Unit 6 Eat Well Section A教学设计- 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级下册

《Unit 6 Eat Well-Section A》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握食物类核心词汇及询问饮食偏好、提出饮食建议的句型，能听懂、读懂相关对话，进行简单口语交流和简短书面表达。思维品质：通过分类食物、讨论健康饮食，培养逻辑分类、分析判断和辩证思考能力。文化意识：了解中西方饮食差异，树立健康饮食理念，尊重不同饮食文化。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握词汇记忆、听力技巧和口语表达方法，提升自主学习和合作交流能力，养成良好学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握tomato、potato、rice、bread等食物类词汇，区分可数与不可数名词；熟练运用“Do you like...?/Does he/she like...?”询问饮食偏好，以及“I like.../I don’t like.../He/She likes...”表达喜好；理解对话大意，能准确获取听力关键信息。教学难点：可数名词复数变化（如tomatoes、potatoes）及some/any在饮食场景中的正确运用；在真实语境中自然运用目标句型交流饮食相关话题，做到语音语调自然、表达连贯。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，激活旧知 1. 课堂问候与自由交谈：教师以亲切的口语问候学生，“Good morning, everyone! How are you today?” 引导学生回应后，自然过渡到饮食话题，“I’m great! I had milk and bread for breakfast. What did you have for breakfast?” 邀请3-4名学生用简单英语回答，鼓励学生大胆表达，无论对错都给予肯定和鼓励，如“Great! That’s a good breakfast.”“You did a good job! Try to say it more clearly.” 2. 趣味游戏“Food Bingo”：教师提前准备 bingo 卡片，卡片上随机印有学生已学过的简单食物词汇（如egg、apple、banana、milk），以及本节课即将学习的核心词汇（如tomato、potato、rice）。教师用英语读出词汇，学生听到后在对应卡片位置打“√”，率先连成一线的学生举手示意，获胜者可获得小奖励（如英语贴纸）。游戏结束后，教师带领学生齐读卡片上的所有词汇，重点标注本节课新词汇，引导学生初步感知词汇发音和含义。 设计意图：热身环节以口语问候和趣味游戏为载体，贴合六年级学生好奇心强、喜欢互动的特点，既能快速吸引学生注意力，调动课堂积极性，又能激活学生已有的食物类词汇储备，为新课学习做好铺垫。同时，通过简单的饮食话题交谈，自然引入本节课核心主题“Eat Well”，让学生感受到英语与日常生活的紧密联系，降低学习焦虑感。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 词汇教学：聚焦核心，区分词性 （1）核心词汇呈现：教师结合实物、图片或多媒体课件，逐一呈现本节课核心食物词汇：tomato、potato、rice、bread、noodle、hamburger、milk、juice。呈现时，教师慢速、清晰地朗读词汇，强调重音和发音要点（如tomato /təˈmɑːtəʊ/、potato /pəˈteɪtəʊ/），带领学生跟读、分组读、个别读，确保每位学生都能准确发音。同时，结合实物或图片，让学生直观理解词汇含义，如展示新鲜的西红柿、土豆，引导学生说出对应的英语词汇；展示米饭、面包的图片，说明其不可数的特点。 （2）可数与不可数名词区分：教师将词汇分类呈现，一边板书一边讲解可数名词和不可数名词的概念，结合本节课词汇举例说明：可数名词是可以直接计数的名词，如tomato（复数tomatoes）、potato（复数potatoes）、hamburger（复数hamburgers），强调tomato和potato的复数变化规则（以o结尾的有生命名词，加es）；不可数名词是无法直接计数的名词，如rice、bread、milk、juice，说明其不能直接加s，表达数量时需搭配some、a little等词（如some rice、a little milk）。讲解后，通过“快速分类”游戏巩固：教师随机说出词汇，学生举手判断是可数还是不可数名词，并用英语说出其复数形式（可数名词）或搭配数量词（不可数名词）。 （3）词汇拓展：结合学生日常生活，补充常见食物词汇（如egg、apple、banana、chicken），进一步丰富学生的词汇储备，同时再次强化可数与不可数名词的区分，引导学生主动联想自己熟悉的食物，尝试用英语表达，培养学生的词汇迁移能力。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合实物、图片等直观教具，能帮助学生快速理解词汇含义，降低记忆难度。分层讲解可数与不可数名词，结合本节课核心词汇举例，贴合学生认知水平，避免抽象讲解，让学生在具体语境中掌握词性特点和用法。趣味分类游戏既能巩固词汇记忆，又能调动学生参与积极性，提升课堂效率。 2. 句型教学：情境引导，学以致用 （1）目标句型呈现：教师创设真实情境——“班级饮食小调查”，邀请学生配合演示对话。教师扮演调查者，询问学生：“Do you like tomatoes?” 引导学生回应：“Yes, I do./No, I don’t.” 再询问：“What do you like to eat?” 引导学生用“I like... ”回答。随后，教师更换调查对象，询问：“Does he/she like potatoes?” 引导学生用“Yes, he/she does./No, he/she doesn’t.” 回应，同时强调第三人称单数动词变化（like变为likes）。 （2）句型讲解：教师板书核心句型，逐一讲解句型结构和用法：① Do you like + 食物名词？（询问对方是否喜欢某种食物），回答用Yes, I do./No, I don’t. ② Does he/she like + 食物名词？（询问他人是否喜欢某种食物），回答用Yes, he/she does./No, he/she doesn’t. ③ I like + 食物名词. / I don’t like + 食物名词. （表达自己的饮食喜好）。讲解时，强调句型的语气、语调，以及第三人称单数的变化规则，结合例句反复示范，带领学生跟读、分角色读，确保学生掌握句型的正确发音和用法。 （3）句型练习：开展“两两对话”活动，让学生两人一组，结合所学食物词汇，运用目标句型进行对话练习。教师给出对话模板：“A: Do you like...? B: Yes, I do./No, I don’t. What do you like? A: I like... What about you? B: I like... ” 同时，鼓励学生灵活替换食物词汇，丰富对话内容。练习过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的发音、语法错误，重点关注基础薄弱的学生，给予针对性帮助，确保每位学生都能参与到对话练习中。 设计意图：句型教学结合真实情境，让学生在模拟交流中感知句型的用法，避免孤立讲解语法，体现“学用结合”的理念。两两对话练习为学生提供了自主表达的机会，既能巩固句型记忆，又能提升学生的口语表达能力，培养学生的合作交流意识。 （三）听力训练：分层递进，提升能力 1. 听力预热：教师结合本节课听力内容，提前呈现听力中涉及的核心词汇和句型，带领学生再次朗读，熟悉发音，同时简单介绍听力背景——“Lucy和Tom在谈论自己的饮食喜好”，让学生明确听力任务，做好听力准备。 2. 分层听力练习： （1）第一遍听力：要求学生认真倾听，整体理解对话大意，尝试判断对话主要内容是“谈论饮食喜好”，并完成简单的判断题（如：Lucy likes tomatoes. √ / ×；Tom likes rice. √ / ×）。听力结束后，邀请学生分享答案，教师核对并讲解，引导学生说出判断依据，培养学生捕捉整体信息的能力。 （2）第二遍听力：要求学生聚焦细节，完成听力填空任务，填空内容为核心词汇和句型（如：Lucy likes ______ (tomatoes/potatoes). Tom doesn’t like ______ (bread/rice). Does Lucy like milk? ______ (Yes/No)）。听力过程中，教师可根据学生情况，适当暂停，给予学生记录时间。听力结束后，师生共同核对答案，重点讲解学生易错的词汇和句型，强调听力中的连读、弱读等发音技巧，帮助学生提升听力理解能力。 （3）第三遍听力：要求学生跟着听力录音跟读，模仿录音中的语音、语调，注意对话中的停顿和语气变化。跟读结束后，开展“听力模仿大赛”，邀请几名学生单独模仿录音中的对话，其他学生进行评价，教师给予肯定和指导，提升学生的听力模仿能力和口语表达的流畅度。 3. 听力拓展：教师结合听力内容，提出延伸问题，如：“What does Lucy like to eat? What about Tom? Do you like the food they like?” 引导学生结合自己的实际情况回答，将听力内容与自身生活联系起来，进一步巩固目标句型，提升学生的语言运用能力。 设计意图：听力训练遵循“整体感知—细节捕捉—模仿跟读”的分层递进原则，贴合六年级学生的听力水平，逐步提升学生的听力理解能力。听力预热和拓展环节，既能帮助学生做好听力准备，又能将听力内容与实际生活结合，体现“听力服务于语言运用”的理念，同时培养学生的倾听习惯和语言模仿能力。 （四）巩固练习：多样活动，深化运用 1. 活动一：“饮食喜好大调查” 将学生分成4-5人小组，每组发放调查表格，表格中包含“Name、Likes、Doesn’t like”三列。小组内成员轮流担任调查者，运用目标句型“Do you like...?” 询问其他成员的饮食喜好，并用英语记录调查结果。调查结束后，每组邀请一名代表上台，汇报小组调查结果，如：“In our group, Li Ming likes tomatoes and milk. He doesn’t like bread. Wang Hong likes rice and noodles...” 汇报结束后，教师给予点评和鼓励，重点关注学生的句型运用和发音准确性，对表现优秀的小组给予奖励。 设计意图：该活动将句型练习与小组合作结合，既能巩固目标句型的运用，又能培养学生的合作交流能力和语言表达能力。让学生在真实的调查情境中运用英语，感受到英语的实用性，同时提升学生的组织能力和汇报能力。 2. 活动二：“健康饮食小建议” 教师引导学生思考：“What food is healthy? What food is not healthy?” 结合所学食物词汇，让学生分组讨论，列举健康食物和不健康食物，并说明原因（如：Tomatoes are healthy. They are good for our body. Hamburgers are not healthy. They have too much fat.）。讨论结束后，每组分享讨论结果，教师总结健康饮食的重要性，引导学生树立健康饮食理念，同时鼓励学生用英语提出健康饮食建议，如：“We should eat more vegetables and fruit. We shouldn’t eat too many hamburgers.” 设计意图：该活动不仅能巩固食物词汇和目标句型，还能渗透健康饮食教育，贴合“Eat Well”的单元主题，培养学生的辩证思考能力和语言表达能力。同时，引导学生关注自身健康，树立正确的饮食观念，实现“学科育人”的目标。 3. 书面练习：句型仿写与词汇运用 布置书面练习任务，让学生独立完成：① 用所给词汇（tomato、rice、milk、hamburger）完成句型仿写，如：I like tomatoes. I don’t like hamburgers. Does your friend like rice? ② 简单介绍自己的饮食喜好，不少于3句话（如：I like milk and bread for breakfast. I don’t like potatoes. I like noodles for lunch.）。练习过程中，教师巡视指导，及时纠正学生的语法错误、拼写错误和句式错误，重点关注可数名词复数和第三人称单数的正确运用。练习结束后，选取几份学生的作业进行展示和点评，肯定优点，指出不足，帮助学生提升书面表达能力。 设计意图：书面练习是对口语和听力的补充，能帮助学生巩固所学知识，提升书面表达能力。分层设计练习任务，兼顾不同水平的学生，让基础薄弱的学生能完成基础仿写，让能力较强的学生能进行简单的段落表达，实现“因材施教”。 （五）文化渗透：中西对比，拓宽视野 1. 文化介绍：教师结合多媒体课件，简单介绍中西方饮食文化的差异，如：中国人的主食以米饭、面条为主，喜欢吃蔬菜、肉类；西方人以面包、土豆、汉堡为主，喜欢喝牛奶、果汁。同时，介绍中西方常见的健康饮食理念，如：中国人讲究“五谷杂粮，均衡饮食”，西方人注重“低脂、低糖、高蛋白”饮食。 2. 小组讨论：引导学生讨论：“What’s the difference between Chinese food and Western food? Which one is healthier? Why?” 鼓励学生结合自己的生活经验，用英语表达自己的观点，教师适时引导，让学生尊重不同的饮食文化，理解文化多样性。 3. 总结升华：教师总结，强调无论中西方饮食，都要注重均衡营养、健康饮食，培养良好的饮食习惯，同时引导学生尊重不同国家和地区的饮食文化，拓宽国际视野。 设计意图：文化渗透环节贴合核心素养中“文化意识”的培养要求，让学生在学习英语的同时，了解中西方饮食文化差异，尊重文化多样性。小组讨论既能巩固目标句型，又能培养学生的辩证思考能力和跨文化交际意识，实现“语言学习与文化传承”的结合。 （六）课堂小结：梳理知识，强化记忆 1. 学生自主小结：邀请几名学生上台，梳理本节课所学的核心词汇、句型和重点内容，如：“Today we learned some food words: tomato, potato, rice... We also learned sentences: Do you like...? Yes, I do. / No, I don’t...” 其他学生补充，教师给予鼓励和肯定。 2. 教师总结升华：教师结合学生的小结，梳理本节课的重点知识，强调可数与不可数名词的区分、目标句型的运用，以及健康饮食的理念。同时，鼓励学生在日常生活中多运用英语谈论饮食话题，将所学知识运用到实际生活中，养成良好的学习习惯和饮食习惯。 设计意图：课堂小结环节让学生自主梳理知识，能帮助学生强化记忆，理清知识脉络，培养学生的归纳总结能力。教师的总结升华，既能巩固本节课所学知识，又能引导学生将知识与生活结合，实现“学用结合”的教学目标。 （七）作业布置：分层设计，延伸拓展 1. 基础作业：① 背诵本节课所学的核心词汇和目标句型，明天课堂抽查；② 完成教材课后练习，巩固词汇和句型运用。 2. 提升作业：① 用英语制作一份自己的“健康饮食计划表”，包含一日三餐的食物，并用3-5句话介绍自己的饮食计划；② 采访家人的饮食喜好，用英语记录下来，下节课分享。 3. 拓展作业：查阅资料，了解一种西方特色食物，用英语简单介绍其名称、特点和食用场景，下节课进行分享。 设计意图：分层作业兼顾不同水平的学生，基础作业注重知识巩固，提升作业注重语言运用，拓展作业注重文化拓展和自主探究能力培养。让每位学生都能在完成作业的过程中有所收获，同时引导学生将英语学习延伸到课外，培养自主学习能力和探究精神。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $