1古诗三首《四时田园杂兴（其二十五）》教学设计-2025-2026学年统编版语文四年级下册

《四时田园杂兴（其二十五）》教学实录 教学目标 1.正确认读“杂、篱”两个生字，会写“杂、稀、”等5个生字。 2.抓住关键词句，想象诗句描绘的乡村图景，从中感受作者的喜爱和向往之情。 3.有感情地朗读背诵《四时田园杂兴（其二十五）》。 教学重难点 抓住事物特点，想象并描述诗句描绘的乡村图景，从中受作者的喜爱和向往之情。 教学过程 （一）单元导入：推开乡村的窗（5分钟） 师：同学们，大家好！这学期我们要开启一段全新的语文旅程。请大家打开第一单元的篇章页，映入眼帘的是什么？是的，“纯朴的乡村，一道独特的风景，一幅和谐的画卷”。 师：提到乡村，你们的脑海里会浮现出什么画面？是袅袅的炊烟，是清澈的小溪，还是满地的野花？ 生：（预设）我想到外婆家的菜园/我想到在田野里捉蚂蚱。 师：听着大家的描述，老师仿佛闻到了泥土的芬芳。古往今来，无数诗人也被这纯朴的乡村生活所迷醉。今天，就让我们化身为“时空旅行者”，穿越回宋代，跟随诗人范成大的脚步，去赴一场初夏的田园之约。请齐读课题——《古诗三首》。 师：我们先走进第一首诗——《四时田园杂兴（其二十五）》。 师：这个题目有点长，谁能像剥洋葱一样，帮大家把题目的意思一层层剥开？ 生：（预设）“四时”就是四季，“田园”就是农村。 师： 解释得非常准确！“四时”指春夏秋冬，“田园”指乡村。那“杂兴”呢？注意这个“兴”字（板书：兴），在这里读第四声（xìng），意思是“兴致”。“杂兴”就是随兴而写的诗，看到什么就写什么，很有意思。范成大一口气写了60首这样的诗，这是其中的第25首。 师：带着这份随性与自在，再读一遍课题。 生：（齐读）四时田园杂兴。 （二）初读正音：扫清文字障碍（8分钟） 过渡：想要领略宋代的田园风光，我们得先拿到“通行证”，那就是读准字音，读通诗句。 师：请同学们自由朗读这首诗，要求：读准字音，读通诗句，难读的地方多读几遍。特别注意圈出里面的生字。开始吧！ 生：（自由朗读） 师：读书声渐渐停了。老师来检查一下大家的“通行证”拿到了没有。谁来挑战读一读？ 生1：（朗读古诗） 师：读得字正腔圆！特别是这个字（指板书“杂”），大家看，上面是“九”，下面是“木”吗？ 生：不是，下面是“小”带钩。 师：观察得真仔细！下面其实是个“木”字变形，竖钩要把人撑起来。伸出手指，和老师一起书空这个字。（师范写，生书空）。 师：诗中还有一个字笔画比较多——“篱”（板书：篱）。篱笆通常是用什么做的？ 生：竹子。 师：所以是竹字头。下面是个“离”开的“离”。这个字上窄下宽，写的时候要注意结构的紧凑。请大家在练习本上把“杂”和“篱”各写两遍，注意坐姿。 生：（练写生字） 师：字写好了，诗也要读出味道。古诗是有节奏的，七言绝句通常怎么停顿？ 生：二二三。 师：没错，请大家试着划出节奏，听老师范读一遍： 梅子/金黄/杏子肥，麦花/雪白/菜花稀。 日长/篱落/无人过，惟有/蜻蜓/蛱蝶飞。 师： 请大家模仿老师的节奏，同桌之间互读一遍，读出那种抑扬顿挫的感觉。 （三） 任务驱动：绘制田园画卷 过渡语：古人说“诗中有画”，范成大其实是一位用文字作画的高手。接下来，我们要进行一个挑战任务：“我是宋代小画师”。让我们先要把目光聚焦在诗的前两句。 师：请大家默读前两句诗：“梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。”如果让你给这两句诗配画，你的调色盘里需要准备哪些颜色？请圈出诗中的景物和颜色词。 生：（默读、圈画） 师：谁来分享你的调色盘？ 生：我需要金黄色，画梅子；还需要白色，画麦花。 师：找得真准！金黄的梅子，雪白的麦花。那“杏子”和“菜花”呢？ 生：杏子也是黄澄澄的，菜花也是黄的。 师：哇，金黄、雪白，这颜色搭配多么明丽耀眼啊！除了颜色，诗人还关注了形态。大家看这个“肥”字，“杏子肥”，杏子会像人一样长胖吗？ 生：（笑）不是，是说杏子长得很大，肉很多。 师：对，这个“肥”字用得太妙了，让我们感受到了果实的饱满和汁水的丰沛。那“菜花稀”又是什么意思？油菜花不是应该金灿灿的一大片吗？为什么变“稀”了？ 生：（思考）因为花谢了，要结籽了。 师：你的思维很有深度！这正是初夏时节的特点，花落果实生，预示着丰收。 师：现在，请闭上眼睛，听老师读，你的脑海里能浮现出这幅画面吗？（慢读前两句） 师：谁能用自己的话，把这幅“初夏田园图”描述出来？试试看，加上颜色，加上形态。 生：（尝试描述）初夏到了，梅子变得金黄金黄的，杏子长得圆滚滚、胖乎乎的。田野里，荞麦花开得雪白雪白，像铺了一层雪，油菜花虽然谢了，变得稀稀疏疏，但正在结出饱满的菜籽。 师：掌声送给他！你不仅读懂了诗，还把诗变成了生动的画。这就是我们这节课要掌握的本领——想象画面。 （四）深度探究：聆听静谧之声 过渡语：欣赏完色彩斑斓的植物，我们的目光从树头和田野移到了农家的篱笆旁。读读后两句：“日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。” 师：“日长”告诉我们什么？ 生：白天变长了，是夏天。 师：对，夏至前后，昼长夜短。可是，这么长的白天，篱笆边为什么“无人过”呢？人都去哪儿了？村子里的人都搬家了吗？ 生：（思考）不是，他们可能去干活了。 师：为什么觉得是去干活了？结合前两句的景物想一想。 生：麦子熟了，要收麦子；油菜结籽了，要收油菜。 师：真是个会思考的孩子！这就是“侧面描写”。虽然诗里没有写一个人在干活，但通过“无人过”，让我们想到了农民们正在田间地头挥洒汗水，这是“农事正忙，早出晚归”。 师： 既然没人，这里应该很安静。那是不是死气沉沉的静呢？ 生： 不是，有蜻蜓和蝴蝶在飞。 师： 既然有东西在飞，为什么还说它静呢？ 生： （犹豫） 师： 想象一下，中午的阳光照着篱笆，周围静悄悄的，只有几只蜻蜓和蝴蝶在无声地飞舞。这种动，反而衬托出环境更加—— 生： 安静！ 师： 太棒了！这在文学上叫“以动衬静”。就像我们在空旷的山谷里听到鸟叫，反而觉得山谷更幽静一样。 师： 此时此刻，如果你是诗人范成大，站在篱笆旁，看着这丰收在望的果实，看着这静谧安详的蝴蝶飞舞，你的心情是怎样的？ 生： 很放松，很开心，很喜欢这里。 师： 是啊，这就是诗人对田园生活的热爱，对劳动人民辛勤劳作的赞美。 （五） 总结升华：吟诵田园之歌（2分钟） 过渡： 同学们，这节课我们通过“画中寻色”看到了初夏的明丽，通过“静中观动”感受到了乡村的宁静。 师： 让我们带着对这幅田园画卷的喜爱，再次齐读这首诗。注意，前两句读出色彩的明快，后两句读出意境的幽静。 生： （配乐齐读全诗） 师： 课后，请同学们把这首诗背诵给爸爸妈妈听，并尝试默写。下节课，我们将跟随另一位诗人杨万里，去追逐一只飞入菜花丛中的黄蝴蝶。下课！ 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $