Unit 6 Touring the World Over to You教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册

《Unit 6 Touring the World-Over to You》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：能掌握旅行相关核心词汇、句型，运用一般过去时描述旅行经历、一般将来时规划旅行，能完成简单的口语表达和书面创作。文化意识：了解中外著名景点及文化差异，尊重不同国家文化，培养对祖国大好河山的热爱。思维品质：通过观察、分析、合作探究，提升逻辑思维和创新思维，能合理规划旅行方案。学习能力：养成自主预习、合作交流、总结反思的习惯，掌握有效的词汇记忆和句型运用策略，提升自主学习能力。 教学重难点 重点：掌握旅行相关词汇（如tourist, view, mountain, famous等）及核心句型（What’s it like? It’s famous for... I went to... I’m going to...）；能运用一般过去时和一般将来时，清晰描述旅行经历、景点特征及旅行计划。难点：准确区分并运用一般过去时与一般将来时，避免时态混淆；能结合语境灵活运用句型，做到口语表达流利、书面表达规范；理解中外景点文化内涵，实现跨文化交际。 教学过程——主要思路 （一）课前准备 1. 教师准备：制作包含中外著名景点图片、视频、核心词汇句型的PPT；准备景点卡片（正面图片、背面英文名称及核心信息）；设计预习任务单、小组活动任务单、评价表；收集学生课前预习反馈，梳理共性问题。 2. 学生准备：根据预习任务单，自主复习Unit 6 Section A、B所学词汇和句型；查阅1-2个中外著名景点的英文介绍，记录核心信息（名称、特征、可做的事情）；准备一张自己去过或想去的景点照片，简要梳理相关英文表达。 设计意图：课前准备是衔接新旧知识、保障课堂高效开展的基础。教师提前梳理教学资源，结合学生预习反馈精准定位教学重点；引导学生自主预习、查阅资料，既能复习已学知识，又能培养自主学习能力和信息搜集能力，同时让学生带着问题和积累进入课堂，提升课堂参与度。 （二）导入新课（热身激活） 1. 情境热身：教师播放一段包含中外著名景点（如泰山、西湖、埃菲尔铁塔、自由女神像）的英文短视频，视频中搭配简单的英文解说（包含本单元核心词汇和句型），播放结束后提问：“What places did you see in the video? Do you know their English names? Which one do you like best?” 引导学生自由发言，用简单的英文表达自己看到的景点及感受。 2. 词汇回顾：结合学生发言，教师展示景点图片，逐一呈现核心词汇（tourist, view, mountain, forest, famous, amazing, climb, enjoy），通过“看图说词”“快速认读”“词性拓展”等方式，帮助学生回顾词汇，重点纠正发音易错点（如tourist /ˈtʊərɪst/、amazing /əˈmeɪzɪŋ/），并结合句型“What’s the view like?”“It’s famous for...”进行简单搭配练习。 3. 导入主题：教师手持学生准备的景点照片，随机邀请几位学生分享：“Where did you go? What did you do there?” 引导学生用一般过去时简单描述，随后过渡：“Today we will go on a new tour together. We’ll talk about our travel experiences, introduce famous places and make our own travel plans. This is our task in Over to You.” 设计意图：采用情境导入法，通过短视频吸引学生注意力，激发学生对旅行话题的兴趣，同时自然回顾已学词汇和句型，为新课教学做好铺垫。结合学生自身的旅行经历进行分享，拉近话题与学生生活的距离，降低表达难度，增强学生的表达自信心，顺利导入本板块“实践运用”的核心主题。 （三）新知巩固与技能提升（分层突破） 1. 句型精讲与专项练习 （1）核心句型梳理：教师结合Unit 6 Section A、B所学，梳理本板块重点句型，结合景点案例进行精讲，明确用法和语境： ① 询问景点特征：What’s it like? It’s...（beautiful/amazing/wonderful）. It’s famous for...（mountains/lakes/history）. 教师举例：“What’s Mount Tai like? It’s amazing. It’s famous for its beautiful views.” 引导学生结合自己知道的景点，模仿造句，教师巡视指导，纠正句型使用错误。 ② 描述过去的旅行经历：I went to...（place）last year/month. I climbed mountains/enjoyed the views/took photos there. 重点强调一般过去时的动词变化（go-went, climb-climbed, enjoy-enjoyed, take-took），结合学生的分享案例，梳理规则动词和不规则动词的变化，帮助学生区分记忆。 ③ 规划未来的旅行计划：I’m going to...（place）next holiday. I want to...（do something）. I hope to...（do something）. 明确一般将来时（be going to结构）的用法，强调be动词（am/is/are）与人称的匹配，避免出现“He are going to...”等错误。 （2）专项练习：分为三个层次，层层递进，突破重难点。 基础层：句型填空。给出不完整的句子，让学生结合提示词，填写合适的词汇或动词形式，巩固句型结构和时态运用。如：① What’s the West Lake like? It’s ______（beautiful）. It’s famous for its ______（view）. ② I ______（go）to Jinan last month. I ______（visit）Daming Lake. ③ She ______（be）going to Beijing next week. She wants to ______（climb）the Great Wall. 提高层：句型转换。将陈述句改为疑问句、否定句，或进行时态转换，强化对句型结构和时态的掌握。如：① I went to Qingdao last summer.（改为一般疑问句）______ you ______ to Qingdao last summer? ② He is going to Shanghai next holiday.（改为否定句）He ______ ______ going to Shanghai next holiday. ③ It’s famous for its beaches.（对划线部分提问）______ ______ it famous for? 拓展层：情景问答。给出具体情景，让学生运用所学句型进行对话练习。如：A: Where did you go on your holiday? B: I went to... A: What’s it like? B: It’s... It’s famous for... A: What are you going to do next holiday? B: I’m going to... 设计意图：句型是语言运用的基础，通过“精讲+分层练习”，兼顾不同层次学生的学习需求。基础层侧重巩固记忆，提高层侧重灵活运用，拓展层侧重情境实践，逐步引导学生掌握核心句型，区分一般过去时和一般将来时的用法，突破时态混淆的难点，同时为后续的口语表达和书面创作奠定基础。 2. 小组合作：景点介绍大赛 （1）任务布置：将学生分为4-5人小组，每组领取一张景点卡片（包含中外景点，如泰山、西湖、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院等），小组合作完成景点介绍准备，要求包含三个部分：① 景点基本信息（名称、地点）；② 景点特征（用What’s it like? It’s famous for... 描述）；③ 旅行建议（用I’m going to... 给出去该景点可以做的事情）。每组推选1名发言人，准备3-5分钟的英文介绍。 （2）小组合作：教师巡视各小组，给予指导和帮助。重点关注：学生词汇和句型的运用是否正确，时态是否准确；小组分工是否合理（如有人负责搜集信息、有人负责组织语言、有人负责发言）；学生是否能主动交流、互助合作。对于基础薄弱的小组，教师可适当提示词汇和句型，引导其完成任务；对于基础较好的小组，鼓励其加入更多细节描述，提升表达的丰富性。 （3）展示评价：各小组发言人依次进行景点介绍，其他小组认真倾听，记录关键信息。介绍结束后，教师组织评价：① 自评：发言人分享自己的准备过程和收获；② 互评：其他小组从“发音、句型运用、内容完整性、表达流利度”四个方面进行评价，提出改进建议；③ 师评：教师结合学生的展示，肯定优点，重点纠正共性错误（如时态混淆、句型误用），补充景点相关的文化知识（如埃菲尔铁塔是法国的象征，泰山是中国的五岳之首），渗透文化意识。 设计意图：小组合作学习能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在互动中巩固所学知识，提升口语表达能力。景点介绍大赛的形式，能激发学生的竞争意识和参与热情，同时让学生在准备过程中深入了解中外景点的文化内涵，落实文化意识的核心素养。评价环节采用“自评+互评+师评”的方式，既能让学生主动反思，又能让学生相互学习、共同进步，教师的点评则能精准突破重难点，补充文化知识。 3. 读写结合：我的旅行计划 （1）范文引路：教师展示一篇完整的旅行计划范文，范文包含“旅行目的地、旅行时间、旅行目的、旅行活动、期待”五个部分，运用本单元核心句型，时态准确，语言简洁流畅。如： My Travel Plan Next summer holiday, I’m going to Sanya with my family. Sanya is in Hainan Province. It’s famous for its beautiful beaches and clear sea. I’m going to swim in the sea, pick seashells on the beach and eat delicious seafood. I hope to enjoy the beautiful views and have a good time. I think it will be an amazing trip. 教师带领学生分析范文结构，标注核心句型和时态运用，引导学生总结写作思路：先确定旅行目的地和时间，再描述景点特征，接着列出旅行活动，最后表达期待。 （2）写作指导：教师针对写作难点进行指导：① 时态运用：描述未来的计划用一般将来时（be going to结构），描述景点特征用一般现在时，避免时态混淆；② 词汇和句型：鼓励学生运用本单元所学词汇（famous, amazing, climb, enjoy等）和句型（What’s it like? It’s famous for... I’m going to...），丰富表达；③ 内容完整性：确保包含旅行计划的核心要素，语句通顺，无语法错误。 （3）自主写作：学生结合自己的实际情况，自主完成一篇80-100词的旅行计划，题目为“My Travel Plan”。教师巡视指导，对于写作困难的学生，适当提示思路和词汇；对于写作较好的学生，鼓励其加入更多细节（如旅行伙伴、交通方式），提升写作质量。 （4）批改反馈：采用“同桌互批+教师抽查”的方式进行批改。同桌之间按照“内容完整性、时态准确性、句型运用、语法错误”四个方面进行批改，标注错误并提出修改建议；教师抽查部分作文，针对共性错误（如be动词与人称不匹配、动词过去式拼写错误）进行集中讲解，对优秀作文进行展示，供学生参考学习。 设计意图：读写结合是提升学生语言运用能力的重要途径。范文引路能帮助学生明确写作思路和要求，降低写作难度；写作指导能精准突破写作难点，帮助学生规范表达；自主写作能让学生将所学知识灵活运用到书面表达中，提升写作能力；批改反馈能让学生及时发现自己的错误，明确改进方向，同时通过优秀作文展示，激发学生的写作兴趣。 （四）拓展延伸：跨文化旅行分享 1. 文化分享：教师展示中外不同国家的旅行习俗和文化差异，如：在中国，参观景点时要遵守秩序，不随地吐痰、不乱涂乱画；在国外，有些景点禁止拍照，有些景点需要提前预约。引导学生讨论：“What should we do when we travel in different countries? How can we respect different cultures?” 让学生自由发言，分享自己的观点。 2. 实践任务：让学生结合本节课所学，修改自己的旅行计划，加入“文化尊重”相关的内容，如：“When I travel to France, I will not take photos in the Louvre Museum where taking photos is not allowed. I will respect the local culture and customs.” 3. 总结升华：教师总结：“Travel is not only about seeing beautiful views, but also about learning different cultures. We should respect different cultures and be polite tourists when we travel around the world.” 引导学生树立跨文化交际意识，培养文明旅游的良好习惯。 设计意图：拓展延伸环节紧扣文化意识的核心素养，通过文化分享和实践任务，让学生了解中外旅行文化差异，学会尊重不同文化，培养文明旅游的意识。同时，让学生将所学知识与实际生活结合，提升语言运用的实用性和灵活性，实现“学用结合”的教学目标。 （五）课堂小结与作业布置 1. 课堂小结 教师引导学生共同回顾本节课所学：① 核心词汇和句型：再次梳理旅行相关词汇和重点句型，强调一般过去时和一般将来时的用法；② 技能提升：总结口语表达、书面写作的技巧和注意事项；③ 文化收获：回顾中外旅行文化差异，强调文明旅游、尊重文化的重要性。随后，让学生分享本节课的收获和困惑，教师针对学生的困惑进行集中解答。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，强化记忆。让学生分享收获和困惑，既能让教师了解学生的学习情况，又能让学生主动反思，提升学习能力。 2. 作业布置（分层作业） 基础层：① 背诵本单元核心词汇和重点句型；② 完善自己的旅行计划，修改同桌指出的错误，抄写到作业本上。 提高层：① 用英文向家人介绍一个自己喜欢的景点，录制一段1-2分钟的口语视频；② 查阅更多中外景点的英文介绍，积累相关词汇和句型。 拓展层：① 小组合作，制作一份“世界景点介绍”手抄报，包含英文介绍、图片和文化小贴士；② 写一篇短文，描述自己印象最深刻的一次旅行经历，不少于100词。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础层侧重巩固基础知识，提高层侧重提升语言运用能力，拓展层侧重培养创新能力和合作能力。作业布置与课堂教学紧密结合，让学生在课后继续巩固所学知识，提升语言技能，同时培养自主学习能力和合作能力。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $