Unit 4 Once upon a Time-Over to you教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

《Unit 4 Once upon a Time-Over to you》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能运用本单元核心词汇、一般过去时及故事叙述句型，清晰复述、改编或创作简单童话，完成听说读写综合输出。思维品质：通过分析故事逻辑、创编情节，培养逻辑思维与创新思维，学会辩证理解故事寓意。文化意识：了解中西方经典童话差异，尊重多元文化，传承优秀文化内涵。学习能力：能主动运用合作探究、自主梳理等策略，积累故事素材，提升自主学习与合作交流能力，养成良好英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握once upon a time、promise、bite等核心词汇及“Once...There was/were...”“Then...Finally...”等故事叙述句型；能运用一般过去时（规则/不规则动词过去式）连贯复述或改编本单元故事。难点：灵活运用故事连接词梳理情节逻辑；理解故事深层寓意并结合自身经历表达观点；在创作故事时，保证时态准确、情节完整且富有合理性，实现语言输出的准确性与流畅性。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，营造情境 1. 故事接龙小游戏：教师开篇说“Once upon a time, there was a little girl. She lived in a small house in the forest.”，邀请学生依次接续句子，每人添加1-2个情节，要求使用本单元学过的核心词汇（如wolf, hunter, path, knock等）和一般过去时。接龙过程中，教师及时纠正时态错误和词汇使用不当问题，引导学生使用then、next、finally等连接词，让情节更连贯。 2. 核心回顾：展示本单元重点词汇、短语及句型PPT，采用“快问快答”形式巩固：教师提问“故事开头常用表达是什么？”“bite的过去式是什么？”“描述过去某地有某物用什么句型？”，学生集体或单独回答，重点强化不规则动词过去式（如go-went, eat-ate, see-saw）和故事连接词的用法，快速唤醒学生对本单元核心知识的记忆。 3. 导入课题：教师总结接龙活动，引导学生发言：“We all did a good job in telling the story. Today, we will go on with Unit 4 Over to you. We will not only retell the stories we learned, but also create our own stories and share our ideas. Let’s start our wonderful story journey!” 设计意图：通过故事接龙游戏，激发学生学习兴趣，让学生在轻松的氛围中回顾本单元核心语言知识，同时锻炼口语表达能力和情节衔接能力。快问快答环节针对性巩固重难点，为后续教学奠定语言基础。导入课题时明确本节课学习任务，引导学生快速进入学习状态，贴合“故事叙述”的单元主题，实现旧知与新知的自然衔接。 （二）基础巩固：梳理知识，夯实基础 1. 词汇与句型梳理 教师引导学生以小组为单位，自主梳理本单元核心知识，完成“知识梳理表”（提前准备好，包含词汇、短语、句型、语法四个模块）： （1）核心词汇：按“角色类（princess, wolf, hunter, farmer）、场景类（forest, castle, house）、动作类（walk, knock, save, promise）”分类整理，标注词性和过去式，重点标注不规则动词的变化形式，如bite-bit, go-went, see-saw等。 （2）重点短语：once upon a time, live in a forest, walk along the path, knock at the door, help sb. out, make a promise等，要求学生结合课文例句，说出短语的含义和用法。 （3）核心句型：① 故事开头：Once upon a time, there was/were... ② 情节发展：Then..., Next..., Finally... ③ 动作描述：主语+动词过去式+其他. ④ 寓意表达：This story tells us that... （4）语法重点：一般过去时的用法——用于描述过去发生的故事情节，包括规则动词（+ed）和不规则动词的过去式变化，以及there be句型的过去式（there was/there were）的用法。 小组梳理完成后，邀请2-3个小组上台展示，教师进行补充和纠正，重点强调易错点：如不规则动词过去式的拼写、there was（单数/不可数）和there were（复数）的用法区别，以及连接词在故事中的正确使用，帮助学生构建系统的知识体系。 2. 课文故事复述 （1）分段复述：教师播放本单元Section A、Section B的课文录音，学生跟随录音跟读，熟悉故事节奏和语音语调。随后，将学生分为两组，一组负责复述《狮子与老鼠》的故事，另一组负责复述《农夫与马》的故事，要求分段进行，每段指定1-2名学生，使用梳理的核心句型和连接词，保证复述连贯、时态准确。 （2）完整复述：邀请学生单独上台，完整复述任意一个课文故事，教师从“时态准确性、词汇运用、情节完整性、连接词使用”四个方面进行点评，给予肯定和鼓励，对存在的问题（如时态混淆、情节遗漏）进行针对性指导。例如，若学生遗漏“Then the mouse bit through the net and saved the lion.”这一关键情节，教师可引导学生回忆故事发展，补充完整；若学生出现“he go to the forest”的错误，及时纠正为“he went to the forest”，强化一般过去时的运用。 设计意图：小组自主梳理知识，培养学生的自主学习能力和合作探究能力，让学生主动建构知识体系，比教师单纯讲解更具实效性。课文复述环节，结合录音跟读，帮助学生规范语音语调，同时巩固核心词汇和句型，强化一般过去时的运用，为后续的改编和创作奠定坚实的语言基础，贴合“语言能力”核心素养的培养要求。 （三）应用实践：改编故事，提升能力 1. 故事改编指导 教师结合课文故事，引导学生思考：“The stories we learned are very interesting. But can we change some parts of them to make them more wonderful? For example, in the story of the lion and the mouse, what if the mouse didn’t save the lion? Or what if there was another animal to help them?” 随后，教师明确改编要求：① 保留原故事的核心框架和寓意，不改变故事的主要角色；② 改编1-2个关键情节，如改变故事的结局、增加新的角色或情节；③ 必须使用本单元核心词汇、句型和一般过去时，合理运用then、next、finally等连接词；④ 语言流畅，情节合理，逻辑清晰。 教师举例示范：以《狮子与老鼠》为例，改编情节：“Once upon a time, there was a lion. He caught a mouse. The mouse promised to help the lion one day. Then, the lion let the mouse go. One week later, the lion was caught by a hunter. He was in a net and couldn’t get out. Next, the mouse came and bit through the net. But a wolf appeared. Finally, the lion and the mouse worked together and drove the wolf away. The lion learned that friendship is very important.” 示范后，引导学生分组讨论，确定自己小组要改编的故事和具体情节，教师巡视各小组，给予针对性指导：对于思路不清晰的小组，引导他们梳理原故事框架，启发改编思路；对于词汇或句型运用困难的小组，提醒他们参考知识梳理表，确保语言表达准确。 2. 小组合作改编 将学生分为4-5人小组，每组推选1名组长，负责组织讨论和记录。小组内分工合作：1人负责梳理原故事框架，2人负责改编情节，1人负责语言润色，确保改编后的故事符合要求。在合作过程中，学生相互交流、相互纠错，共同解决遇到的问题，如时态错误、情节不合理、连接词使用不当等。 教师巡视过程中，重点关注以下几点：① 小组合作是否积极，每个学生是否都参与其中；② 改编的情节是否合理，是否保留原故事的核心寓意；③ 语言表达是否准确，时态、词汇、句型的运用是否正确；④ 连接词的使用是否恰当，情节是否连贯。对于表现优秀的小组，及时给予表扬；对于存在问题的小组，耐心指导，帮助他们完善故事。 3. 小组展示与点评 每个小组推选1名代表，上台展示改编后的故事，要求声音洪亮、语音语调自然、情节讲述清晰。其他学生认真倾听，做好记录，随后进行评价，评价要点：① 情节是否合理、完整；② 时态、词汇、句型的运用是否准确；③ 连接词是否恰当，讲述是否连贯；④ 是否保留原故事的核心寓意。 教师结合学生的展示和评价，进行总结点评：肯定各小组的创新点，如有的小组为故事增加了新的角色，有的小组改变了故事的结局，体现了学生的创新思维；同时，针对共性问题（如不规则动词过去式拼写错误、there be句型过去式使用不当、连接词使用不连贯）进行集中讲解和纠正，再次强化重难点知识。例如，若多个小组在讲述中遗漏连接词，教师可引导学生思考：“If we don’t use then or finally, what will happen to the story?” 让学生明白连接词在梳理情节逻辑中的重要性。 设计意图：故事改编环节，引导学生在掌握原故事的基础上，发挥想象力和创造力，改编情节，培养学生的创新思维和逻辑思维，贴合“思维品质”的培养要求。小组合作改编，培养学生的合作交流能力和团队协作意识，让学生在交流中相互学习、共同进步。展示与点评环节，既锻炼了学生的口语表达能力，又让学生学会倾听和评价，同时巩固了核心知识，提升了语言运用能力。 （四）迁移创新：创作故事，拓展延伸 1. 故事创作指导 在改编故事的基础上，教师引导学生进行故事创作：“We can not only change the stories, but also create our own fairy tales. Do you have any interesting story ideas? You can create a story about animals, or a story about a little boy or girl. Remember to use the words, sentences and tenses we learned.” 教师明确创作要求：① 情节完整，包含开头、发展、结尾三个部分；② 角色鲜明，至少包含2个角色；③ 运用本单元核心词汇、句型和一般过去时，合理使用then、next、finally等连接词；④ 蕴含简单的寓意，如“善良有回报”“团结就是力量”“不要轻信陌生人”等；⑤ 语言流畅，无明显语法错误，字数适中（80-100词）。 为帮助学生打开思路，教师提供几个创作主题供参考：① A Little Rabbit and a Fox ② A Magic Tree ③ A Kind Farmer ④ Two Good Friends，同时展示创作框架： 开头：Once upon a time, there was/were... He/She/They lived in... 发展：One day, ... Then, ... Next, ... 结尾：Finally, ... This story tells us that... 教师补充示例：“Once upon a time, there was a little rabbit. She lived in a forest. One day, she went out to look for food. Then, she met a fox. The fox wanted to eat her. Next, the rabbit ran quickly and hid behind a big tree. A hunter saw this and helped the rabbit. Finally, the fox ran away. This story tells us that we should be brave when we are in danger.” 2. 自主创作与小组互助 学生自主进行故事创作，结合自己的生活经验和想象力，构思情节、组织语言，完成初稿。创作过程中，学生可参考知识梳理表和创作框架，遇到困难时，可向小组内的同学求助，也可向教师咨询。教师巡视，对创作有困难的学生进行针对性指导：如有的学生不知道如何构思情节，教师可引导他们结合参考主题，联想生活中的故事；有的学生词汇匮乏，教师可提醒他们使用本单元学过的核心词汇，或简单的同义替换；有的学生时态混淆，教师可逐句指导，帮助他们纠正错误。 初稿完成后，学生以小组为单位，相互交换作品，进行互评互改，重点检查：① 情节是否完整、合理；② 时态、词汇、句型的运用是否准确；③ 连接词是否恰当；④ 寓意是否明确；⑤ 有无语法错误和拼写错误。互评完成后，学生根据同学的建议，修改自己的作品，完善故事内容，提升语言表达的准确性和流畅性。 3. 优秀作品展示与分享 教师收集各小组的优秀作品，邀请作者上台朗读自己的故事，分享创作思路，如“Where did you get the idea of this story?”“What does your story want to tell us?”。其他学生认真倾听，感受不同的故事创意，学习优秀的表达方法。 教师对优秀作品进行点评，重点表扬作品的亮点：如情节新颖、寓意深刻、语言流畅、时态准确、连接词使用恰当等，同时引导学生学习优秀作品的创作方法，如如何构思情节、如何运用语言、如何体现寓意等。对于其他学生的作品，教师也给予肯定和鼓励，强调“创作没有对错，只要大胆表达、认真完成，就是最棒的”，保护学生的创作热情和自信心。 此外，教师引导学生思考：“Our stories are very wonderful. Some of them are similar to the western fairy tales, and some are like Chinese folk tales. What’s the difference between western fairy tales and Chinese folk tales?” 邀请学生发言，教师补充总结：中西方童话都蕴含着美好的寓意，但西方童话多以公主、王子、魔法为主题，而中国民间童话多以动物、农民、普通人为主角，反映生活中的道理，引导学生了解中西方文化差异，尊重多元文化，贴合“文化意识”的培养要求。 设计意图：故事创作环节，是对本单元知识的综合运用和拓展延伸，培养学生的创新思维、语言表达能力和书面写作能力，实现从“模仿”到“创新”的跨越。自主创作与小组互助结合，既培养了学生的自主学习能力，又让学生在交流中相互学习、共同提升。优秀作品展示与分享，不仅能激发学生的创作热情，还能让学生学会倾听和欣赏他人，同时渗透文化意识，拓宽学生的视野，落实四维核心素养的培养目标。 （五）总结升华：梳理收获，情感渗透 1. 知识总结：教师引导学生自主回顾本节课的学习内容，发言分享自己的收获：“What did you learn today? You can talk about the words, sentences, grammar or the skills of telling stories.” 学生发言后，教师进行总结：本节课我们巩固了本单元的核心词汇、句型和一般过去时的用法，学会了复述、改编和创作故事，掌握了故事叙述的技巧，提升了听说读写综合能力。 2. 情感升华：教师引导学生思考：“From all the stories we learned and created, what did we learn? What can we do in our daily life?” 邀请学生结合故事寓意，分享自己的感悟，如“Be kind to others, and others will be kind to you.”“We should help each other.”“Be brave when we are in trouble.” 教师总结：故事不仅能带给我们快乐，还能教会我们很多道理，希望同学们在今后的生活中，能像故事中的善良角色一样，乐于助人、勇敢坚强，同时学会用英语表达自己的想法，爱上英语学习。 3. 作业布置：① 完善自己创作的故事，抄写在英语本上，要求书写规范、整洁，时态准确；② 回家后，用英语向家人讲述自己改编或创作的故事，锻炼口语表达能力；③ 收集1个自己喜欢的中西方童话，下节课分享给同学们，积累故事素材。 设计意图：知识总结环节，让学生自主梳理本节课的收获，强化知识记忆，培养学生的归纳总结能力。情感升华环节，结合故事寓意，引导学生将所学知识与生活实际结合，培养学生的良好品德，落实“立德树人”的教学目标。作业布置兼顾书面写作和口语表达，同时引导学生积累故事素材，延伸课堂学习，培养学生的自主学习能力和语言运用能力，实现“学用结合”。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $