7 月亮是从哪里来的-（配套课件）【鼎成中考·活页好题】2025-2026学年新教材八年级下册语文（统编版2024）

该初中语文课件围绕《月亮是从哪里来的》，聚焦月球起源的四种假说，通过“情境导入—作者与背景介绍—自读梳理—问题探究—总结拓展”的脉络，以古诗文名句激发兴趣，搭建从整体感知到深度分析的学习支架。 其亮点在于融合文化自信与思维能力培养，以“明月几时有”等诗句导入，结合思维导图梳理行文逻辑，用表格对比假说观点、依据与结论，通过列数字、打比方等说明方法实例深化语言运用。学生能在探究中提升逻辑思维，教师可借助结构化设计高效开展教学。

7 月亮是从哪里来的 1 通读课文，准确把握关于月亮起源的四种假说的观点、依据、质疑和结论。 2 梳理文章的内在逻辑，理清文章的说明顺序。 3 品味本文深入浅出、通俗易懂的说明语言。 教学目标 情境导入 “明月几时有，把酒问青天。” “江畔何人初见月？江月何年初照人？” 自古以来，人们就对挂在天空的白玉盘充满了好奇。月球是怎么形成的？今天，就让我们一起走进卞毓麟的《月亮是从哪里来的》，去了解前辈科学家们对月亮起源问题的探索吧。 作者简介 卞毓（yù）麟， 江苏泰州人，1943年出生于上海，我国天文学家、著名科普作家。他的科普作品内容丰富、深入浅出，不仅熔科学性趣味性于一炉，且极富人文色彩，如《星星离我们有多远》《恐龙·陨石及社会文明》、《“水调歌头·明月几时有”科学注》、《莎士比亚外篇》、《叫三声夸克》等。为推动我国科普事业的发展作出了重要贡献。被授予“全国先进科普工作者”的称号。 1983年，作者曾经写过一篇名为《月亮——地球的妻子，姐妹，还是女儿》的文章，介绍了三种月球起源假说——“俘获说”“同源说”和“分裂说”。但随着时间推移和人类对月球起源研究的深入，到20世纪七八十年代，出现了一种新假说“大碰撞说”，并逐渐为更多的科学家所接纳。本文就重点介绍了这四种关于月球起源的假说。 写作背景 认真阅读课文，捕捉课文中的关键段落、句子、词语，回答问题。 测 量 liáng 自读课文 椭 圆 tuǒ 死 寂 jì 揭 晓 jiē 俘 获 fú sàn 冷 却 què 频 繁 pín 同 源 yuán 凝 聚 níng 迄 今 qì 消 散 寥寥无几 liáo 阐 明 chǎn 熔 化 róng 心 血 xuè 字音字形辨析 量 （ ）测量 量杯 （ ）流量 量体裁衣 迄（ ）迄今 讫（ ）收讫 频（ ）频繁 濒（ ）濒临 pín bīn 瘤（ ）月瘤 馏（ ）蒸馏 遛（ ）遛狗 liú liú liù liàng qì qì liáng 词语释义 死寂： 非常寂静；没有一点儿声音。 揭晓： 公布（事情的结果）。 迄今： 到现在。 同源： 水流同出一个源头。文中指来源相同。 寥寥无几： 形容非常少。 1.作者介绍了关于“月球的起源”的哪几种学说？ 问题探究 “分裂说”： 地球自转甩出物质形成月球的。 “俘获说”： 月球原是小行星，被地球引力俘获。 “同源说”： 地球和月球由同一块尘埃——气体云凝聚而成。 “大冲撞说”：天体撞击地球，碎片物质形成月球——最受支持。 2.文章行文思路是怎样的？试画出思维导图。 3.开头两段具体介绍了月亮哪些方面的知识？为什么这样开头？ 开头介绍了月亮的别称、与地球的距离、与地球的大小比较、自转公转、环境特点等。 这样开头的好处： ①可以让读者对月球先有一个整体的科学的了解，体现了科普性的特点，又激发了阅读的兴趣； ②特别点出了月亮和地球的特殊关系，为下文基于地月关系介绍月球的起源作了铺垫。 假说 观点 依据 质疑 结论 分裂说 月球密度和化学组成与地表相似，大陆不是连续覆盖着地球表面 如果以上观点成立，月球绕地球公转的轨道平面应和地球的赤道平面几乎重合，但实际上这两个平面相交角度却超过了5° 地球的自转并不能快得使大块的物质分离出去，所以“分裂说”是站不住脚的 俘获说 月球密度仅约为地球密度的3/5,和小行星相当接近 许多天文学家认为“俘获说”难以成立 月球原是小行星，被地球引力俘获，成为地球的卫星 地球和月球的大小差异不算太大，而且其他已知小行星都比月球小得多，所以地球得获月球的可能性相当小 地球温度高，自转快，从赤道部分甩出一大块物质形成月球 4.本文探讨月球的起源，重点介绍了四种假说。 请按照四种假说出现的时间顺序将下面的表格补充完整。 假说 观点 依据 质疑 结论 同源说 以地球和月球物质组成和形成时间的不同，解释两者密度差异(地球>月球) 一 有合理的地方，但也有难以阐明的问题 大冲 撞说 一 天体撞击地球，碎片物质冷却凝聚形成月球 美丽的月球也许真是大冲撞留给我们的礼物 地球刚形成时，周围有不少残余星子，符合太阳系刚形成时期星子频繁碰撞的情况 月球与地球有着共同的起源，即由同一块尘埃——气体云凝聚而成 续表 5.本文主体部分介绍月球起源的四种假说，在说明顺序上有何巧妙之处？ 本文按四种假说出现的时间顺序展开，逐一分析19世纪末的“分裂说”——后续的“俘获说”“同源说”——20世纪七八十年代的“大冲撞说”，展现了人类对月球起源的探索是随时间推进的，体现了科学研究的历史性。 本文在具体介绍每一种假说的同时，又按照“问题—假说—依据—质疑”这样由浅入深、由己知到未知的逻辑顺序展开阐述，先列举假说的基本内容，再分别说明其依据与主要疑难，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。 运用列数字、作比较的说明方法，直观地呈现了地月之间的距离。“平均距离”“近似等于”体现了说明文语言的准确性和严灌性。 文章在表达方面，做到了深入浅出、明白易懂，请从文中找出具体的例子进行简要的分析。 现在我们知道：月球沿着椭圆形的轨道绕地球转动，它们之间的平均距离是3844010千米，近似等于地球赤道周长的10倍。 列数字 作比较 文章在表达方面，做到了深入浅出、明白易懂，请从文中找出具体的例子进行简要的分析。 “分裂说”也解释了由花岗岩构成的大陆为什么不是连续地覆盖着地球的表面，那是因为有一大块陆地“飞”了出去——太平洋就是月球分裂出去后在地球上留下的“疤痕”。 打比方 运用打比方的说明方法，将“太平洋”比作“疤痕”，通过人们熟悉的“疤痕”概念，生动形象地说明了月球从地球分裂后留下的痕迹。 写作特色 1.结构清晰，逻辑严密 全文采用“总—分—总”结构：先介绍月球的基本特征；再分别介绍四种关于月球起源的假说；最后总结，说明关于月球起源的问题仍需不断探索。介绍四种假说按照其出现的时间顺序自然展开，前后勾连，在分析前一种假说不足的基础上，再介绍新一种假说，揭示科学研究在继承和批判中不断深入的内在逻辑。 写作特色 2.说明方法，灵活多样 文章综合运用列数字、作比较、打比方、举例子、作诠释等多种说明方法，既保证了科学知识的准确性，又增强了文本的可读性和趣味性。 写作特色 3.深入浅出，明白易懂 文章开篇介绍月球与地球的特殊关系，引出说明对象，激发读者兴趣；在说明事理的过程中穿插适当的描写，化抽象为具体，使读者既能“明了其理”，又能“想见其实”。 本文通过探讨月球起源这一话题。重点介绍了“分裂说”“俘获说”“同源说”“大冲撞说”这四种假说的主要内容、提出依据及存在的争议，展现了人类对月球起源的探索历程，同时强调了科学研究的复杂、艰巨，体现了人类对未知世界持续探索的精神。 中心主旨 在本文中，作者将严谨的科学推理与形象的文学描述相结合，使深奥的天体演化理论变得通俗可感。科学探索的魅力往往在于追寻的过程，而非简单的结论。月亮的身世之谜，凝聚着人类永不枯竭的好奇心与求真精神。它提醒我们，在仰望夜空时，既要保持浪漫的诗意，也要怀有探求真相的科学态度。 课堂小结 板书设计 $