Unit 1 Here and Now-Section A教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

《Unit 1 Here and Now-Section A》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握本课时核心词汇（如read, ride, wash等）和现在进行时基本句型及电话用语，能听懂简单电话对话、描述当前活动，进行基础口语交际。文化意识：了解不同场景下电话交际礼仪，感知中外日常交际差异，培养跨文化交际意识。思维品质：通过观察、分析、模仿，提升逻辑思维和语言运用的灵活性，学会结合语境合理表达。学习能力：培养自主探究、小组合作的学习习惯，掌握“听前预判—听中捕捉—听后运用”的听力策略，提升自主学习能力。 教学重难点 教学重点：掌握现在进行时的基本结构（主语+be动词+动词-ing形式），能运用核心句型询问和描述他人当前正在进行的活动；掌握常见电话用语（如This is..., May I speak to...?等），能完成简单电话对话。教学难点：正确拼写和运用动词-ing形式（如washing, riding），避免出现拼写错误；在真实电话情境中，根据交际对象灵活、得体地运用电话用语和现在进行时，实现自然沟通。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激活旧知 1. 情境创设：教师播放一段简短的英文情景视频，视频中呈现三位同学正在进行不同活动（看书、骑车、洗碗），同时穿插简单的电话对话片段，结束后提问：“What can you see in the video? What are the people doing? Do you often make phone calls with your friends?” 引导学生用中文或简单英语回答，鼓励学生大胆表达自己的观察和经历。 2. 旧知回顾：教师展示小学阶段学过的日常活动词汇（如play, eat, read），通过图片配对、快速认读等方式，帮助学生回顾词汇，随后自然过渡到“正在进行的活动”，引导学生尝试用“主语+be动词+动词-ing”的简单结构描述图片，如“He is reading.”，初步感知现在进行时的用法。 设计意图：通过生活化的情景视频导入，贴合本课时“日常活动与电话交际”的主题，激发学生的学习兴趣和参与热情。回顾旧知环节，帮助学生衔接小学英语基础，为新课学习搭建知识桥梁，同时自然引出本节课核心语法——现在进行时，降低学生的学习难度，实现新旧知识的平稳过渡。 （二）新知讲授，夯实基础 1. 核心词汇与短语教学 教师结合PPT呈现本课时核心词汇和短语，包括动词及动词-ing形式（read-reading, ride-riding, wash-washing）、名词及短语（book, bike, dishes, read a book, ride a bike, wash dishes），采用“图片+单词+动作”的方式，逐一讲解词汇的发音、拼写和含义。领读时注重强调动词-ing形式的发音规则（如闭音节词双写末尾辅音字母加-ing），并示范相关动作，引导学生边读边做动作，加深记忆。 讲解完成后，开展“词汇配对”“快速抢答”活动：将词汇卡片和对应的图片卡片分发给学生，让学生快速配对；教师说出词汇，学生快速说出对应的动词-ing形式并做动作，及时纠正发音和拼写错误，确保每位学生都能掌握核心词汇的音、形、义。 设计意图：七年级学生以形象思维为主，“图片+动作”的教学方式的能帮助学生直观理解词汇含义，降低记忆难度。互动小游戏的设计，能调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中巩固词汇，同时培养学生的反应能力和口语表达能力，为后续句型学习和听力练习奠定词汇基础。 2. 现在进行时句型教学 教师以刚才学习的词汇为依托，示范现在进行时的核心句型，分为询问和回答两类： （1）询问他人正在做什么：What is he/she doing? What are they doing? （2）回答：He/She is + 动词-ing. They are + 动词-ing. 示范时，结合图片和动作，逐句领读，强调句型的语调（疑问句用升调，陈述句用降调）和be动词的用法（主语是第三人称单数用is，复数用are）。随后，引导学生结合词汇卡片，模仿句型进行造句练习，先由教师提问、学生回答，再过渡到同桌互问互答，教师巡视指导，及时纠正句型错误，如be动词遗漏、动词-ing形式拼写错误等。 例如，教师提问：“What is she doing?” 引导学生回答：“She is reading a book.”；同桌之间一人指图片（如骑车），另一人提问并回答，逐步熟练掌握句型结构。 设计意图：句型教学遵循“示范—模仿—练习”的思路，贴合七年级学生的学习特点，让学生在模仿中感知句型结构，在练习中巩固用法。同桌互练的形式，能让每位学生都有表达的机会，减少学生的表达压力，同时培养学生的合作学习能力，确保学生能熟练运用句型询问和描述当前活动。 3. 电话用语教学 教师创设真实的电话交际情境：“Peter wants to invite his friend to play volleyball. He makes a phone call. What will he say?” 播放教材1b听力音频的片段（仅电话用语部分），让学生倾听并尝试说出听到的句子，随后教师提炼本课时核心电话用语： （1）打电话开头用语：This is Peter speaking. May I speak to Tom? （2）回应用语：I’m afraid he isn’t at home. Can I take a message for you? （3）邀请与回应：Would you like to play volleyball at the sports park? Sure, I’d love to. 教师逐句讲解电话用语的含义和用法，强调电话用语的礼貌性和得体性，比如“This is... speaking.”是打电话时自我介绍的常用表达，不能说成“I am...”。领读时注重语音语调的示范，引导学生模仿真实的电话语气，随后进行角色扮演练习：教师扮演Peter，邀请几位学生扮演不同的角色，模拟电话对话，练习电话用语的运用，教师及时给予指导和鼓励。 设计意图：结合真实的电话交际情境，让学生感知电话用语的实际用法，体现“语言源于生活、用于生活”的教学理念。角色扮演活动能让学生身临其境，在实践中巩固电话用语，同时培养学生的口语表达能力和交际礼仪，突破电话用语运用这一重点。 （三）听力训练，提升能力 1. 听前准备（1a任务） 教师引导学生打开教材1a，展示1a中的图片，提问：“Look at the pictures. What activities are the people doing?” 让学生结合刚才学习的词汇和句型，描述图片中的活动，随后指导学生完成1a任务：将图片与对应的短语（read a book, ride a bike, wash dishes等）进行匹配。 完成后，邀请学生上台展示匹配结果，核对答案并讲解易错点，确保学生能准确识别图片对应的活动短语，为后续听力练习做好铺垫。同时，引导学生预测听力内容：“Peter will call three friends. What do you think they are doing? Will they go to play volleyball with Peter?” 激发学生的听力兴趣，培养学生的听前预判能力。 设计意图：1a任务的设计，既能巩固学生对核心短语的掌握，又能引导学生观察图片，培养学生的观察能力。听前预判环节，能帮助学生明确听力重点，集中注意力，提升听力效率，同时遵循“听前—听中—听后”的听力教学规律，逐步培养学生的听力策略。 2. 听中练习（1b、1c任务） （1）1b听力练习：教师播放1b听力音频，要求学生认真倾听，完成“判断Peter邀请的三位同学是否能接受邀请”的任务，圈出对应的选项（Yes或No）。播放第一遍音频时，引导学生捕捉整体大意，不纠结于个别单词；播放第二遍音频时，暂停关键句子，帮助学生捕捉关键信息，如“I’m afraid I can’t. I’m washing dishes.”“Sure, I’d love to.”等。 核对答案时，教师播放音频片段，逐句讲解关键句子，帮助学生理解句子含义，同时巩固现在进行时和电话用语的运用，纠正学生的听力误区。 （2）1c听力练习：结合1b听力内容，教师引导学生浏览1c的任务要求（匹配人物与对应的活动），再次播放1c听力音频，要求学生专注倾听三位同学正在进行的活动，完成匹配任务。播放第一遍时，学生尝试完成匹配；播放第二遍时，教师引导学生边听边核对，标记出关键的动词-ing形式，帮助学生准确匹配。 核对答案后，开展“听力跟读”活动，播放音频，学生逐句跟读，模仿语音语调，感受真实口语中的连读、弱读等发音特点，同时巩固核心句型和词汇。 设计意图：听中练习遵循“泛听—精听”的原则，逐步提升学生的听力能力。第一遍泛听培养学生捕捉整体大意的能力，第二遍精听培养学生捕捉关键信息的能力，贴合课标对七年级学生听力能力的要求。听力跟读环节，既能巩固听力内容，又能提升学生的口语发音，实现“听”与“说”的联动。 3. 听后巩固 教师引导学生小组讨论：“What did you hear in the listening? What are the three friends doing? Who can go to play volleyball with Peter?” 让学生结合听力内容，用所学句型和词汇复述听力大意，每组派代表上台汇报，教师给予评价和鼓励，肯定学生的进步，纠正表达中的错误。 随后，开展“句子填空”练习：教师呈现听力中的关键句子，遗漏部分单词（主要是动词-ing形式和电话用语），让学生根据记忆和所学知识填空，如“He is ______ dishes. (washing)”“May I ______ to Tom? (speak)”，进一步巩固听力内容和核心知识。 设计意图：听后巩固环节，通过小组讨论和句子填空，帮助学生梳理听力内容，加深对核心知识的理解和记忆，同时培养学生的语言组织能力和口语表达能力，实现“听”向“说”的转化，落实语言运用能力的培养目标。 （四）口语实践，灵活运用 1. 基础练习（1d任务） 教师引导学生打开教材1d，展示1d中的电话对话模板，结合1b、1c的听力内容，让学生两人一组，模仿对话模板，完成角色扮演。对话模板围绕“Peter邀请朋友去体育公园打排球”展开，要求学生运用所学的电话用语和现在进行时，描述自己正在进行的活动，回应Peter的邀请。 教师巡视指导，重点关注学生的句型运用、动词-ing形式的拼写和电话用语的得体性，及时纠正错误，对于表达不流畅的学生，给予提示和帮助，鼓励学生大胆表达。练习完成后，邀请2-3组学生上台展示角色扮演成果，全班同学共同评价，肯定优点，指出不足，营造积极的课堂氛围。 设计意图：1d角色扮演任务，是对听力内容和新知的直接运用，让学生在模拟情境中巩固电话用语和现在进行时的用法，提升口语表达能力。小组合作的形式，能培养学生的合作学习能力，让学生在交流中互相学习、共同进步，同时减少学生的表达压力，增强学生的表达自信。 2. 拓展练习 （1）情境拓展：教师创设新的电话交际情境，如“你想邀请朋友去看电影，给朋友打电话，询问朋友正在做什么，是否有空”，让学生结合新情境，运用所学知识，自由创编电话对话。要求对话中包含至少3个核心句型和2个电话用语，同时正确运用动词-ing形式。 （2）小组展示：学生分组创编对话，每组3-4人，分工扮演不同角色，进行对话展示。教师引导学生从“句型运用、发音、交际礼仪”等方面进行互评，教师进行总结评价，重点表扬有创意、表达流畅的小组，同时针对共性问题（如动词-ing形式拼写错误、电话用语使用不当）进行集中讲解和纠正。 （3）拓展延伸：引导学生结合生活实际，分享自己平时打电话的经历，用英语简单描述打电话时的场景和对话，进一步实现知识的迁移运用，让学生感受到英语与生活的密切联系。 设计意图：拓展练习的设计，旨在突破教学难点，让学生在真实的情境中灵活运用所学知识，提升语言运用的灵活性和得体性。创编对话和生活分享环节，能激发学生的创造力，培养学生的语言组织能力和跨文化交际意识，同时落实“语言源于生活、用于生活”的教学理念，提升学生的核心素养。 （五）巩固练习，查漏补缺 1. 基础巩固：开展“句型转换”练习，给出简单的陈述句，让学生转换为疑问句和否定句，如： （1）He is reading a book. （改为疑问句）→ What is he doing? （2）She is riding a bike. （改为否定句）→ She isn’t riding a bike. 学生独立完成练习，教师巡视指导，核对答案时，重点讲解句型转换的方法，强调be动词的用法，帮助学生巩固现在进行时的句型结构。 2. 易错点突破：针对本节课的易错点（动词-ing形式拼写、电话用语使用），设计专项练习，如： （1）写出下列动词的-ing形式：wash→______，ride→______，read→______ （2）选择合适的电话用语填空：This is..., May I speak to..., Can I take a message... 练习完成后，教师集中讲解易错点，通过举例说明、反复强调的方式，帮助学生掌握正确的用法，避免出现类似错误。 3. 综合练习：呈现一段简短的电话对话，让学生根据对话内容，完成填空和问答练习，综合考查学生对核心词汇、句型和电话用语的掌握情况，查漏补缺，确保学生能全面掌握本节课的知识。 设计意图：巩固练习遵循“基础—易错—综合”的梯度，既能帮助学生巩固基础知识点，又能针对性地突破易错点，提升学生的知识运用能力。分层练习的设计，能兼顾不同层次的学生，让基础薄弱的学生巩固基础，让学有余力的学生得到提升，实现“因材施教”。 （六）课堂小结，梳理知识 教师引导学生自主梳理本节课的核心知识，提问：“What did we learn today? What new words and sentences did we learn? How to make a phone call in English?” 让学生主动发言，分享本节课的收获，教师结合学生的回答，进行总结梳理： 1. 核心词汇：read, ride, wash等动词及对应的-ing形式，相关短语（read a book, ride a bike等）。 2. 核心句型：现在进行时的询问与回答句型（What is he/she doing? He/She is + 动词-ing.）。 3. 电话用语：This is..., May I speak to..., Can I take a message...等。 同时，强调本节课的重点和难点，提醒学生注意动词-ing形式的拼写和电话用语的得体性，鼓励学生在课后多练习、多运用，巩固所学知识。 设计意图：课堂小结环节，让学生自主梳理知识，能培养学生的归纳总结能力，帮助学生形成完整的知识体系，加深对本节课知识的记忆。教师的补充总结，能突出重点、突破难点，引导学生明确知识脉络，为课后复习奠定基础。 （七）布置作业，延伸拓展 1. 基础作业：抄写本节课的核心词汇（每个单词抄写5遍，包含动词-ing形式）和核心句型（每个句型抄写3遍，并用每个句型造1个句子），背诵核心电话用语，巩固基础知识。 2. 实践作业：和家人或朋友模拟电话对话，运用本节课所学的电话用语和现在进行时，询问对方正在做什么，邀请对方参与一项活动，录制简短的对话音频（1-2分钟），下节课分享。 3. 拓展作业：观察身边的人正在进行的活动，用英语写3-5句话，描述他们的活动，运用现在进行时的句型，要求语法正确、表达流畅。 设计意图：作业布置遵循“基础—实践—拓展”的梯度，兼顾知识巩固和能力提升。基础作业帮助学生巩固核心知识，实践作业让学生在真实情境中运用所学知识，提升口语表达能力，拓展作业培养学生的观察能力和书面表达能力，实现“课堂学习—课后巩固—生活运用”的闭环，落实四维核心素养的培养目标。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $