：快速把握文本主旨 给学生呈现阅读文本，要求学生快速浏览文本，不纠结于生词和细节，思考两个问题：① What is the story about? ② Who are the main characters in the story? 给学生足够的时间浏览后，邀请学生发言，总结文本主旨（如“ It’s a story about a fisherman and a genie.”），明确故事的主要角色，培养学生快速获取核心信息的能力。 设计意图：略读是初中英语阅读的基础策略，通过引导学生快速浏览文本，培养学生把握文本主旨的能力，让学生对故事有一个整体的认知，同时降低学生阅读长文本的畏难情绪。 2. 扫读（Scanning）：精准获取细节信息 在略读的基础上，引导学生进行扫读，完成以下任务： （1）完成表格填空：呈现包含“Characters、What did they do、What happened”的表格，让学生快速查找文本中的细节信息，填写表格。例如： Characters What did they do What happened The fisherman Found a magic bottle and opened it. A genie came out of the bottle. The genie Said he could help the fisherman make three wishes. The fisherman made a wish. （2）回答细节问题：① Where did the fisherman find the magic bottle? ② What did the genie say to the fisherman? ③ How many wishes could the fisherman make? 让学生分组讨论，查找文本中的相关句子，然后邀请小组代表发言，核对答案，同时引导学生画出文本中的关键句子，标注核心词汇和句型。 设计意图：扫读策略培养学生精准获取细节信息的能力，表格和细节问题的设计，能引导学生聚焦文本重点，巩固核心词汇和句型，同时培养学生的合作探究能力，让学生在互动中深化对文本的理解。 3. 精读（Intensive Reading）：深入理解文本内涵 （1）逐段朗读文本：带领学生逐段朗读文本，纠正发音、语调，讲解文本中的难点句子，如“The fisherman was very poor, but he was kind.” 讲解转折连词but的用法，引导学生体会句子的含义；“He didn’t want too much money, he just wanted a happy life.” 引导学生分析渔夫的性格特点，理解句子传递的情感。 （2）角色分析：提问：“What do you think of the fisherman? What about the genie?” 引导学生结合文本内容，分析角色的性格特点（如渔夫善良、朴实，精灵神奇、乐于助人），鼓励学生用简单的英语表达自己的观点，如“The fisherman is kind because he didn’t want too much money.” （3）故事脉络梳理：引导学生分组讨论，梳理故事的开端（Once upon a time, there was a poor fisherman...）、发展（He found a magic bottle and opened it...）、高潮（The genie said he could help him make three wishes...）、结局（The fisherman made a wish and lived a happy life...），让每组派代表用简单的英语复述故事脉络，教师进行补充和引导，帮助学生理清故事逻辑。 设计意图：精读环节注重文本的细节理解和内涵挖掘，逐段朗读纠正发音，帮助学生夯实语言基础；角色分析和故事脉络梳理，培养学生的逻辑推理和归纳总结能力，让学生不仅能读懂故事，还能理解故事的情感和内涵，同时为后续的复述和改编环节做好准备。 （四）巩固练习：强化运用，突破难点 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的需求，强化核心词汇、句型和语法的运用，突破教学难点，提升学生的语言运用能力。 1. 基础练习：词汇和句型巩固 （1）词汇填空：给出句子，让学生用本节课所学的核心词汇（fisherman、genie、wish、problem）填空，如：① Once upon a time, there was a ______ who lived by the sea. ② The ______ can make people’s wishes come true. ③ He made a ______ to have a new house. ④ She has a ______ with her English study. 让学生独立完成，然后集体核对答案，强化词汇的记忆和运用。 （2）句型转换：① He found a magic bottle.（改为一般疑问句）② The genie said, “I can help you.”（改为间接引语，简化）③ The fisherman was poor.（改为否定句） 引导学生回忆一般过去时的句式变化规则，独立完成转换，然后邀请学生展示答案，教师进行讲解和纠正，强化一般过去时的用法。 2. 提升练习：复述和对话练习 （1）故事复述：让学生结合阅读文本和梳理的故事脉络，用所学的词汇和句型，尝试复述故事片段，要求用上“Once upon a time...”“He found...”“The genie said...”等句型，鼓励学生加入自己的语言，丰富复述内容。先让学生同桌之间相互复述，然后邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评和指导，肯定学生的优点，纠正发音和语法错误，帮助学生提升口语表达的连贯性。 （2）对话练习：呈现情境：“If you met a genie, what wishes would you make? Talk with your partner about it.” 引导学生运用本节课所学的句型，进行对话练习，如：A: Once upon a time, I met a genie. B: What did the genie say? A: He said he could help me make three wishes. B: What wishes did you make? A: I wished to... 让学生分组进行对话，教师巡视指导，鼓励学生大胆表达，灵活运用核心词汇和句型，突破口语表达的难点。 3. 拓展练习：故事改编 引导学生分组讨论，结合本节课所学的故事，进行简单的故事改编，如“Change the ending of the story”“Add a new character to the story”，要求学生运用一般过去时，合理改编情节，确保逻辑连贯。每组讨论5分钟后，派代表展示改编后的故事片段，教师进行点评，重点关注学生的词汇运用、语法准确性和情节逻辑性，鼓励学生发挥想象力，培养学生的创新思维和语言运用能力。 设计意图：分层练习符合因材施教的原则，基础练习巩固词汇和语法，帮助学生夯实基础；提升练习注重口语表达，让学生在复述和对话中强化句型运用，突破口语表达的难点；拓展练习引导学生进行故事改编，培养学生的创新思维和语言综合运用能力，同时激发学生的学习兴趣，让学生在实践中提升英语能力。 （五）文化渗透：对比差异，提升素养 1. 文化拓展：展示中西方民间故事的图片（如中国的《白蛇传》《田螺姑娘》和西方的《阿拉丁与神灯》《灰姑娘》），提问：“What are the differences between Chinese and Western folk stories? What are the similarities?” 引导学生分组讨论，分享自己知道的民间故事，总结中西方民间故事的共性（如都有神奇的角色、传递善良的道理）和差异（如文化背景、角色形象的不同）。 2. 情感教育：引导学生思考：“What can we learn from the story we learned today?” 鼓励学生发言，总结故事传递的道理（如善良使人快乐、不要贪心等），引导学生树立正确的价值观，培养善良、朴实的品质。同时告诉学生，民间故事是不同文化的重要组成部分，我们要尊重不同国家的文化，学会包容和理解多元文化。 设计意图：文化渗透环节结合中西方民间故事的对比，帮助学生了解多元文化，培养文化意识和跨文化交际能力；情感教育环节挖掘故事的内涵，引导学生树立正确的价值观，实现核心素养中文化意识和情感态度的培养目标，让英语学习不仅是语言的学习，更是素养的提升。 （六）总结梳理：回顾新知，强化记忆 1. 师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学的核心内容，包括：① 核心词汇：fisherman、genie、wish、problem等；② 重点句型：Once upon a time...、He found...、The genie said...等；③ 阅读策略：略读、扫读、精读；④ 故事脉络：开端、发展、高潮、结局；⑤ 文化知识：中西方民间故事的差异与共性。 2. 学生自主梳理：让学生用自己的语言，简单总结本节课的收获，如“What did you learn today?” 邀请2-3名学生发言，分享自己的学习收获，教师进行补充和鼓励，帮助学生强化记忆，梳理知识体系。 设计意图：总结梳理环节帮助学生回顾本节课所学的知识，形成完整的知识体系，强化记忆；学生自主梳理能培养学生的归纳总结能力，让学生主动反思自己的学习过程，提升学习能力，同时让教师了解学生的学习情况，为后续的教学调整提供依据。 （七）作业布置：分层落实，延伸拓展 结合学生的层次，布置分层作业，确保每位学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 1. 基础作业：① 抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型抄写3遍，并背诵；② 熟读阅读文本，能独立复述故事片段；③ 完成课后练习册中本节课的基础练习题。 2. 提升作业：① 用本节课所学的词汇和句型，写一篇50-80词的短文，描述自己喜欢的一个民间故事片段；② 与家人用简单的英语分享本节课所学的故事。 3. 拓展作业：① 搜集一个中西方民间故事，对比它们的异同，下节课分享；② 尝试改编本节课所学的故事，写出完整的故事片段，运用一般过去时，确保逻辑连贯。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固词汇、句型和文本，夯实基础；提升作业注重学生的书面表达和口语运用能力，延伸课堂学习；拓展作业引导学生自主搜集信息、进行创新创作，培养学生的自主学习能力和创新思维，让英语学习延伸到课堂之外，实现学以致用。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $