Unit 1 A Day in the Life Over to you教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级下册

《Unit 1 A Day in the Life-Over to you》教学设计 科目 英语 年级 六年级下册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握日常作息相关词汇与句型，能用一般现在时、时间介词准确描述个人一天活动，提升听说读写综合运用能力。 文化意识：对比中西方学生日常作息差异，尊重多元生活方式，树立健康作息与时间管理意识。 思维品质：通过梳理作息流程、对比不同生活安排，培养逻辑思维、归纳能力与批判性思考习惯。 学习能力：借助自主探究、小组合作、情境实践，掌握语言学习策略，提升主动学习与问题解决能力。 教学重难点 教学重点：掌握 daily routine、get up、take a shower 等核心短语；熟练运用 What time do you…? I…at… 等句型；正确使用一般现在时描述日常活动。 教学难点：准确运用 at/in/on 等时间介词；区分并正确使用主语为第三人称单数时的动词变化；在真实语境中流畅、准确地完成口头与书面表达。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境唤醒，激活旧知 日常问候与节奏互动教师以轻松日常的语气与学生进行问候，伴随简单的课堂节奏指令，如 Stand up、Sit down、Listen to me carefully 等，快速集中学生注意力，营造轻松的英语课堂氛围。随后播放一段轻快的英文儿歌《This Is the Way》，歌词包含 wash my face、brush my teeth、go to school 等学生已学的日常活动表达，带领学生跟唱并做出对应动作，在律动中唤醒已有知识储备。设计意图：通过儿歌与肢体动作结合的方式，降低英语学习的紧张感，激活学生头脑中已有的日常活动词汇，为新课学习做好语言铺垫，同时快速拉近师生距离，构建积极的课堂情绪场。 图片快闪，词汇复现教师在屏幕上快速闪现 get up、have breakfast、go to school、have lunch、do homework、go to bed 等单元核心活动图片，要求学生看到图片后快速大声说出对应的英文表达。对于反应迅速、表达准确的学生给予口头表扬，如 Good! Great! Clever boy/girl!。快闪结束后，带领学生齐读所有短语，纠正发音与重音，确保基础词汇掌握扎实。设计意图：利用图片直观刺激与快速反应游戏，强化学生对核心短语的认读与记忆，在趣味竞赛中提升学生的课堂参与度，为后续句型运用与语篇输出筑牢词汇基础。 话题导入，引出主题教师提问：“We know many daily activities. Everyone has his own day. Today we will talk about our beautiful day—A Day in the Life. Let’s share our life with English.” 同时板书单元主题 A Day in the Life 与本节课核心板块 Over to you，引导学生明确本节课学习任务：用英语完整分享自己的一天生活。设计意图：以简洁的提问衔接旧知与新课，自然引出本节课主题，让学生清晰知晓学习目标，带着明确的任务意识进入后续学习环节。 （二）新知探究：支架搭建，逐层突破 词汇梳理，夯实基础教师呈现本节课 Over to you 板块涉及的拓展词汇与短语，包括 daily routine、make a schedule、start with、take exercise、have a break、make good use of time 等，逐一讲解发音、词性、中文含义与核心搭配。采用 “教师领读 — 学生自读 — 同桌互查” 的方式，确保每个学生都能准确认读。结合例句帮助学生理解用法，如 My daily routine is busy but meaningful. We should make good use of time to study. 引导学生尝试用新短语造简单句子。设计意图：系统梳理拓展词汇，为学生搭建语言支架，避免学生在表达时出现词汇匮乏的问题；结合例句与造句练习，实现词汇从 “认读” 到 “运用” 的转化，符合六年级学生语言学习规律。 句型精讲，突破重点 复习核心问答句型：教师板书 What time do you usually get up? I usually get up at 6:30. What do you do after school? I do my homework after school. 引导学生观察句型结构，总结询问时间与活动的基本表达。 拓展人称变化：重点讲解第三人称单数句型转换，板书 What time does he/she get up? He/She gets up at 6:30. 对比第一人称与第三人称单数的动词变化，强调主语为 he/she/it 等第三人称单数时，动词要加 - s/-es，并用彩色粉笔标注动词变化部分。 时间介词强化：梳理 at + 具体时刻、in + 早中晚、on + 具体星期 / 日期的用法，编制简单口诀：“时刻用 at，早晚上用 in，星期日期要用 on”，搭配例句练习，如 at 7:00、in the morning、on Monday。 设计意图：以 “复习 — 拓展 — 强化” 的思路讲解句型与语法重点，通过对比、口诀、标注等方式，降低语法学习难度，帮助学生清晰掌握语言规则，突破本节课教学重点。 文化渗透，提升意识 教师展示中西方学生日常作息对比图片与简短文字资料，引导学生观察：中国学生通常早起上学、下午放学完成作业，晚上较早休息；西方部分学生课后活动更丰富，作息安排相对灵活。组织学生简单讨论：“What’s the difference between Chinese students’ and Western students’ daily life?” 鼓励学生用简单英语或中英结合表达观点，教师总结：Different countries have different life styles. We should respect different habits and keep a healthy schedule. 设计意图：结合话题渗透跨文化知识，培养学生的文化意识与包容态度，同时引导学生树立健康作息、合理安排时间的理念，实现语言学习与素养培育的融合。 （三）操练巩固：多样活动，学以致用 Pair work：问答练习，夯实句型学生两人一组，运用所学句型互相采访，完成简单的作息问答：A: What time do you get up?B: I get up at…A: What do you do then?B: I…A: When do you go to school?B: I go to school at…教师巡视课堂，及时纠正学生的语法错误、发音问题，重点指导第三人称单数与时间介词的正确使用。邀请 3-4 组学生上台展示对话，给予针对性评价与鼓励。设计意图：通过同桌互问互答的基础操练，让每个学生都有开口练习的机会，在真实的口语互动中熟练运用核心句型，巩固本节课重点知识。 Group work：作息梳理，培养逻辑将学生分成 4-6 人一组，发放空白作息时间表模板，要求小组合作，用英文填写自己的一天作息，包括 get up、have breakfast、go to school、have classes、have lunch、do sports、do homework、go to bed 等环节，标注对应时间。填写完成后，小组内轮流介绍自己的作息：This is my day. I get up at… Then I… 小组内互相倾听、补充，完善表达。设计意图：以小组合作的方式梳理作息流程，既培养学生的合作学习能力，又训练学生按时间顺序组织语言的逻辑思维，实现从 “零散问答” 到 “连贯表达” 的提升。 Role play：情境模拟，综合运用创设 “校园小记者” 情境，一名学生扮演小记者，采访其他同学的理想一天生活，运用句型：What’s your ideal day? What time do you want to get up? What do you want to do? 其他学生结合所学词汇与句型，自由回答，分享自己期待的生活安排。教师引导学生加入频率副词 usually、often、sometimes 等，让表达更丰富。设计意图：通过趣味情境模拟，为学生提供综合运用语言的平台，激发学生的表达欲望，让学生在轻松的角色扮演中提升语言运用的流畅性与灵活性。 （四）产出提升：语篇输出，迁移创新 写作指导，搭建框架教师引导学生总结介绍一天生活的写作框架：开头总起（My day is…）— 中间按时间顺序分述活动（First… Then… Next… After that… Finally…）— 结尾总结（I love my day. / My day is happy and busy.）。板书连接词 First、Then、Next、After that、Finally，强调使用连接词能让表达更有条理。呈现一篇简短的范文：My DayHello, everyone. My day is busy but happy. I usually get up at 6:30 in the morning. Then I brush my teeth and take a shower. I have breakfast at 7:00. I go to school at 7:30. I have four classes in the morning. I have lunch at school. After school, I do my homework first. Then I take exercise. I go to bed at 9:00. I love my day.带领学生朗读范文，分析结构、词汇与句型运用。设计意图：为学生提供清晰的写作框架与优质范文，降低写作难度，帮助学生掌握连贯表达的技巧，实现从口语输出到书面输出的平稳过渡。 独立写作，个性表达学生结合本节课所学，独立完成短文 My Day 的写作，要求包含至少 5 项日常活动、正确使用时间与连接词，书写工整、语法正确。教师巡视指导，对基础薄弱的学生给予词汇、句型提示，对能力较强的学生鼓励加入更多拓展表达。设计意图：让学生独立完成语篇输出，检验本节课知识掌握情况，同时尊重学生的个性表达，满足不同层次学生的学习需求，实现分层教学。 展示评价，共同进步邀请学生上台朗读自己的短文，其他学生认真倾听，教师从词汇运用、句型准确性、逻辑条理、书写规范等方面进行评价，以鼓励为主，同时指出可改进的地方。挑选优秀短文在班级展示，树立学习榜样。设计意图：通过展示与评价，让学生获得成就感，增强英语学习自信心；同时在互相倾听与评价中，发现自身不足，学习他人优点，共同提升语言表达能力。 （五）课堂小结：梳理归纳，强化认知 教师引导学生自主回顾本节课所学内容：核心词汇、重点句型、时间介词用法、写作连接词、中西方作息差异等，采用 “学生说、教师补” 的方式，梳理本节课知识体系。 情感升华：再次强调合理安排时间、保持健康作息的重要性，鼓励学生养成良好的生活习惯，用英语记录生活、分享生活。 设计意图：通过自主梳理小结，帮助学生构建完整的知识网络，强化记忆；同时进行情感升华，落实学科育人目标，实现知识与素养的双重提升。 （六）作业布置：分层设计，拓展延伸 基础作业：熟读本节课核心词汇与句型，背诵范文 My Day，巩固课堂所学。 提升作业：修改完善自己的短文，为家人朗读，并用简单英语介绍自己的一天。 拓展作业：绘制自己的一天生活手抄报，配上英文文字说明，下节课展示交流。 设计意图：采用分层作业设计，兼顾不同水平学生的学习需求，基础作业巩固知识，提升与拓展作业延伸课堂学习，实现课内外结合，提升学生综合语言运用能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $