Unit6 A day in the life.Section A (1a～1e)教学设计 2025-2026学年人教版七年级英语上册

Unit 6 A day in the life. Section A (1a-1e)教学设计 一、新课标主题分析 本课时隶属于《义务教育英语课程标准（2022年版）》“人与自我” 主题下的“校园生活与日常作息”子主题，聚焦“早晨校园日常作息”的时间表达与交际场景。通过时间表达练习、听力匹配、信息补全、日常作息讨论等活动，学生将掌握时刻的英语表达法（顺读法、逆读法）与校园早晨日常活动词汇，学会用英语询问和描述早晨作息，契合新课标“在语言实践中发展校园日常话题的交际能力，培养时间管理与自律意识”的要求，还能渗透“守时自律、珍惜校园时光”的思政教育内涵。 二、英语活动观目标 1. 能通过1a时间表达练习，掌握时刻的顺读法、逆读法（含quarter, half），识别take a shower, get dressed等早晨日常活动词汇，感知时间表达与日常活动的搭配逻辑（感知与注意）。 1. 能完成1b-1d的听力任务（活动勾选、原因匹配、信息补全），准确提取Peter和Han Lin的早晨作息细节与早到学校的原因；能结合1e范例，用核心句型谈论早晨校园日常（应用与实践）。 1. 能结合生活实际，运用所学时间表达与词汇，制定并分享自己的早晨校园作息表，形成时间表达能力与自律的时间管理意识（迁移与创新）。 三、教学重难点 教学重点：掌握时刻的顺读法、逆读法（quarter to/past, half past）；掌握早晨日常活动核心词汇与What time do you...?的问答句型；能完成1b-1d的听力任务。 教学难点：熟练运用逆读法表达非整点钟时刻；能在对话中连贯结合时间表达与日常活动，清晰描述早晨作息细节。 四、教法学法 教法 情境教学法：创设“校园早晨作息分享会”的真实情境，结合时钟教具，让学生在直观感知中学习时间表达。 任务驱动法：设计分层听力任务与口语交际任务，推动学生主动运用语言知识完成目标。 交际教学法：通过小组对话、作息分享，让学生在互动中巩固语言知识，提升口语表达能力。 学法 直观感知法：借助时钟教具，快速掌握时刻的英语表达规则，降低抽象学习难度。 听辨提炼法：通过多轮听力练习，训练信息捕捉、细节匹配与补全能力，积累听力技巧。 合作交流法：小组合作完成作息讨论与分享，提升口语交际与合作能力。 五、教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：情境激趣，感知主题 1. 展示校园早晨的场景图（学生起床、洗漱、上学），播放早晨闹钟音效，提问：“What time do you usually get up on school days? What do you do in the morning before school?” 2. 出示时钟教具，随机指向时刻，引导学生尝试用英语表达，引出1a任务：“Today we’ll learn to say time in English and talk about our school morning routine.” 1. 用中文或简单英语分享自己的早晨作息，回应教师提问； 2. 尝试表达时钟时刻，明确本节课学习核心是“时间表达+早晨校园日常”。 用生活化场景与音效激活情感体验，借助直观教具自然引入核心主题。 感知与注意：时间表达（1a） 1. 展示1a的时钟图与时间表达示例，讲解核心规则：• 顺读法：先时后分（six fifteen）；• 逆读法：<30分钟用past，>30分钟用to，15分钟=a quarter，30分钟=half； 2. 布置任务：“Complete the time expressions for each clock, then practice reading them aloud.” 3. 巡视指导发音，重点纠正quarter, half的读音，补充拓展更多时刻表达。 1. 结合规则，完成时钟对应的时间表达填空； 2. 同桌互读时间表达，纠正发音错误； 3. 跟随教师朗读重点表达，掌握发音与规则。 通过直观讲解与练习，让学生快速掌握时间表达核心规则，为后续学习夯实基础。 感知与注意：活动词汇（1a延伸） 1. 展示1b的日常活动清单，讲解take a shower, brush teeth, get dressed等短语的含义与用法； 2. 组织“动作配对”小游戏：教师做动作，学生快速说出对应短语。 1. 学习并记忆早晨日常活动短语，标注易混点（如brush teeth的复数形式）；2. 参与小游戏，快速反应并说出对应短语。 通过趣味游戏巩固词汇，让学生在互动中掌握核心短语，为听力活动热身。 应用与实践：听力勾选（1b） 1. 展示1b任务要求：“Listen to the first conversation and tick Peter’s morning activities.”2. 播放第一遍录音，提醒学生聚焦“活动关键词”； 3. 核对答案，邀请学生用“Peter usually... in the morning”复述听力内容。 1. 听录音，快速勾选Peter的早晨活动，标记关键词；2. 核对答案，小组内确认听力细节；3. 用指定句型复述Peter的早晨活动。 基础听力任务，训练学生捕捉关键活动信息的能力，衔接词汇与听力。 应用与实践：听力匹配（1c） 1. 展示1c任务要求：“Listen to the second conversation and match the names with the reasons for being early.” 2. 播放录音，引导学生关注“原因关键词”（duty, reading）； 3. 核对答案，讲解on duty, do some reading的含义，补充It’s one’s duty to do sth.句型。 1. 听录音，完成人物与早到原因的匹配，记录关键词； 2. 核对答案，小组内讨论两人早到的原因； 3. 学习核心短语与句型，记录笔记。 进阶听力任务，训练学生捕捉细节原因的能力，同时积累拓展表达。 应用与实践：信息补全（1d） 1. 展示1d的填空任务，引导学生先预测空缺处的内容（时间/活动细节）； 2. 播放两遍录音，第一遍听大意，第二遍精准补全； 3. 核对答案，重点讲解时间表达与频率副词usually的搭配用法。 1. 先预测空缺内容，再听录音补全信息，注意时间表达的准确性； 2. 核对答案，修正错误，标注易错的时间表达； 3. 集体朗读完成后的句子，巩固时间与活动的搭配。 深度听力任务，训练学生精准捕捉细节信息的能力，强化核心语言点的运用。 迁移与创新：作息讨论（1e） 1. 展示1e的对话范例，明确任务：“Work in pairs to talk about your school morning routine, using the questions and time expressions we learned.” 2. 巡视指导，提供表达模板：“A: What time do you usually ____? B: I usually ____ at ____. Then I ____ at ____.” 3. 邀请多组学生展示对话，点评语言准确性与流畅度。 1. 结合自身实际，用核心句型与时间表达准备对话内容； 2. 同桌结对，互相询问并分享早晨校园作息； 3. 上台展示对话，倾听同学的分享并学习。 口语交际任务，实现语言知识的生活化迁移，提升学生的交际能力。 迁移与创新：作息制定 1. 创设情境：“Make a ‘Perfect School Morning Routine’ for yourself, using clear time expressions and reasonable activities.” 2. 巡视并引导学生结合“守时、高效”原则设计作息； 3. 邀请学生展示作息表，分享设计思路。 1. 制定个人理想的早晨校园作息表，标注时间与对应活动； 2. 小组内交流作息表，互相提出优化建议； 3. 展示作息表，阐述设计的合理性。 深化语言运用，同时渗透时间管理与自律的思政教育，实现知行合一。 总结与作业 1. 引导学生回顾：“What time expressions and morning activities did we learn? How to talk about our school morning routine in English?” 2. 布置作业： 1 背诵1a的时间表达规则与1b的核心活动短语； ② 写一段60词左右的短文，描述自己的校园早晨作息，至少使用3个时间表达和4个活动短语。 1. 梳理本节课的核心知识，完善笔记； 2. 记录作业要求，明确完成时间。 巩固课堂知识，通过书面作业强化语言的综合运用能力。 六、教学反思 （一）亮点之处 1. 直观教学降低难度：借助时钟教具与动作游戏，将抽象的时间表达与词汇学习变得直观有趣，有效提升了学生的学习效率，尤其适合基础薄弱的学生。 2. 任务设计层层递进：从1a的知识感知，到1b-1d的分层听力，再到1e的对话交际与作息制定的迁移创新，完全贴合英语学习活动观的“感知—应用—迁移”要求，符合学生认知规律。 3. 思政教育自然渗透：通过“理想作息制定”环节，将语言学习与时间管理、自律守时的品质培养结合，未进行空洞说教，实现了德育与智育的有机融合。 （二）存在的问题 1. 时间表达熟练度不均：部分学生对quarter to/past的逆读法仍不熟练，在口语表达中出现卡顿，教师的针对性强化练习不足。 2. 听力技巧指导欠缺：少数学生在1d补全中因录音语速问题未能捕捉信息，教师未提前教授“速记时间数字”的听力技巧。 3. 个体参与度不均衡：在作息讨论与展示环节，性格外向的学生参与积极，而内向学生多处于被动倾听状态，缺乏表达机会。 （三）改进措施 1. 强化时间表达练习：制作“时间表达闯关卡片”，分层次设计整点钟、半点钟、刻钟、任意时刻的表达练习，让学生以小组为单位闯关；课后布置“每日时刻打卡”任务，强化口语运用。 2. 优化听力技巧指导：在1d听力前，教给学生“用数字速记时间，用缩写速记活动”的技巧，如用“7:15”代替“a quarter past seven”，用“sh”代替“shower”；播放录音时增加暂停次数，给学生足够的反应时间。 3. 保障全员参与：在小组活动中实行“轮值发言制”，确保每位学生都有表达机会；教师巡视时，主动邀请内向学生进行一对一的对话练习，给予语言支持与鼓励；设置“书面分享”环节，让内向学生将作息表与描述写下来，由小组代表代为展示。 学科网（北京）股份有限公司 $