第7课《谁是最可爱的人》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

该初中语文教学设计聚焦《谁是最可爱的人》，通过松骨峰战斗、马玉祥火中救人、防空洞谈话三个典型事例，引导学生理解志愿军精神内涵。以抗美援朝纪录片片段和老照片导入，通过朗读涵泳与事例梳理，搭建从“读懂故事”到“读懂精神”的学习支架。 该设计以情境沉浸、细节精读为特色，用“细节批注卡”引导学生分析动作、心理等细节（如松骨峰战斗“扑去”“烧死”等动作描写）落实语言运用，通过探究事例逻辑顺序提升思维能力，联结张桂梅等当代英雄强化文化自信。助力学生感悟精神，为教师提供红色文本教学的可操作范式。

铭记英雄本色，传承精神力量 ——《谁是最可爱的人》教学设计 一、教材分析 《谁是最可爱的人》是魏巍先生以抗美援朝战争为背景创作的经典通讯稿，收录于部编版七年级语文下册。文章精选松骨峰战斗、马玉祥火中救人、防空洞谈话三个极具代表性的事例，以真实的叙事、生动的描写、真挚的抒情，刻画了志愿军战士立体丰满的英雄群像。通讯稿将叙事与抒情、描写与议论完美融合，语言质朴却饱含力量，既展现了战争的残酷与志愿军的英勇，又抒发了对志愿军战士的崇敬与赞美，是引导学生了解红色历史、感悟英雄精神、提升文学鉴赏能力的核心文本，更是培育爱国主义情怀的重要载体。 二、学情分析 七年级学生已具备基础的叙事文阅读能力，能够梳理文章的基本情节脉络，但对通讯稿“真实、典型”的文体特点认知模糊，对细节描写与人物精神品质的关联分析能力不足。同时，学生对抗美援朝的历史背景仅停留在浅层了解，难以深刻体会战争的残酷与志愿军战士牺牲的意义，容易将“英雄精神”理解为抽象概念。因此，教学中需通过情境沉浸、细节精读、多维探究，引导学生从“读懂故事”到“读懂人物”，再到“读懂精神”，实现文本理解与情感升华的统一。 三、核心素养目标 语言建构：积累“淳朴、谦逊、坚韧、奋不顾身”等描写人物品质的词语，把握文章的朗读节奏，体会直抒胸臆语句的情感张力，学习通讯稿真实生动的语言表达特点。 思维提升：梳理三个典型事例的逻辑关系，分析事例选取的典型性与顺序安排的合理性；通过细节批注，提炼志愿军战士的精神品质，提升文本分析与逻辑概括能力。 审美鉴赏：赏析文中动作、环境、心理等细节描写的表达效果，感受通讯稿“以事写人、融情于叙”的写作特色，体会英雄形象的人格美与文本的情感美。 文化传承：了解抗美援朝的时代背景，感悟志愿军战士爱国、奉献、勇敢、乐观的精神内涵，传承“最可爱的人”的精神力量，增强民族自豪感与历史责任感。 四、教学重难点 1. 梳理三个典型事例的主要内容，理解事例选取的典型意义。 2. 赏析细节描写，把握志愿军战士的精神品质。 3. 体会文章直抒胸臆与融情于叙相结合的表达效果。 4. 分析三个事例的逻辑顺序对深化主题的作用。 5. 结合时代背景，理解“最可爱的人”的精神内涵与当代价值。 6. 区分通讯稿与普通记叙文的文体差异，体会其“真实、典型”的特点。 五、教学过程 第一课时：情境沉浸·读懂英雄故事 【历史溯源，情境导入】 播放抗美援朝历史纪录片片段，展示志愿军战士跨过鸭绿江的老照片，提问：“70多年前，这群年轻的战士告别亲人，奔赴朝鲜战场，用鲜血与生命守护家国安宁。魏巍先生称他们为‘最可爱的人’，他们的‘可爱’藏在哪些故事里？”引出课题，简要介绍时代背景与通讯稿的创作由来，让学生初步感知文本的历史厚重感。 【朗读涵泳，把握基调】 （1）听读示范：播放课文朗读音频，学生标注生字词与情感强烈的语句，感受文章激昂又饱含崇敬的情感基调。 （2）分层朗读：采用“自由读—小组读—指名读”的形式，重点指导核心赞美语句“他们的品质是那样地纯洁和高尚……”的朗读节奏，通过停顿、重音的调整，读出对志愿军战士的赞美与敬佩之情。 （3）初步感知：读完后提问：“文章通过哪三个故事展现志愿军战士的‘可爱’？请用‘地点+事件’的形式概括。” 【梳理脉络，聚焦典型】 （1）自主梳理：学生速读课文，完成“事例梳理表”，明确每个事例的时间、地点、人物、核心事件与初步感受。 （2）集体完善：师生共同明确三个典型事例：松骨峰战斗（战场群体）、马玉祥火中救人（生活个人）、防空洞谈话（内心精神）。 （3）初步探究：引导学生思考：“这三个事例分别从哪个角度展现志愿军战士的‘可爱’？它们之间有什么内在联系？”为下节课的深度探究埋下伏笔。 【课堂小结】 本节课我们通过朗读与梳理，读懂了志愿军战士的三个英雄故事，初步感知了他们的“可爱”之处。下节课，我们将深入文本细节，探寻“可爱”背后的精神密码，读懂英雄们的赤子之心。 第二课时：细节精读·读懂英雄精神 【细节批注，聚焦“可爱”】 （1）任务驱动：发放“细节批注卡”，学生以小组为单位，选择一个事例，圈画文中最能体现志愿军战士“可爱”的细节语句（动作、环境、心理、语言等），并写下批注，分析细节背后的精神品质。 （2）小组交流：各小组推选代表分享批注成果，教师引导全班聚焦关键细节展开精读： 松骨峰战斗：“把枪一摔，向敌人扑去……让身上的火，也把占领阵地的敌人烧死”“烈士们的遗体……以致于把有些人的手指都掰断了”——通过动作与场景细节，体会志愿军战士视死如归的英雄气概与集体主义精神。 马玉祥火中救人：“踹开门，扑了进去”“一把抓着抱起来，跳出门去”“朝鲜人民和我们祖国的人民不是一样的吗？”——通过动作与心理细节，感受其奋不顾身的勇敢与国际主义情怀。 防空洞谈话：圈画文中的“笑”，分析战士们“身苦与心乐”“思国与坚守”“无求与渴求”的矛盾，体会其乐观向上的生活态度、深沉的家国情怀与崇高的荣誉感。 【逻辑探究，深化主题】 （1）提问：“三个事例的顺序可以调换吗？为什么？”引导学生小组讨论，明确逻辑关系： 松骨峰战斗（群体、战场）：展现战士对敌人的“恨”，凸显英雄气概，奠定“可爱”的基调； 马玉祥火中救人（个人、生活）：展现战士对人民的“爱”，凸显温情与善良，让英雄形象更鲜活； 防空洞谈话（内心、精神）：展现战士对祖国的“忠”，揭示精神源泉，让主题层层递进、深度升华。 （2）小结：三个事例从“行动”到“内心”，从“群体”到“个人”，从“恨敌”到“爱民”再到“忠国”，全面立体地刻画了志愿军战士的英雄群像，凸显了“最可爱的人”的精神内涵。 【文体辨析，把握特质】 （1）提问：“这篇文章是普通的记叙文吗？它作为通讯稿，有什么独特之处？” （2）结合探究任务单的“文体辨析栏”，引导学生对比分析：通讯稿的“真实”体现在事例基于真实历史事件，人物是真实存在的志愿军战士；“典型”体现在选取的三个事例极具代表性，能全面展现群体精神品质。 （3）补充魏巍创作手记：“我选择了几个最能代表一般的典型例子，来说明本质的东西”，让学生进一步理解通讯稿“以典型见整体”的写作特点。 【精神传承，联结当下】 （1）拓展延伸：展示张桂梅、陈祥榕等当代英雄人物的事迹，提问：“70多年后，我们身边还有许多‘最可爱的人’，他们与志愿军战士有哪些相似的精神品质？” （2）交流分享：学生结合生活体验，畅谈对“最可爱的人”精神的理解，探讨这种精神在当代的传承价值。 七、课堂总结 《谁是最可爱的人》以三个典型事例为载体，为我们塑造了一群有血有肉、可敬可爱的英雄形象。志愿军战士的爱国、勇敢、奉献、乐观，不仅是那个时代的精神旗帜，更是穿越时空、永不褪色的民族财富。通过两节课的学习，我们不仅读懂了英雄的故事，更读懂了英雄的精神。愿我们永远铭记这些“最可爱的人”，将他们的精神融入生活，在新时代做有担当、有温度、有信仰的少年。 八、板书设计 松骨峰战斗→群体·战场→恨敌→英雄气概、集体主义 马玉祥火中救人→个人·生活→爱民→勇敢善良、国际主义 防空洞谈话→内心·精神→忠国→乐观奉献、家国情怀 九、作业设计 1. 基础作业：背诵核心赞美语句，摘抄文中的细节描写段落，标注赏析要点。 2. 拓展作业：查阅一位抗美援朝英雄（如黄继光、邱少云）的详细故事，撰写一篇200字左右的读后感，谈谈你对“英雄精神”的理解。 十、教学反思 本节课通过情境沉浸、细节精读、多维探究的方式，较好地落实了教学目标，学生能深入理解三个典型事例的内涵，准确把握志愿军战士的精神品质，爱国情怀得到有效激发。但教学中仍存在不足：一是对通讯稿文体特点的讲解不够深入，部分学生仍未完全区分其与普通记叙文的差异；二是精神传承环节与学生生活的联结可以更紧密，让学生有更真切的体验。后续教学中，可增加文体对比练习，引入更多学生身边的平凡英雄案例，让英雄精神更贴近生活、更易传承。 学科网（北京）股份有限公司 $