8蝴蝶的家（教学设计）-2025-2026学年统编版语文四年级上册

教学设计 案例名称 蝴蝶的家 提供者 - 教材分析 （1）本节课的主要教学内容是《蝴蝶的家》的重点语句品读与语言运用，包括生字词巩固、作者情感体会及拟人、疑问句式的学习。 （2）知识点涉及：①拟人手法（“雨点喧嚷”“风雨震撼”）的赏析，如 “雨点密集地喧嚷着” 将雨点人格化，展现风雨交加的场景；②“喧嚷”“震撼” 等词的语境理解，体会作者对蝴蝶处境的担忧；③三个问号的句式作用（疑问、猜测、强调），通过 “它们的家到底在哪呢？” 等句子感受作者的急切；④“一定” 等词的情感表达，体会孩子们对蝴蝶的想象与祝愿。 （3）通过学习，学生能抓住 “常想”“怎能禁得起” 等词句体会作者对蝴蝶的担忧，模仿课文用拟人、反复手法写句子，掌握有感情朗读技巧，学会从自然现象中观察生命，培养关爱弱小的情感，提升语言表达与共情能力。 教学目标 （1）文化自信：感受作者对弱小生命的关爱之情，理解生命教育的人文内涵，增强对自然生命的敬畏与关怀意识。 （2）语言运用：掌握 “喧嚷、轻盈” 等生字词的认读与书写，理解重点词语在语境中的含义；能有感情朗读课文，通过关键词句体会作者情感。 （3）思维能力：梳理作者寻找蝴蝶的家的过程，分析环境描写与情感表达的关联，培养逻辑推理与文本解读能力。 （4）审美创造：赏析文中拟人、设问等修辞手法，体会语言生动性与情感张力；通过仿写句子激发想象，尝试构建蝴蝶的家的画面，提升审美与创造能力。 教学重难点 （1）通过品读关键词句，体会作者对弱小生命的人文关怀，培养生命意识与共情能力。 （2）引导学生从生活现象中发现问题并主动探究，培养科学思维与探究习惯。 （3）理解作者运用疑问、想象等手法表达情感的写作技巧，尝试运用语言进行审美表达。 教学方法 情境创设法、自主探究法、朗读品味法 教学环境及资源准备 （1）多媒体课件（含蝴蝶图片、课文重点语句、生字词及拓展素材等）。 （2）《蝴蝶的家》课文原文（供学生朗读、理解与分析）。 教学过程 一、复习导入 （师： 上节课我们初读了《蝴蝶的家》，谁能说说作者为什么会为蝴蝶担心？）（生： 因为下大雨时，蝴蝶没有地方躲雨，作者很着急。） （师： 说得很准确！作者不仅着急，还做了什么？）（生： 他一直在寻找蝴蝶的家，想象了很多可能的地方。） （师： 对！这节课我们就走进作者的内心，去感受他对蝴蝶的牵挂，去探索他如何用文字传递对弱小生命的关爱。先明确学习目标：1. 抓住关键语句，体会作者对蝴蝶的牵挂与关爱；2. 理解课文内容，通过朗读感受作者情感变化；3. 赏析生动语言，积累并尝试仿写排比、反问等句式。） 二、自学探究 （师： 请同学们翻开课本，根据自学提示独立思考，用 “____” 划出体现作者担心蝴蝶的句子，在空白处批注自己的感受（比如 “这个词让我觉得作者很着急”），再带着感受朗读。自学提示：①作者哪些词句让你觉得他一直在想蝴蝶的事？②作者想象过蝴蝶的家在哪里？③文中哪些句子让你觉得语言很特别？） （教师活动：学生独立圈画批注，教师巡视指导，特别关注学生是否圈出 “常想”“怎么禁得起”“一定” 等关键词，并提示：“注意‘喧嚷’‘震撼’这类词，想想它们在文中可能指什么场景？”） 三、小组讨论 （师： 现在请前后桌 4 人一组，用 5 分钟交流自学发现，组长记录 3 个最有价值的发现，组内成员每人分享 1 个句子的感受。） （学生活动：教师参与小组讨论，引导学生关注：“‘天是那样的低沉’中‘那样的’重复用了两次，是不是强调天气很可怕？”“‘雨点密集地喧嚷着’里‘喧嚷’把雨点当人写，这样写让你有什么感觉？”） （小组讨论后，各小组派代表发言，师鼓励学生用不同句式表达：“我们组发现作者用‘我曾想…… 我曾想……’，说明他找了很多地方都没找到，很执着”“我们注意到女孩说‘一定是这样的’，这里的‘一定’让我们觉得她很肯定，也让作者心里有了安慰”） 四、文本精读与情感体验 （一）品读第一自然段：风雨中的揪心 （师： 我们先从作者的 “担心” 说起。请齐读第一自然段：斜体“我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀这些鸟都要躲避起来，蝴蝶怎么办呢？天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风…… 这不是难为蝴蝶吗？”斜体） （1）（生： “常想” 说明作者经常惦记蝴蝶，心里一直放不下。） （2）（师： 作者为什么提到 “青鸟、麻雀”？） （生： 它们能躲雨，蝴蝶不能，这样写能看出蝴蝶很可怜。） （师： 对！作者用 “青鸟、麻雀都要躲避”反衬蝴蝶的无助，就像我们看到其他同学有伞，自己没伞会更着急。再看 “天是那样的低沉，云是那样的黑”，两个 “那样的” 重复用，是不是像在强调 “天有多黑，云有多低”？） （生： 是的，让我觉得风雨马上要来了，很压抑。） （师： “雷、电、雨、风……” 用省略号结束，是不是想告诉我们风雨的声音很大、场面很混乱？） （生： 对！好像能听到雷声轰隆隆，雨噼里啪啦，蝴蝶在这样的环境里太危险了！） （师： “这不是难为蝴蝶吗？” 是反问句，意思是 “这肯定会让蝴蝶很为难”，带着作者的着急和心疼，我们一起读，把 “常想” 的惦记、“那样的” 的压抑、“怎么禁得起” 的担心都读出来。） （全班齐读，师评价：“你们读出了作者的揪心，让我都替蝴蝶担心了！”） （二）品读第二自然段：柔弱的蝴蝶让人心疼 （师： 蝴蝶有多柔弱？请读第二自然段：斜体“它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样素洁，一点儿水都不能玷污上的；它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”斜体） （1）（师： 三个 “那样的” 构成排比，我们试着用 “越来越重” 的语气读，第一句 “载不动” 要轻，第二句 “玷污” 要稍重，第三句 “柔弱” 拖长音。） （生朗读，师点评：“你读得有层次！第一句‘轻’出了蝴蝶的体态，第二句‘洁’出了彩粉的纯净，第三句‘弱’出了它的脆弱，就像一片被风吹落的叶子，太让人心疼了！”） （2）（师： “载不动一个水点”“一点儿水都不能玷污”，这些细节说明什么？） （生： 蝴蝶太脆弱了，哪怕一点点水都会伤害它。） （师： 想象一下，如果蝴蝶的翅膀沾了水，会怎么样？） （生： 飞不起来，会被风吹走甚至可能淹死。） （师： 所以作者才会说 “怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”—— 带着这份心疼，我们再读一遍，注意排比句的节奏。） （全班齐读，师：“你们的朗读让我感受到了蝴蝶的无助，也感受到了作者的担忧，谁能说说‘比一片树叶还无力’用了什么手法？” （生： 对比，把蝴蝶和树叶比，突出蝴蝶更弱。） （三）品读第三、四自然段：四处寻觅的焦急 （师： 作者没有放弃，他开始 “寻找” 蝴蝶的家。默读第三、四自然段，用 “△” 标出他猜想的地方。） （生圈出“屋宇”“麦田”“松林”“老树干”“桥下” 等。） （师： 作者用了 “我曾想…… 我曾想…… 我曾想……”，三个 “曾想” 说明什么？） （生： 他找了很多地方，心里很执着，也很着急。） （师： “我真为蝴蝶着急了” 中 “真” 字，能不能换成 “很”？） （生： “真” 比 “很” 更强烈，说明作者着急到了极点。） （师： 文中有三个问号，分别是：①“花儿自己已经被雨点打得抖个不停了，怎能容它们藏身呢？”②“蝴蝶的家到底在哪呢？”③“它们的家会不会在桥下面呢？这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀！” 这三个问号作用一样吗？） （小组讨论后，生 1：“第一个是反问，说明花儿都在抖，蝴蝶肯定没地方躲；第二个是疑问，作者还在想；第三个是怀疑，因为桥下没见过蝴蝶。” 师：总结得真好！三个问号像台阶，一级比一级着急，从 “花儿抖” 的推测，到 “到底在哪” 的迷茫，再到 “桥下面没见” 的否定，把作者的心情一步步推到高潮。） （四）品读第五自然段：女孩的话带来的慰藉 （师： 就在作者着急时，小女孩的话让他心里亮了起来。读女孩的话：斜体“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞…… 一定是这样的。”斜体） （1）（师： 女孩连用三个 “一定”，为什么？） （生： 她很确定蝴蝶有家，想安慰作者。） （师： 作者听到这句话后，心里有什么变化？） （生： 他不再那么着急了，开始相信蝴蝶有家，还想象蝴蝶的家 “一定美丽而香甜”。） （师： “一定” 在这里不是重复，而是像小女孩给作者递了一把伞，让他心里踏实了。带着这份温暖，我们读女孩的话和作者的想象：“它们的家一定…… 一定……” 读出小女孩的笃定和作者的温柔祝愿。） （全班齐读，师：“你们的声音里有了安慰，也有了希望！”） （五）点明主旨：爱与守护的启示 （师： 作者为什么会为蝴蝶做这么多？文中的 “我” 是个怎样的孩子？） （生： 爱观察、善思考、有爱心，会替蝴蝶担心，还会为它找家。） （师： 作者不仅用文字表达担心，还为蝴蝶寻找答案，这种对生命的关爱值得我们学习。生活中，我们能为弱小生命做什么？） （生 1：给流浪猫喂食物。） （生 2：看到受伤的小鸟，送去动物医院。） （师： 对！“关爱” 就是 “看到蚂蚁搬家帮它们绕开脚步”“看到落叶不踩过去，让它静静腐烂成养分”。作者的 “想” 和 “找”，不正是 “看见即牵挂，牵挂即行动” 吗？） 五、语言积累与仿写 （师： 作者的语言很有魅力，我们来学习他的写法。比如 “天是那样的低沉，云是那样的黑”，用重复的 “那样的” 强调事物特点；“雨点密集地喧嚷着”，把雨点当人写，让场景更生动。） （1）仿写重复形容词：师示范 “风是那样的呼啸，树是那样的摇晃”，请你也试试写一个天气或景物的句子，注意用 “那样的…… 那样的……”。 （生仿写：“雪是那样的洁白，路是那样的寂静”“夜是那样的深沉，月是那样的明亮”） （2）仿写排比句：第二自然段 “它们的身体是那样轻盈…… 它们身上的彩粉是那样素洁…… 它们是那样的柔弱……” 用排比写特点，我们试着写小蚂蚁：“小蚂蚁的身体是那样微小，搬不动一块大面包；小蚂蚁的力气是那样惊人，能举起比自己重十倍的东西；小蚂蚁的团队是那样团结，能共同搬运比自己大百倍的饼干屑。” （师：这个排比写出了小蚂蚁的 “小、强、团”，和课文结构一样，很有力量！） 六、课堂自测 （师： 现在检验学习成果！请完成自测题：） （1）填空：“，载不动一个水点；，一点儿水都不能玷污上的；，，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？” （生：“它们的身体是那样轻盈，它们身上的彩粉是那样素洁，它们是那样的柔弱，比一片树叶还无力”） （2）仿写句子：“它们的家会不会在桥下面呢？这里从没见有蝴蝶落在石头上的呀！” （生续写：“它们的家会不会在花丛深处呢？这里的花瓣都被雨打落了，没见蝴蝶停留过呀！”“它们的家会不会在草丛里呢？这里的草又细又密，蝴蝶飞进去会迷路吧！”） （师：大家续写得很有画面感，就像作者在追问一样，充满了想象！） 七、课堂小结 （师： 这节课我们跟着作者一起 “寻找蝴蝶的家”，你最大的收获是什么？） （生 1：我知道作者是个会关心小动物的孩子。） （生 2：我学会了用排比和反问表达强烈的情感。） （师：对！作者的 “常想” 让我们看到 “牵挂”，他的 “寻找” 让我们看到 “行动”。其实，生命不分大小，一只蝴蝶、一只蚂蚁、一片落叶，都值得我们尊重。希望我们都能像作者一样，做个 “看见即牵挂” 的人 —— 哪怕只是为雨中的蝴蝶撑一把想象的伞，也是对生命最美的守护。下课！） 作业布置 （1）摘抄课文中体现作者对蝴蝶担心的语句（如 “我常想，下大雨的时候，青鸟、麻雀…… 蝴蝶怎么办呢？”“天是那样的低沉…… 这不是难为蝴蝶吗？”），结合关键词（如 “常想”“怎能”）批注自己对作者情感的理解，有感情地朗读这些句子。 （2）课后观察蝴蝶的活动（或查阅资料了解蝴蝶习性），模仿课文结尾 “一定” 的句式，写一段话描述你对蝴蝶 “家” 的猜想（如 “它们的家一定藏在……，一定……，一定……”），并说说你这样猜想的理由。 学科网（北京）股份有限公司 $