Unit 1 Here and Now-Section B教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语七年级上册

《Unit 1 Here and Now-Section B》教学设计 科目 英语 年级 七年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握Section B核心词汇、句型，能运用现在进行时描述当下正在发生的动作，实现听、说、读、写的基础运用。文化意识：了解中西方描述当下场景的语言差异，培养跨文化交际意识与尊重多元文化的态度。思维品质：通过观察、分析、归纳句型结构，提升逻辑思维与灵活运用语言的能力。学习能力：培养自主探究、合作交流的学习习惯，掌握记忆词汇、运用句型的基础方法，激发英语学习兴趣。 教学重难点 教学重点：掌握现在进行时的核心句型 $$be + doing$$ 的构成与用法；熟记Section B重点词汇（如run, swim, eat等）及短语，能听懂关于当下动作的对话、读懂短文，并用所学句型进行简单口头表达和书面描写。教学难点：正确运用be动词（am/is/are）与主语的搭配；掌握动词-ing形式的规则变化（如去e加-ing、双写末尾辅音加-ing）；在真实语境中灵活运用现在进行时描述动作，避免与一般现在时混淆。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：激活旧知，引入主题 1. 问候互动：“Good morning, everyone. How are you today?” “What do you usually do in the morning?” 引导学生用一般现在时回答，如“I usually read books.” “I usually eat breakfast.” 随后话锋一转：“But what are you doing now?” 着重强调“now”，引导学生尝试用简单的短语回答，如“I am sitting.” “I am listening.” 2. 趣味展示：教师展示多张动态图片（如孩子跑步、鸟飞翔、家人吃饭等），每张图片搭配简单的英文句子（如“He is running.”），让学生观察图片内容和句子结构，初步感知“正在做某事”的英文表达，随后提问：“What can you find in these sentences?” 引导学生发现句子中“is/are + 动词-ing”的结构。 设计意图：热身环节结合旧知（一般现在时）与新知（现在进行时），通过生活化问候和直观图片，降低学生的认知难度，激活学生已有的语言储备。同时，通过提问引导学生主动观察、思考，初步感知现在进行时的句型结构，激发学生的学习兴趣和探究欲，为后续新课学习做好铺垫，符合七年级学生直观形象思维为主的认知特点。 （二）新课讲授：突破重点，夯实基础 1. 核心词汇教学 教师结合实物、动作演示和图片，逐一教授Section B的核心词汇：run, swim, eat, drink, read, write, watch, play, talk, listen。具体操作如下： （1）教师做出对应的动作，如跑步的动作，同时说：“Look! I am running. Run, running.” 带领学生跟读，强调单词的发音和重音，随后请学生上台模仿动作，边做动作边说单词，其他学生跟读。对于swim、play等难以现场演示的动作，展示清晰的图片，结合句子“He is swimming.” “They are playing football.” 帮助学生理解词义。 （2）重点讲解动词-ing形式的变化规则：① 一般情况下，直接加-ing，如run-running, read-reading；② 以不发音的e结尾的动词，去e加-ing，如write-writing, dance-dancing；③ 重读闭音节动词，双写末尾辅音字母加-ing，如swim-swimming, run-running（补充说明：闭音节即“辅音+元音+辅音”结构，且末尾只有一个辅音字母）。教师结合具体词汇，逐一举例讲解，带领学生拼写，确保每个学生掌握变化规则。 （3）词汇巩固：开展“单词接龙”游戏，教师说出一个动词，学生依次说出其-ing形式，如教师说“eat”，学生说“eating”，下一个学生说“drinking”（结合已学词汇），出错的学生可以表演一个对应的动作，既巩固词汇，又活跃课堂氛围。 设计意图：七年级学生注意力集中时间较短，通过动作演示、图片展示等直观方式，能帮助学生快速理解词汇含义，加深记忆。动词-ing形式的变化规则是本节课的难点之一，结合具体词汇逐一讲解，避免抽象讲解，降低学生的理解难度。趣味游戏的设计，能调动学生的积极性，让学生在轻松的氛围中巩固词汇，同时锻炼学生的反应能力。 2. 核心句型教学 本节课的核心句型为现在进行时的肯定句、否定句和一般疑问句，结合词汇教学，逐步展开讲解： （1）肯定句：$$主语 + be (am/is/are) + 动词-ing + 其他$$。教师结合之前的词汇和图片，举例说明：“I am reading a book.” “She is eating an apple.” “They are playing basketball.” 引导学生观察句子结构，总结出：主语是第一人称单数（I）时，be动词用am；主语是第三人称单数（he/she/it）时，be动词用is；主语是复数（we/you/they）时，be动词用are。随后，带领学生跟读句子，分组朗读，确保学生掌握句型结构和发音。 （2）否定句：$$主语 + be (am/is/are) + not + 动词-ing + 其他$$。教师在肯定句的基础上，加上not，转化为否定句，如“I am not reading a book.” “She is not eating an apple.” 强调“not”的位置，带领学生跟读，对比肯定句和否定句的差异，让学生明确否定句的构成方法。同时，讲解缩写形式，如is not = isnt, are not = arent, am not 无缩写，帮助学生简化表达，方便日常运用。 （3）一般疑问句及回答：$$Be (am/is/are) + 主语 + 动词-ing + 其他？$$ 肯定回答：$$Yes, 主语 + be.$$ 否定回答：$$No, 主语 + be + not.$$ 教师举例：“Is she eating an apple?” “Yes, she is.” “No, she isnt.” “Are they playing basketball?” “Yes, they are.” “No, they arent.” 讲解时，强调be动词提前，句末用问号，回答时主语和be动词要对应。随后，教师提问，学生分组回答，再让学生互相提问、回答，强化句型运用。 （4）重难点突破：针对be动词与主语的搭配这一难点，教师设计简单的口诀，帮助学生记忆：“我用am，你用are，is连着他、她、它；单数is，复数are，记住口诀不犯错。” 带领学生反复朗读口诀，结合例句巩固，确保学生能快速准确地搭配be动词。同时，对比一般现在时和现在进行时，通过例句说明两者的区别：一般现在时描述经常性、习惯性的动作，常用时间状语有usually, often, every day等；现在进行时描述当下正在发生的动作，常用时间状语有now, look, listen等，如“He usually plays football.”（一般现在时）和“He is playing football now.”（现在进行时），让学生明确两种时态的用法差异。 设计意图：句型教学遵循“由浅入深、循序渐进”的原则，从肯定句到否定句，再到一般疑问句，逐步引导学生掌握句型结构。口诀的设计贴合七年级学生的记忆特点，能帮助学生快速掌握be动词的搭配规则。通过对比两种时态，能帮助学生区分易混淆知识点，夯实基础，同时培养学生的逻辑思维能力，让学生不仅“会用”，还“懂为什么这么用”。 （三）巩固练习：分层训练，提升能力 巩固练习分为三个层次，兼顾不同水平的学生，逐步提升学生的语言运用能力，落实教学重点，突破教学难点。 1. 基础层：句型转换练习 教师给出若干肯定句，让学生转化为否定句和一般疑问句，并进行回答。例如： （1）I am reading a book.（否定句：I am not reading a book. 一般疑问句：Are you reading a book? 回答：Yes, I am. / No, I am not.） （2）She is eating an apple.（否定句：She is not eating an apple. 一般疑问句：Is she eating an apple? 回答：Yes, she is. / No, she isnt.） （3）They are playing basketball.（否定句：They are not playing basketball. 一般疑问句：Are they playing basketball? 回答：Yes, they are. / No, they arent.） 学生独立完成练习，随后教师抽查部分学生的答案，进行批改和讲解，重点纠正be动词搭配错误、动词-ing形式变化错误等问题，确保基础薄弱的学生能掌握句型转换的方法。 设计意图：基础层练习聚焦核心句型，针对性强，能帮助学生巩固本节课的重点知识，查漏补缺，确保每个学生都能掌握句型结构和基本用法，为后续更高层次的练习奠定基础。 2. 提高层：听读结合练习 （1）听力练习：播放Section B 1a、1b的听力材料，第一遍让学生认真听，了解听力内容；第二遍，让学生根据听力内容，完成1b的练习（匹配人物和正在做的动作）；第三遍，播放听力材料，让学生跟读，模仿语音语调，同时核对答案，教师针对听力中的难点句子进行讲解，如“Look! He is swimming.” 强调“look”的用法和句子的停顿、重音。 （2）阅读练习：引导学生阅读Section B 2a、2b的短文，首先让学生快速阅读短文，了解短文大意（描述不同人物正在做的事情）；随后，让学生精读短文，找出短文中的现在进行时句子，标注出来，并分析句子结构（主语、be动词、动词-ing形式）；最后，完成2b的练习（判断句子正T误F），教师讲解练习答案，重点分析短文中的重点句型和难点词汇，如“talk on the phone”“listen to music”等短语，帮助学生理解短文内容，巩固现在进行时的用法。 设计意图：听读结合练习，既能锻炼学生的听力理解能力和语音语调，又能提升学生的阅读理解能力，让学生在真实的语言材料中巩固所学知识，感受现在进行时的实际运用场景，同时培养学生的自主阅读能力和分析能力。 3. 提升层：口语表达和书面写作练习 （1）口语表达：开展“小组情景对话”活动，将学生分成4-5人一组，给每组设定一个场景（如教室、公园、家里等），让学生运用本节课所学的词汇和句型，描述场景中不同人物正在做的事情。例如，场景为“教室”，学生可以说：“Look! Our teacher is writing on the blackboard. Li Ming is reading a book. Wang Hong is listening to music. We are having an English class.” 每组准备3-5分钟，随后每组派代表上台展示，教师进行点评，肯定优点，纠正错误，重点关注学生的句型运用、发音和表达的流畅性，鼓励学生大胆开口，提升口语表达能力。 （2）书面写作：让学生结合自己的实际情况，写5-8句话，描述“现在教室里正在发生的事情”，要求运用现在进行时的肯定句、否定句或一般疑问句，正确使用be动词和动词-ing形式，语句通顺，语法正确。学生独立完成写作后，同桌之间互相批改，找出对方的错误（如be动词搭配错误、动词-ing形式错误、句子不通顺等），并进行修改，随后教师抽查部分学生的作文，进行点评和讲解，展示优秀作文，让学生互相学习，提升书面写作能力。 设计意图：口语表达和书面写作练习，是对本节课知识的综合运用，能帮助学生将所学的词汇和句型转化为实际的语言能力，提升听、说、读、写的综合素养。小组活动的设计，能培养学生的合作交流能力，让学生在互动中互相学习、共同进步；同桌互改和教师点评，能帮助学生及时发现自己的错误，查漏补缺，提升语言表达的准确性和流畅性。 （四）拓展延伸：文化渗透，深化理解 1. 文化介绍：教师简单介绍中西方在描述当下动作时的语言差异，例如，中文中“正在”一词可以省略，如“我吃饭”可以表示“我正在吃饭”，而英文中必须使用现在进行时，明确体现“正在进行”的含义；同时，介绍西方文化中，人们在描述当下场景时，更注重简洁、直接，常用缩写形式（如isnt, arent），而中文中没有对应的缩写形式。通过简单的文化介绍，让学生了解中西方语言文化的差异，培养跨文化交际意识。 2. 趣味拓展：播放一段简短的英文动画（内容为描述不同人物正在做的事情），让学生观看动画后，用本节课所学的词汇和句型，复述动画内容，既巩固所学知识，又提升学生的语言表达能力和理解能力。同时，鼓励学生课后观察身边的人正在做的事情，用英文记录下来，下节课分享，培养学生的观察能力和自主学习能力。 设计意图：拓展延伸环节，将语言学习与文化渗透相结合，符合核心素养中“文化意识”的培养要求，让学生在学习语言的同时，了解多元文化，尊重文化差异。趣味动画和课后任务的设计，能延伸课堂学习，激发学生的学习兴趣，让学生感受到英语与生活的密切联系，培养学生运用英语解决实际问题的能力。 （五）课堂小结：梳理知识，巩固提升 教师引导学生共同梳理本节课所学的知识，包括：1. 核心词汇：run, swim, eat等动词及其-ing形式的变化规则；2. 核心句型：现在进行时的肯定句、否定句、一般疑问句及回答；3. 重点难点：be动词与主语的搭配、动词-ing形式的变化、现在进行时与一般现在时的区别。随后，教师进行补充和总结，强调本节课的重点知识，提醒学生注意容易出错的地方，帮助学生构建完整的知识体系。 设计意图：课堂小结环节，让学生主动参与知识梳理，能帮助学生回顾本节课所学内容，加深记忆，构建完整的知识体系。同时，培养学生的归纳总结能力，让学生学会梳理知识、查漏补缺，为后续的复习和学习做好准备。 （六）布置作业：分层作业，延伸学习 作业分为基础作业和提升作业，兼顾不同水平的学生，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 1. 基础作业：（1）抄写Section B核心词汇（每个单词抄写5遍，写出其-ing形式）；（2）完成教材Section B 3a的练习（用所给动词的适当形式填空）；（3）背诵本节课所学的核心句型（肯定句、否定句、一般疑问句及回答）。 2. 提升作业：（1）用现在进行时写8-10句话，描述自己家人正在做的事情；（2）和同桌互相用本节课所学句型进行对话，录制一段1-2分钟的口语对话视频，下节课分享；（3）查阅资料，了解更多关于现在进行时的用法，记录下来，下节课交流。 设计意图：分层作业的设计，符合因材施教的原则，既能让基础薄弱的学生巩固基础知识，又能让基础较好的学生得到提升，延伸课堂学习。同时，作业形式多样化，结合抄写、练习、背诵、写作、口语等多种形式，全面提升学生的语言运用能力，培养学生的自主学习能力和探究精神。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $