第3课《列夫托尔斯泰》教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

《列夫·托尔斯泰》教学设计（2课时） 一、教材分析 《列夫·托尔斯泰》是部编版八年级语文下册的经典写人散文，由茨威格创作，以极致的细节描写和独特的写作手法塑造了文学巨匠托尔斯泰的形象。文章采用先抑后扬的写法，前半部分极力铺陈托尔斯泰外貌的粗劣平庸，后半部分聚焦其眼睛，以大量比喻、夸张的修辞凸显眼神的犀利深邃，由外在容貌挖掘内在伟大的人格与灵魂，实现了“以貌写神、以眼写心”的表达效果。本文既是学生学习外貌描写、赏析修辞手法的典范，也是引导学生体会“平凡外表下的伟大灵魂”，提升文学鉴赏与人文感悟的重要篇目。 二、学情分析 八年级学生已具备初步的散文阅读和修辞赏析能力，能识别比喻、夸张等修辞，但对先抑后扬的写作手法理解较浅，对“外貌描写与人物精神的关联”把握不足；同时，学生对托尔斯泰的生平与时代背景了解有限，难以深度体会其眼神背后的人格内涵。该阶段学生观察力和想象力正处于发展阶段，适合通过文本细读、批注赏析、练笔实践的方式开展学习，在读写结合中掌握写作技巧，感悟人物精神。 三、核心素养目标 1. 语言建构与运用：掌握文中重点字词（鬈、黝、髭等）的读音；学习文中比喻、夸张、先抑后扬的写作手法，积累外貌描写的精妙语句。 1. 思维发展与提升：通过文本细读，梳理托尔斯泰外貌与眼睛的描写角度，分析修辞的表达效果；理解“先抑后扬”手法对塑造人物形象的作用，提升逻辑思维与赏析能力。 1. 审美鉴赏与创造：感受文章铺陈外貌、聚焦眼神的写作之美，体会托尔斯泰“平凡外表下的伟大灵魂”；学习“化虚为实”的写作技巧，尝试描摹人物眼神，提升文学审美与创作能力。 1. 文化传承与理解：结合托尔斯泰的生平背景，理解其批判丑恶、悲悯众生、追求平等的伟大人格，树立“不以貌取人，注重精神内核”的认知。 四、教学重难点 教学重点 1. 梳理文章对托尔斯泰外貌和眼睛的描写角度，赏析比喻、夸张的修辞效果。 2. 理解先抑后扬的写作手法，体会外貌描写与人物精神的关联。 3. 学习“化虚为实”的技巧，尝试描摹人物眼神。 教学难点 1. 结合托尔斯泰的生平，理解其眼神背后蕴含的伟大人格与精神内核。 2. 体会文章“以貌写神、以眼写心”的表达效果，理解“真正的伟大藏于平凡外表”的内涵。 3. 灵活运用比喻句群和化虚为实的手法，进行外貌与眼神的描写练笔。 五、教学准备 1. 多媒体课件：包含重点字词注音、托尔斯泰外貌与眼睛的描写片段、比喻句群赏析、托尔斯泰生平背景资料、人物眼神图片素材等。 2. 学习任务单：设计外貌描写角度梳理表、比喻句本体喻体对应表、眼神赏析任务卡、化虚为实练笔提纲等。 3. 拓展资料：托尔斯泰的代表作（《战争与和平》《复活》）简介、其晚年离家出走的背景故事、茨威格对托尔斯泰的评价。 4. 练笔素材：经典人物眼神图片（如鲁迅、林黛玉、普通人的眼神），为课堂练笔提供素材。 六、教学流程 第一课时：读外貌·析铺陈，品修辞之妙 课时目标：掌握重点字词；梳理托尔斯泰外貌的描写角度，赏析比喻、夸张的修辞效果，体会文章铺陈外貌的妙处；初步感知先抑后扬的写作手法。 （一）情境导入，激发兴趣（5分钟） 出示托尔斯泰的坟墓图片，提问：这是一座没有墓碑、无人看管的坟墓，为何被茨威格称为“世间最美的坟墓”？墓中安放的托尔斯泰究竟是怎样一个人？简介作者茨威格与写作背景，引出课题《列夫·托尔斯泰》，明确本节课学习核心：走进托尔斯泰的“外在容貌”，品味文章的修辞之美。 （二）初读课文，夯实基础（5分钟） 1. 学生自由朗读课文1-5段，圈画重点字词（鬈quán、黝yǒu、髭zī、垢gòu等），教师订正注音并领读。 2. 结合“阅读提示”，提炼关键信息：文章前半部分写外貌粗劣，后半部分写眼睛，运用先抑后扬、比喻、夸张的手法。 （三）任务一：读外貌，析铺陈之妙（25分钟） 1. 梳理描写角度：学生快速默读1-5段，在任务单上梳理作者描写托尔斯泰外貌之“丑”的角度，师生共同总结： 毛发：多毛、胡须浓密； 面部轮廓：失调、崎岖、平庸； 面部神情：消沉、愚钝、压抑； 整体气质：普通平凡； 侧面烘托：拜访者的失望。 2. 赏析精妙语句：学生自由朗读1-2段，精选3个精妙句子写赏析式批注，教师以示例（“一绺绺灰白的鬈发像泡沫一样堆在额头上”）引导赏析角度——修辞+内容+效果。 3. 品析比喻句群： 男生、女生分读两组经典外貌比喻句群，学生在任务单上完成本体与喻体的对应填写。 小组讨论：本文的比喻有何特别之处？师生共同总结：将脸部部件分开设喻，喻体却能构成完整情境（热带雨林/低矮陋屋），浑然天成、相映成趣。 4. 感知先抑后扬：提问：作者为何极力铺陈托尔斯泰的外貌之“丑”？为后文写其眼睛的“神”和灵魂的“伟”做铺垫，形成鲜明对比，突出人物精神的伟大。 （四）课堂练笔，学以致用（7分钟） 1. 教师出示人物外貌图片，示范运用比喻句群描绘人物外貌（如林黛玉），强调喻体的情境统一性。 2. 学生选择一处人物素材，运用比喻句群描写外貌，字数50字左右，教师随机点评2-3例。 （五）课堂小结（3分钟） 本节课我们梳理了托尔斯泰外貌的描写角度，体会了作者铺陈外貌的妙处，赏析了独特的比喻句群修辞，初步感知了先抑后扬的写作手法。下节课我们将聚焦托尔斯泰的眼睛，透过眼神探寻其伟大的人格与灵魂。 第二课时：读眼神·悟人格，学化虚为实 课时目标：赏析托尔斯泰眼睛的描写，体会眼神背后的伟大人格；学习“化虚为实”的写作手法，尝试描摹人物眼神；理解“真正的伟大藏于平凡外表”的内涵。 （一）复习回顾，导入新课（3分钟） 提问回顾：作者从哪些角度描写了托尔斯泰的外貌？运用了怎样的修辞手法？这样写的作用是什么？作者用极致的笔墨写托尔斯泰的外貌之“丑”，实则为了衬托其眼睛之“神”。本节课我们将聚焦6-8段，读眼神、悟人格、学写法，读懂托尔斯泰平凡外表下的伟大灵魂。 （二）任务二：读眼神，悟伟大人格（20分钟） 1. 勾画比喻句：学生默读6-8段，勾画出描写托尔斯泰眼睛的比喻句，全班交流分享（如“像黑豹似的目光”“像锃亮的钢刀刺了过来”等）。 2. 赏析眼神特点：结合勾画的句子，小组讨论：这是一双怎样的眼睛？从句子中提炼关键词，师生共同总结：敏捷犀利、冷峻深刻、富有洞察力、情感丰富、充满威力。 3. 链接背景，悟人格： 出示托尔斯泰的生平背景资料（贵族出身却批判贵族、改革农奴制、兴办农民学校、晚年离家出走等），学生结合资料思考：透过这双眼睛，看到了一个怎样的托尔斯泰？ 师生共同总结：敢于批判丑恶、拥有悲悯之心、追求民主平等、践行济世情怀的伟大人格。 4. 体会以眼写心：提问：作者为何花大量笔墨写托尔斯泰的眼睛？眼睛是心灵的窗户，通过眼神的描写，直接挖掘人物的精神内核，实现“以眼写心、以貌写神”的表达效果。 （三）任务三：化虚为实，以眼写心（15分钟） 1. 理解化虚为实：教师讲解“化虚为实”的写作手法：将抽象的情感、眼神（虚）转化为具体可感的事物、场景（实），并结合经典诗句（如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”）举例说明。 2. 品析眼神描写例句：出示6个眼神描写的经典例句，学生小组讨论：可以从哪些角度化虚为实写眼神？师生总结：比喻喻体、眼神动作、联想想象。 3. 练笔铺垫：出示人物眼神图片（图A、图B），学生完成练笔提纲：选择图片→标注眼神特点→填写比喻喻体→描写眼神动作→联想相关场景。 4. 课堂练笔：学生运用化虚为实的手法描摹所选眼神，字数80字左右，教师展示优秀学生作品并点评。 （四）主旨升华，课堂小结（7分钟） 本节课我们赏析了托尔斯泰眼睛的描写，读懂了其背后的伟大人格，学习了“化虚为实”的写作手法并完成了练笔。茨威格用敏锐的观察和精妙的表达，让我们看到了托尔斯泰的貌、眼、心，也启示我们：不以貌取人，用心发现平凡中的不平凡。 七、总结 本节课以“由貌及眼、由眼及心”为核心线索，采用两课时分层教学，实现了“赏析—理解—运用”的学习梯度。第一课时聚焦托尔斯泰的“外在容貌”，通过梳理描写角度、赏析比喻句群、课堂练笔，让学生掌握外貌描写的修辞技巧，初步感知先抑后扬的手法；第二课时聚焦托尔斯泰的“眼睛与心灵”，通过赏析眼神描写、链接生平背景、学习化虚为实手法，让学生体会人物的伟大人格，理解文章“以貌写神、以眼写心”的内涵。整个教学过程以文本细读为基础，以修辞赏析为重点，以课堂练笔为实践，既落实了语文核心素养的语言与思维目标，又实现了审美与文化的熏陶，让学生在读懂文本的同时，学会观察、学会表达、学会思考人的精神价值。 八、板书设计 第一课时板书 先抑后扬 抑：铺陈外貌之丑 → 衬托：眼睛之神、灵魂之伟 第二课时板书 真正的伟大 → 藏于平凡粗粝的外表之下 不以貌取人 → 注重精神与人格的高度 九、作业布置 基础作业（必做） 1. 抄写文中描写托尔斯泰外貌和眼睛的经典语句各5句，背诵其中3句。 2. 结合课文内容，用100字左右概括托尔斯泰的形象特点，突出“外貌”与“精神”的对比。 3. 选择身边一位熟悉的人，运用比喻句群描写其外貌，要求喻体形成统一情境，字数80字左右。 提升作业（选做） 1. 查阅托尔斯泰的代表作《复活》或《战争与和平》的简介，结合课文内容，写200字左右的读后感，谈谈你对托尔斯泰伟大人格的理解。 2. 运用化虚为实的手法，描摹一位名人的眼神（如鲁迅、袁隆平、张桂梅），要求写出眼神特点与精神内涵，字数100字左右。 3. 模仿本文的先抑后扬手法，写一段描写人物的文字，突出人物“平凡外表下的闪光点”，字数200字左右。 十、教学反思 亮点 1. 线索清晰，层层递进：以“由貌及眼、由眼及心”为线索，两课时各有侧重，从外貌赏析到眼神感悟，从修辞品味到手法运用，层层深入，符合学生的认知规律，让课堂目标明确、逻辑清晰。 2. 读写结合，注重实践：将“赏析”与“练笔”紧密结合，第一课时练笔比喻句群写外貌，第二课时练笔化虚为实写眼神，让学生在赏析的基础上及时运用，实现了“学用结合”，提升了学生的写作能力。 3. 文本与背景结合：通过链接托尔斯泰的生平背景资料，让学生能更深入地理解其眼神背后的人格内涵，避免了单纯的文本赏析，让人物形象更立体，也让学生体会到“文如其人”的内涵。 4. 以学生为主体：通过小组讨论、批注赏析、作品展示等方式，充分发挥学生的主体地位，让学生在自主探究中读懂文本、品味修辞、感悟主旨，教师仅做引导和点评，提升了学生的自主学习能力。 不足 1. 第一课时比喻句群赏析深度不足：部分学生对“喻体构成完整情境”的理解较浅，教师的引导不够具体，未能结合更多例子帮助学生体会这一特点，导致部分练笔的比喻句群缺乏情境统一性。 2. 第二课时化虚为实练笔时间较紧：由于赏析眼神和悟人格环节占用时间较多，化虚为实的练笔铺垫不够充分，部分学生的练笔仅停留在“比喻”层面，未能灵活结合“眼神动作”和“联想想象”。 3. 托尔斯泰人格内涵的探讨不够充分：受课堂时间限制，对托尔斯泰“放弃贵族身份、践行济世情怀”的伟大人格探讨较浅，学生的理解多流于表面，未能结合其作品深入体会。 改进方向 1. 强化修辞赏析的具体引导：在比喻句群赏析环节，增加更多课外比喻句群例子，让学生直观感受“喻体情境统一性”的特点，为练笔提供更清晰的示范。 2. 优化课堂时间分配：精简眼神赏析的环节，给化虚为实的练笔铺垫和实践留出更多时间，教师可提前设计练笔支架，降低学生的写作难度。 3. 增加拓展阅读，深化人格理解：课前布置学生查阅托尔斯泰的代表作和生平故事，课堂上预留少量时间让学生分享，让学生结合作品更深入地体会其人格内涵。 4. 丰富练笔评价方式：采用学生互评+教师点评的方式评价课堂练笔，让学生在互评中互相学习，发现写作中的优点与不足，提升练笔的效果 学科网（北京）股份有限公司 $