Unit 3 Animal Friends Section B教学设计- 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级下册

《Unit 3 Animal Friends-Section B》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握动物特征、习性相关词汇及“…has/have…”“…can…”等核心句型，能听懂、读懂动物相关短文，进行简单的口语描述和书面表达。文化意识：了解中西方对常见动物的认知差异，培养关爱动物、尊重自然的意识，增强社会责任感。思维品质：通过观察、对比、探究，提升逻辑思维和创造性思维，能对动物特征进行分类、归纳。学习能力：学会运用自主、合作、探究的学习方法，积累词汇和句型，提升自主学习和合作交流能力，激发英语学习兴趣。 教学重难点 重点：掌握动物特征（appearance）、习性（habits）相关核心词汇（如fur, feather, scale, live in, eat...），熟练运用一般现在时的核心句型描述动物；能读懂短文，提取关键信息；能运用所学知识进行简单的口语交流和书面写作。难点：灵活运用一般现在时第三人称单数形式描述动物；在口语和书面表达中，准确、连贯地运用词汇和句型，体现动物的鲜明特征；理解人与动物的关系，将情感态度融入语言表达中。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生问候：教师以亲切的口语问候学生，“Good morning, class! How are you today? Do you have a good time yesterday?” 引导学生用简单的英语回应，快速营造轻松的课堂氛围。随后追问，“Do you like animals? What’s your favorite animal? Can you describe it in one sentence?” 邀请3-4名学生发言，鼓励学生大胆表达，哪怕只用简单的词汇或短句。 2. 词汇小游戏——“动物猜谜”：教师说出动物谜语，引导学生猜测，如“It has long ears and a short tail. It likes eating carrots. What is it?”（rabbit）；“It has black and white fur. It lives in China. It likes eating bamboo. What is it?”（panda）。每猜对一个，展示对应的动物图片，同时板书该动物的核心特征词汇（如long ears, short tail, black and white fur, bamboo），带领学生齐读，纠正发音。 3. 导入新课：教师总结学生的发言，“You all know many animals and their features. Today, we will continue to learn Unit 3 Animal Friends-Section B. We will read a passage about different animals, learn more words and sentences to describe them, and talk about our animal friends freely.” 明确本节课的学习内容和目标，引导学生快速进入学习状态。 设计意图：热身环节通过师生互动和猜谜游戏，拉近师生距离，激活学生已有的动物相关知识储备，调动学生的学习积极性。猜谜游戏贴合六年级学生好奇心强、喜欢互动的特点，既能复习旧知，又能自然引出本节课的核心话题和新词汇，为后续的阅读、听说、写作环节做好铺垫，同时培养学生的观察能力和快速反应能力。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学：结合动物图片和实物模型（如动物玩偶、羽毛、兽毛样本），逐一呈现本节课的核心词汇，包括动物特征类（fur, feather, scale, strong, cute, friendly）、习性类（live in, eat, drink, sleep, can swim/fly/run）、动物类别类（mammal, reptile, amphibian）。 教师示范发音，强调重音和发音要点，如“fur /fɜː(r)/”“feather /ˈfeðə(r)/”，带领学生分组朗读、个别朗读，及时纠正错误发音。同时，结合简单句型帮助学生理解和记忆词汇，如“Pandas have black and white fur.”“Birds have feathers.”“Fish have scales.”，让学生在语境中感知词汇的用法，避免孤立记单词。 2. 核心句型教学：聚焦本节课的重点句型，以图片和例句为载体，逐一呈现并讲解，重点突破一般现在时第三人称单数的用法。 （1）呈现句型“…has/have…”，结合动物图片举例：“I have a dog. It has a long tail.” 引导学生对比“I have…”和“It has…”的区别，总结第三人称单数主语（he, she, it, 单个动物名称）后用“has”，复数主语和第一、二人称主语后用“have”。让学生结合自己喜欢的动物，尝试用该句型造句，教师巡视指导，及时纠正错误。 （2）呈现句型“…can…”，举例：“Dolphins can swim very fast.”“Birds can fly.” 讲解“can”表示“能、会”，后面接动词原形，引导学生用该句型描述动物的能力，如“Tigers can run fast.”“Cats can climb trees.”。 （3）呈现句型“…live(s) in…”“…eat(s)…”，举例：“Pandas live in China. They eat bamboo.”“A lion lives in Africa. It eats meat.” 再次强化第三人称单数的用法，引导学生观察主语的单复数与谓语动词的搭配规律，帮助学生形成语法认知。 3. 句型巩固练习：开展“句型接龙”游戏，将学生分成4组，每组依次接龙造句，要求用上本节课所学的核心句型，描述不同的动物。如第一组学生说“Elephants have big ears.”，第二组接“Elephants can walk slowly.”，第三组接“Elephants live in Africa.”，第四组接“Elephants eat grass.”，依次循环，出错的小组表演一个小节目，调动学生的参与热情。 设计意图：新知呈现环节遵循“直观教学、语境教学”的原则，结合图片、实物和例句，让学生直观感知词汇和句型的含义及用法，降低学习难度。六年级学生抽象思维能力较弱，具象化的教学手段能帮助他们更好地理解知识。句型接龙游戏既能巩固新知，又能培养学生的合作意识和语言表达能力，让学生在轻松的氛围中熟练掌握核心句型，为后续的阅读和写作环节奠定基础。 （三）阅读环节（Reading） 1. 预读（Pre-reading）：教师展示课文相关的动物图片（如elephant, panda, dolphin），提问学生：“Look at these animals. What do you know about them? Where do they live? What do they eat?” 引导学生结合已学知识进行讨论，预测课文内容。随后，教师简要介绍课文大意：“Today we will read a passage about three animal friends. They are Malee the elephant, Beibei the panda and Lucky the dolphin. Let’s read the passage and learn more about them.” 同时，呈现课文中的生词和难句（如intelligent, habitat, protect），简要讲解含义和用法，帮助学生扫清阅读障碍，提升阅读信心。 设计意图：预读环节通过提问和预测，激活学生的背景知识，激发学生的阅读兴趣，让学生带着问题去阅读，提高阅读的针对性。提前讲解生词和难句，能帮助学生避免因词汇障碍影响阅读效率，培养学生良好的阅读习惯。 2. 略读（Skimming）：让学生快速阅读课文，完成两个任务：（1）找出课文中提到的三种动物名称；（2）概括课文的主要内容。 学生阅读完成后，邀请学生发言，核对答案，教师总结：“The passage introduces three animal friends: Malee the elephant, Beibei the panda and Lucky the dolphin. It tells us their appearance, habits and abilities.” 引导学生初步把握课文的整体结构，培养学生略读的能力，即快速获取文章主旨大意的能力。 设计意图：略读训练是初中英语阅读教学的重要内容，通过略读任务，培养学生快速阅读的能力，让学生学会抓住文章的核心信息，避免逐字逐句阅读，提高阅读效率。同时，帮助学生梳理课文的整体框架，为后续的精读环节做好铺垫。 3. 精读（Scanning & Intensive Reading）：让学生再次阅读课文，逐段精读，完成以下任务，分小组合作完成，每组负责一个段落，然后小组展示成果。 （1）第一段（Malee the elephant）：① What does Malee look like? ② Where does Malee live? ③ What does Malee eat? ④ What can Malee do? 引导学生从文中提取关键信息，用原文中的句子或自己的话回答，同时找出段落中的核心词汇和句型（has big ears, long teeth, lives in Thailand, eats grass and leaves, can walk on two legs）。 （2）第二段（Beibei the panda）：① Where is Beibei from? ② What color is Beibei’s fur? ③ What does Beibei like eating? ④ Is Beibei cute? 引导学生提取信息，同时注意句型“is from”“likes doing sth.”的用法，巩固一般现在时第三人称单数的用法。 （3）第三段（Lucky the dolphin）：① Where does Lucky live? ② What can Lucky do? ③ Is Lucky intelligent? 引导学生理解“intelligent”的含义，结合上下文体会海豚的聪明，同时积累句型“can swim fast, can help people”。 （4）第四段（Conclusion）：① What does the writer want to tell us? 引导学生理解段落主旨，即“Animals are our good friends. We should protect them.”，培养学生关爱动物的意识。 学生小组合作完成任务后，每组派代表发言，分享答案，教师进行点评和补充，纠正学生的错误表达，强调重点词汇和句型的用法，同时引导学生体会课文的情感态度，理解人与动物的关系。随后，播放课文录音，让学生跟随录音朗读课文，注意语音、语调和停顿，培养学生的朗读能力和语感。 设计意图：精读环节采用小组合作的方式，让学生在合作探究中提取文章的关键信息，培养学生的扫读能力和细节理解能力。分组任务能调动每个学生的参与积极性，让学生在交流中互相学习、共同进步。跟随录音朗读，能帮助学生规范发音，培养语感，同时加深对课文内容的理解。此外，通过分析最后一段，自然渗透情感教育，实现语言学习与情感培养的结合，落实核心素养中的文化意识目标。 4. 读后练习（Post-reading）： （1）完成课文配套练习：让学生完成课本上的阅读理解题（如判断对错、选择填空），核对答案，教师针对学生出错较多的题目进行详细讲解，巩固阅读成果，查漏补缺。 （2）课文复述：引导学生根据课文内容，结合自己提取的关键信息，尝试复述课文。可以先让学生小组内互相复述，然后邀请2-3名学生上台复述，教师给予鼓励和指导，帮助学生梳理复述思路，鼓励学生用自己的语言表达，培养学生的语言组织能力和表达能力。 设计意图：读后练习是对阅读环节的巩固和延伸，通过配套练习，帮助学生检验阅读效果，查漏补缺；通过课文复述，让学生进一步熟悉课文内容，熟练运用所学的词汇和句型，提升语言组织能力和口语表达能力，同时培养学生的逻辑思维能力。 （四）口语交际环节（Speaking） 1. 小组讨论：将学生分成6-8人一组，围绕话题“My Favorite Animal Friend”进行讨论，讨论内容包括：① What’s your favorite animal? ② What does it look like? ③ Where does it live? ④ What does it eat? ⑤ What can it do? ⑥ Why do you like it? 教师给学生提供语言支架，如核心词汇和句型的提示，帮助学生更好地进行表达，避免出现表达困难。 教师巡视各小组，倾听学生的讨论，及时给予指导和帮助，纠正学生的错误发音和语法错误，鼓励学生大胆表达，引导学生运用本节课所学的词汇和句型，丰富表达内容。对于表达能力较弱的学生，教师可以进行个别指导，帮助他们组织语言，增强他们的自信心。 2. 小组展示：每个小组派1-2名代表上台，分享小组讨论的成果，介绍自己最喜欢的动物朋友，要求表达清晰、连贯，尽量运用本节课所学的知识。其他学生认真倾听，听完后可以进行提问或补充，如“Can it fly?”“What color is its fur?”，形成互动交流的氛围。 教师对各小组的展示进行点评，肯定学生的优点，如词汇运用准确、句型丰富、表达流畅等，同时指出存在的问题，给予改进建议，鼓励学生不断进步。对于表现优秀的小组和个人，给予表扬和鼓励，激发学生的口语表达热情。 3. 拓展延伸：教师引导学生进一步讨论话题“How to Protect Animal Friends?”，提问学生：“Animals are our good friends. But some animals are in danger. What can we do to protect them?” 引导学生结合生活实际，思考保护动物的方法，如“Don’t kill animals.”“Protect their habitats.”“Don’t throw rubbish in their living places.”等，培养学生的环保意识和社会责任感。 设计意图：口语交际环节以学生为主体，通过小组讨论和展示，让学生在真实的语境中运用所学的词汇和句型，提升口语表达能力和合作交流能力。语言支架的提供，能帮助不同层次的学生参与到口语活动中，照顾到学生的个体差异。拓展延伸话题，将口语交际与情感教育结合起来，落实核心素养中的文化意识和思维品质目标，让学生在语言学习中树立正确的价值观。 （五）写作环节（Writing） 1. 写作指导：教师结合本节课的阅读和口语交际内容，引导学生梳理写作思路，明确写作要求。写作主题为“My Animal Friend”，要求包含以下内容：① 动物的名称；② 动物的外貌特征；③ 动物的习性（居住地点、食物、能力）；④ 自己喜欢它的原因。 教师提供写作模板和核心词汇、句型提示，帮助学生搭建写作框架，降低写作难度。写作模板示例： My Animal Friend I have a favorite animal friend. Its name is ______. It is a ______ (mammal/reptile/amphibian). It has ______ (appearance: fur/feather, color, size). It looks very ______ (cute/strong/friendly). It lives in ______. It eats ______ every day. It can ______ (abilities). I like it very much because ______. 同时，提醒学生注意一般现在时第三人称单数的用法，避免出现语法错误；注意句子之间的连贯性，可以使用and, but, so等连词；注意书写规范，大小写、标点符号要正确。 设计意图：写作指导环节针对六年级学生的写作水平，提供模板和词汇、句型提示，帮助学生理清写作思路，降低写作难度，增强学生的写作信心。同时，强调写作中的注意事项，培养学生良好的写作习惯，帮助学生规范写作表达，提升写作能力。 2. 自主写作：让学生根据写作指导和模板，自主完成作文，字数要求不少于60词。学生写作过程中，教师巡视指导，及时帮助学生解决写作中遇到的问题，如词汇匮乏、句型运用不当、语法错误等。对于写作能力较弱的学生，教师可以进行个别指导，帮助他们组织语言，补充内容；对于写作能力较强的学生，鼓励他们丰富写作内容，运用更多的词汇和句型，提升写作质量。 设计意图：自主写作环节让学生将所学的知识转化为书面表达能力，培养学生的写作能力和自主学习能力。教师的巡视指导，能照顾到不同层次的学生，及时查漏补缺，帮助学生提升写作水平，同时培养学生独立思考和解决问题的能力。 3. 作文点评与修改： （1）小组互评：让学生将自己的作文在小组内互相交换，根据评价标准（词汇运用、句型丰富度、语法正确性、内容完整性、书写规范性）进行互评，提出修改建议。小组互评结束后，学生根据同伴的建议，修改自己的作文。 （2）教师点评：教师选取几篇典型的作文（包括优秀作文和存在问题较多的作文），在全班进行点评。对于优秀作文，展示给学生，分析其优点，让学生学习借鉴；对于存在问题较多的作文，指出存在的问题，如语法错误、内容不完整等，引导学生一起修改，帮助学生明确改进方向。 （3）自我修改：学生根据小组互评和教师点评的建议，再次修改自己的作文，完善写作内容，纠正错误，提升作文质量。修改完成后，将作文交给教师批阅。 设计意图：作文点评与修改环节采用“小组互评+教师点评+自我修改”的方式，让学生在互评中互相学习、共同进步，培养学生的评价能力和合作意识。教师的点评能帮助学生明确写作中的问题，掌握改进方法，自我修改则能让学生巩固所学知识，提升写作能力，培养学生严谨的学习态度。 （六）总结与拓展（Summary & Extension） 1. 课堂总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的内容，包括核心词汇（动物特征、习性相关词汇）、核心句型（“…has/have…”“…can…”“…live(s) in…”等）、阅读技巧（略读、精读）、口语表达和写作方法。同时，强调本节课的情感目标：Animals are our good friends. We should love and protect them. 引导学生回顾自己的学习收获，梳理知识体系，加深对本节课内容的理解和记忆。 设计意图：课堂总结环节帮助学生梳理本节课的知识体系，巩固所学知识，形成完整的知识框架。同时，再次强调情感目标，深化学生关爱动物、保护自然的意识，落实核心素养中的文化意识目标。 2. 拓展延伸： （1）布置实践性作业：让学生回家后，观察自己身边的动物（如宠物、小区里的动物），用英语记录下动物的特征和习性，下节课分享给同学们；或者制作一份“保护动物”主题的英语手抄报，包含动物介绍、保护动物的方法等内容，培养学生的实践能力和创新能力。 （2）推荐相关资源：向学生推荐关于动物的英语动画片、绘本或短文，如《Peppa Pig》中的动物片段、简单的动物英语绘本，鼓励学生课后自主阅读和观看，拓宽知识面，提升英语阅读和听力能力，激发英语学习兴趣。 设计意图：拓展延伸环节将课堂学习与生活实践结合起来，让学生在实践中巩固所学知识，提升综合语言运用能力。推荐相关资源，能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，让英语学习延伸到课堂之外，实现“学用结合、学以致用”的教学目标。 （七）板书设计 Unit 3 Animal Friends-Section B 1. 核心词汇： 特征：fur, feather, scale, strong, cute, friendly, big ears, long tail 习性：live in, eat, drink, sleep, swim, fly, run 其他：intelligent, protect, habitat 2. 核心句型： - …has/have… （第三人称单数用has） Eg: Pandas have black and white fur. / It has a long tail. - …can… （can+动词原形） Eg: Dolphins can swim fast. - …live(s) in… / …eat(s)… Eg: Beibei lives in China. / It eats bamboo. 3. 情感目标：Love and protect animals. They are our good friends. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $