8蝴蝶的家教案-2025-2026学年统编版语文四年级上册

这份小学语文教案围绕《蝴蝶的家》展开，聚焦暴雨中蝴蝶家的探寻，通过情境提问导入激发兴趣。以初读梳理生字词与行文脉络为基础，精读品读环境描写和猜测否定语句，搭建表格梳理、关键句品读等学习支架，落实单元提问要素。 资料亮点在于融合语言运用与思维能力培养，通过拟人、排比句品读体会情感，引导学生从内容、情感、写法多角度提问。采用情境体验与小组讨论结合的教学方法，助力学生提升共情能力与提问技巧，为教师提供清晰教学流程和素养落实策略。

《8蝴蝶的家》 姓名： 学科：语文 年级：四年级上册 课时：预习1课时 授课教师： 一、内容概览 《蝴蝶的家》是一篇充满人文关怀的略读散文，围绕“暴雨中蝴蝶的家在哪里”这一核心疑问展开。作者以细腻的笔触，描写了暴雨来临时自己对弱小蝴蝶的担忧与牵挂，先后猜测蝴蝶可能藏在屋檐下、麦田里、松林里、园子里的花朵下，又逐一否定这些猜想，始终没能找到蝴蝶的家。文章语言生动，情感真挚，既展现了作者对自然、对弱小生命的热爱与呵护，也引导读者学会换位思考、共情弱小，同时承接单元“提问”的语文要素，为培养学生的提问能力和情感感知能力提供了优质素材。 二、教学目标 知识与技能：认识“避、撼、喧、嚷、盈”等生字，读准多音字“雀”，理解“震撼、喧嚷、轻盈、斑斓”等词语的含义；能正确、流利、有感情地朗读课文，梳理作者对蝴蝶家的几次猜测及否定理由，把握文章“提出疑问—反复猜测—表达担忧”的行文脉络；结合单元语文要素，能从内容、情感、写法等角度提出自己的问题，并尝试分类和解决。 过程与方法：通过情境体验、朗读感悟、小组讨论等方式，学习抓住关键语句体会作者的情感变化；借助文字想象暴雨中蝴蝶的困境，掌握“边读边提问、边思考边感悟”的阅读方法。 情感态度与价值观：感受作者对蝴蝶的细腻关爱，激发对自然弱小生命的关注与保护意识；培养善良、悲悯的情怀，学会换位思考，体会关爱生命、尊重自然的美好意义。 三、教学重难点 教学重点：梳理作者对蝴蝶家的几次猜测及否定理由，理清文章行文脉络；落实单元语文要素，能从不同角度提出有价值的问题，并尝试解决；有感情地朗读课文，抓住关键语句体会作者对蝴蝶的担忧之情。 教学难点：深入体会作者“细腻的担忧”，理解作者反复猜测、一次次否定的背后，是对弱小生命的深切关怀；引导学生结合文本，联系生活实际，真正学会共情弱小、关爱生命；掌握提问的方法，能提出有深度、有价值的问题，而非简单的表层疑问。 四、上课讲义 （一）导入新课，激发兴趣 同学们，大自然中有许多可爱的小生灵，它们装点着我们的世界，给我们带来了无限乐趣。今天，我们要认识的这位小生灵，它有着轻盈的翅膀，斑斓的色彩，常常在花丛中翩翩起舞，大家猜到它是谁了吗？（引导学生回答“蝴蝶”） 大家都见过蝴蝶，在阳光明媚的日子里，它们在草地上、花丛中自由飞翔，多么自在呀！可是，天有不测风云，如果遇到狂风暴雨，乌云密布、雷声大作、雨点密集，这些柔弱的蝴蝶会去哪里呢？它们有温暖、安全的家吗？今天，就让我们跟随作者一起，走进《蝴蝶的家》，去探寻这个藏在文字里的疑问，感受作者对蝴蝶的牵挂与关爱。（板书课题，指导朗读课题，“蝴蝶的家”要读出温柔、关切的语气，突出对蝴蝶的担忧） （二）初读课文，整体感知 1. 明确要求，自由朗读 请同学们自由朗读课文，注意听清要求：第一，读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍，不认识的生字借助拼音或工具书解决；第二，读准多音字“雀”，区分它的不同读音和用法；第三，思考两个问题：课文主要写了一件什么事？作者围绕蝴蝶，表达了怎样的情感？ 2. 生字词学习，夯实基础 同学们朗读得非常认真，现在我们一起来检查一下生字词的掌握情况，看看谁读得最准确、理解得最透彻。 （1）出示生字：避、撼、喧、嚷、盈、玷、斑、斓、弱、污。指名认读，正音指导：“避”读bì，不读pì；“撼”读hàn，注意是前鼻音；“喧”“嚷”都是xuān、rǎng，都是后鼻音，注意声调；“盈”读yíng，后鼻音，不要读成yín；“玷”读diàn，前鼻音；“斑斓”读bān lán，注意声调，不要读成bān lǎn。 （2）多音字指导：“雀”，在“家雀儿”中读qiǎo，是口语化的读音；在“麻雀”“孔雀”中读què，是常用读音。请同学们分别组词，巩固记忆，指名造句，比如“下雨的时候，家雀儿会飞到屋檐下避雨”“院子里有几只麻雀在叽叽喳喳地叫”。 （3）词语理解：结合课文语境，理解重点词语的含义，避免死记硬背。 震撼：本文指雷、电、雨、风的声音很大，震动人心，让人感受到力量。文中“雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着”，写出了暴雨的猛烈。 喧嚷：指声音喧闹、杂乱。文中“雨点密集地喧嚷着”，把雨点当作人来写，写出了雨点又密又急，声音很大。 轻盈：形容动作、姿态轻巧优美。文中用来形容蝴蝶的翅膀，突出蝴蝶的柔弱、可爱。 斑斓：形容色彩繁多而艳丽。文中“斑斓的蝴蝶”，写出了蝴蝶翅膀的美丽。 玷污：弄脏、污损，本文指蝴蝶的翅膀被雨水弄脏。 （4）巩固练习：指名认读生字词，分组朗读，齐读，确保每个同学都能读准字音、理解词义；选词填空，比如用“震撼、喧嚷、轻盈、斑斓”填空，检查学生的掌握情况。 3. 再读课文，梳理脉络 生字词我们已经掌握好了，现在请同学们再次朗读课文，读流利、读通顺，然后思考我们刚才提出的两个问题，同桌之间可以互相交流、讨论。 （1）课文主要写了一件什么事？（引导学生概括：本文主要写了暴雨来临时，作者为蝴蝶的安危感到担忧，反复猜测蝴蝶的家可能在什么地方，又一次次否定自己的猜测，始终没有找到蝴蝶的家，表达了对蝴蝶的关爱之情。） （2）作者围绕蝴蝶，表达了怎样的情感？（引导学生体会：作者表达了对蝴蝶的担忧、牵挂和关爱之情，从文中“我真为蝴蝶着急了”“我一想起来就为蝴蝶着急”等句子可以明显感受到。） （3）梳理作者对蝴蝶家的猜测及否定理由：请同学们默读课文，找出作者猜测蝴蝶家可能在什么地方的句子，用“____”画出来，再找出作者否定这些猜测的理由，用“波浪线”画出来，然后填写表格（可板书在黑板上）。 指名汇报，师生共同梳理，明确作者的四次猜测及否定理由： ① 猜测一：屋檐下。否定理由：家雀儿会在下雨时飞到屋檐下避雨，但蝴蝶的翅膀那么柔弱、斑斓，不能像家雀儿那样，屋檐下不是蝴蝶的家。 ② 猜测二：麦田里。否定理由：麦田里的麦子是笔直的，下雨时，麦子上都是水珠，蝴蝶藏在里面，翅膀会被水珠打湿、玷污，麦田里不安全。 ③ 猜测三：松林里。否定理由：松林里的松树有很多松针，下雨时，松针上会积满雨水，蝴蝶藏在松针下面，翅膀会被雨水弄湿，无法飞翔。 ④ 猜测四：园子里的花朵下。否定理由：下雨时，花朵会被雨水打落、摇晃，蝴蝶藏在花朵下，会被雨水淋湿，也可能被风吹走，花朵下也不是安全的家。 （4）小结行文脉络：作者开篇提出核心疑问——暴雨中蝴蝶的家在哪里？中间部分反复猜测、逐一否定，层层递进地表达自己的担忧；结尾再次强调疑问，深化对蝴蝶的牵挂，全文围绕“担忧蝴蝶”这一情感线索，脉络清晰，情感真挚。 （三）精读课文，感悟情感 同学们，通过刚才的学习，我们已经理清了文章的脉络，知道了作者为蝴蝶的安危感到非常着急。现在，就让我们走进文本，品读关键语句，深入体会作者那份“细腻的担忧”，感受文字里藏着的温柔与关爱。 1. 品读环境描写，感受暴雨的猛烈 请同学们朗读课文第1自然段，找出描写暴雨天气的句子，读一读，想一想：这些句子写出了暴雨的什么特点？这样写有什么作用？ 出示句子：“天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风，吼叫着，震撼着，雨点密集地喧嚷着，风将银色的雨幕斜挂起来，世界几乎都被冲洗遍了，就连树林里也黑压压的、水淋淋的，到处都是湿的。” （1）指名朗读，指导语气：要读出暴雨的猛烈、急促，“吼叫着、震撼着、喧嚷着”要读得有力量，突出风雨的狂暴；“黑压压、水淋淋”要读得沉重，体现暴雨带来的压抑感。 （2）赏析语句：① 运用拟人手法，“吼叫着、震撼着、喧嚷着”，把雷、电、雨、风当作人来写，生动形象地写出了暴雨的猛烈和急促，仿佛能听到风雨的咆哮声。② 运用环境描写，写出了暴雨来临后，世界被雨水冲洗后的压抑景象，“黑压压、水淋淋”“到处都是湿的”，突出了环境的恶劣。 （3）思考作用：这样的环境描写，一方面烘托了蝴蝶的柔弱，在这样狂暴的暴雨中，蝴蝶显得格外渺小、脆弱，让人忍不住为它担心；另一方面，为下文作者猜测蝴蝶的家、表达担忧之情做了铺垫，正是因为暴雨如此猛烈，作者才会如此牵挂蝴蝶的安危。 2. 品读猜测语句，体会担忧之情 作者一次次猜测蝴蝶的家，又一次次否定，每一次猜测和否定，都藏着对蝴蝶深深的担忧。请同学们默读课文第2-4自然段，找出描写作者猜测和否定的关键语句，品读感悟。 （1）品读猜测语句：“我一想起来就为蝴蝶着急，这样的天气它们能躲在哪里呢？它们的身体是那样轻盈，载不动一个水点；它们身上的彩粉是那样斑斓，一点水都不能玷污上的；它们是那样柔弱，比一片树叶还无力，怎么禁得起这猛烈的风雨呢？” ① 指导朗读：要读出作者的着急、担忧之情，“着急”一词要重读，三个“那样”要读出递进的语气，突出蝴蝶的轻盈、斑斓、柔弱；反问句“怎么禁得起这猛烈的风雨呢？”要读出反问的语气，加强担忧的情感，仿佛在自言自语，又仿佛在向别人倾诉自己的牵挂。 ② 赏析语句：三个“那样”构成排比句式，条理清晰地写出了蝴蝶的三个特点——轻盈、斑斓、柔弱，突出了蝴蝶的弱小，与前文猛烈的暴雨形成鲜明对比，更能体现出作者对蝴蝶的担忧；反问句的运用，加强了语气，把作者的担忧之情表达得更加强烈，让读者也能感同身受。 （2）品读否定语句：以“麦田里呢？麦田里的麦子也不能避雨。如果麦子被雨水冲倒了，蝴蝶就无处藏身了；如果麦子没有被冲倒，蝴蝶躲在里面，雨水也会把它们的翅膀打湿，它们就飞不起来了。”为例。 ① 指名朗读，指导语气：要读出作者的失望、无奈，以及依然不变的担忧，“不能避雨”“无处藏身”“飞不起来了”要读得沉重，体现出作者否定猜测后的失落，以及对蝴蝶安危的进一步牵挂。 ② 思考：作者在否定每一个猜测时，都想得非常细致，比如想到麦子被冲倒和没被冲倒两种情况，这说明什么？（引导学生体会：说明作者非常关心蝴蝶，一直在认真思考蝴蝶的处境，每一个猜测都充满了对蝴蝶的牵挂，否定猜测后，并没有放弃寻找，而是继续猜测，这份担忧是细腻的、真挚的。） 3. 品读对话语句，感受童真与关爱 课文中不仅有作者的猜测和担忧，还有作者与小朋友、女孩的对话，这些对话里，也藏着对蝴蝶的关爱。请同学们朗读课文第3、5自然段，品读这些对话，感受其中的情感。 （1）出示小朋友的话：“它们和我们一样，肯定有家。下雨的时候，它们就会急忙飞回家里去哩！” ① 指导朗读：要读出小朋友的坚定、天真，“肯定”“急忙”要重读，体现出小朋友对蝴蝶有家的坚信不疑，以及对蝴蝶的关心。 ② 感悟：小朋友的话充满了童真，他坚信蝴蝶和人类一样，有自己的家，有温暖的归宿，这份坚信，其实是对蝴蝶的关爱，也让作者的担忧多了一丝希望。 （2）出示女孩的话：“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞。它们是那么高兴，那么鲜艳。我想，它们一定是藏在一个秘密的家里。它们的家一定美丽而香甜，不像家雀儿似的，一下雨就飞到人们的屋檐下避雨。一定是这样的。” ① 指导朗读：要读出女孩的温柔、坚定，三个“一定”要读出递进的语气，越来越坚定，体现出女孩对蝴蝶有家的坚信，以及对蝴蝶家的美好想象；“美丽而香甜”要读得温柔、美好，突出女孩心中蝴蝶家的温暖。 ② 赏析语句：三个“一定”，反复强调女孩对蝴蝶有家的坚信，也写出了女孩对蝴蝶的关爱，她想象蝴蝶的家是“美丽而香甜”的，充满了美好的期待，这份期待，是对弱小生命的温柔呵护，也感染了作者，让作者不再仅仅是担忧，也多了一份美好的期盼。 （3）思考：作者听了小朋友和女孩的话，为什么还是为蝴蝶着急？（引导学生体会：虽然小朋友和女孩都坚信蝴蝶有家，但作者从来没有见过下雨时蝴蝶藏身的地方，他依然担心蝴蝶在暴雨中会遇到危险，依然牵挂着蝴蝶的安危，这份担忧，是深沉的、持久的。） 4. 品读结尾语句，深化情感理解 请同学们朗读课文结尾：“她的话说得倒是不错，但我却从来没有见到过下雨时蝴蝶藏身的地方。谁要是能说给我听，我就不着急了。” （1）指导朗读：要读出作者的期盼、牵挂，语气中带着一丝无奈，但更多的是对蝴蝶的关心，“从来没有见到过”要读得平静却带着牵挂，“谁要是能说给我听，我就不着急了”要读得真诚、期盼，突出作者对蝴蝶家的探寻和对蝴蝶安危的牵挂。 （2）感悟：结尾再次点题，呼应开篇的疑问，作者依然没有找到蝴蝶的家，依然为蝴蝶着急，这份持久的牵挂，让我们深深感受到作者对蝴蝶的细腻关爱，也引发了我们的思考——蝴蝶到底有没有家？我们应该怎样关爱这些弱小的生命？ （四）落实要素，学习提问 同学们，我们这一单元的语文要素是“阅读时尝试从不同角度思考，提出自己的问题并尝试解决”。《蝴蝶的家》作为单元略读课文，正是我们练习提问、学会提问的好素材。接下来，我们就结合课文，一起学习从不同角度提问，解决问题。 1. 明确提问角度 结合单元学习，我们知道，提问可以从三个主要角度入手： （1）内容角度：围绕课文的内容、情节、人物（或生灵）提出问题，比如“作者猜测了蝴蝶的家在哪里？”“蝴蝶的翅膀有什么特点？” （2）情感角度：围绕作者或文中人物的情感提出问题，比如“作者为什么一次次为蝴蝶着急？”“女孩为什么坚信蝴蝶有家？” （3）写法角度：围绕课文的表达方法、修辞手法、结构特点提出问题，比如“作者为什么要用拟人手法描写雨点？”“课文开头的环境描写有什么作用？” 2. 小组合作，尝试提问 请同学们以小组为单位，默读课文，结合刚才学到的提问角度，每人提出1-2个有价值的问题，写在练习本上，然后小组内交流、讨论，筛选出3个最有价值的问题，尝试一起解决。 （教师巡视指导，提醒学生：提问时，要避免提出过于简单、一目了然的问题，要提出能引发思考、帮助我们理解课文情感和写法的问题；解决问题时，要结合课文内容，从文中寻找答案，或者结合自己的生活经验思考。） 3. 全班交流，展示提升 每个小组推选一名代表，汇报小组提出的最有价值的问题和解决思路，师生共同交流、补充，深化对课文的理解。 预设问题及解答： （1）问题：作者为什么在文中反复写“我真为蝴蝶着急了”？ 解答：因为蝴蝶非常柔弱，在猛烈的暴雨中，很容易受到伤害，作者始终牵挂着蝴蝶的安危，一次次猜测，一次次否定，内心的担忧越来越强烈，所以反复写这句话，突出自己对蝴蝶的深切关爱。 （2）问题：文中运用了拟人、排比的修辞手法，有什么好处？ 解答：拟人手法，比如“雨点密集地喧嚷着”，把雨点当作人来写，生动形象地写出了暴雨的猛烈，让文字更有感染力；排比手法，比如三个“那样”，突出了蝴蝶的轻盈、斑斓、柔弱，加强了语气，更能体现出作者对蝴蝶的担忧之情。 （3）问题：作者到最后也没有找到蝴蝶的家，这篇课文为什么还要这样写？ 解答：作者虽然没有找到蝴蝶的家，但他的探寻过程，已经充分体现了对蝴蝶的关爱，对弱小生命的牵挂。这样写，不仅能引发读者的共鸣，让读者也学会关注弱小、关爱生命，还能留下悬念，引导我们在生活中继续探寻，关注自然中的小生灵。 4. 小结：提问的技巧 同学们，通过刚才的练习，我们已经学会了从不同角度提问、解决问题。在今后的阅读中，我们要养成“边读边提问、边思考边解决”的习惯，提问时，要多思考、多琢磨，提出有深度、有价值的问题，这样才能更好地理解课文，提升我们的阅读能力。 （五）课堂总结，回顾收获 同学们，今天我们一起学习了《蝴蝶的家》这篇课文，跟随作者一起，探寻了暴雨中蝴蝶的家，感受到了作者对蝴蝶的细腻关爱。 通过今天的学习，我们收获了很多：第一，我们认识了生字词，读准了多音字“雀”，理解了“震撼、喧嚷”等词语的含义；第二，我们梳理了作者对蝴蝶家的猜测及否定理由，理清了文章的行文脉络；第三，我们品读了关键语句，体会了作者对蝴蝶的担忧与关爱，学会了共情弱小；第四，我们落实了单元语文要素，学会了从不同角度提问、解决问题，提升了阅读能力。 最后，希望同学们能把今天学到的知识运用到今后的阅读和生活中，养成边读边提问的习惯，做一个关爱生命、尊重自然的好孩子。课后，请同学们熟读课文，背诵自己喜欢的段落，把心中蝴蝶的家写下来，下节课和大家一起分享。 ( 第 1 页 共 6 页 ) 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $