Unit 6 Touring the World Section B 教学设计 2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册

《Unit 6 Touring the World-Section B》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握与世界景点相关的核心词汇及句型，能听懂、读懂景点描述，简单表达旅行意愿与感受。文化意识：了解中外著名景点的文化背景，尊重文化多样性，增强文化自信。思维品质：通过观察、对比、归纳，提升逻辑思维与联想能力，能结合语境分析信息、表达观点。学习能力：培养自主探究、合作交流的能力，学会运用多种学习策略记忆词汇、理解语篇，养成良好的英语学习习惯。 教学重难点 重点：掌握landmark, famous, located, be famous for等核心词汇；熟练运用It is located in...、It is famous for...、I want to visit...because...等句型描述景点；能读懂关于世界景点的短文，提取关键信息。难点：准确运用句型描述景点特征与旅行想法，区分be famous for与be famous as的用法；能结合语篇信息，有条理地表达个人旅行意愿及理由，实现语言的灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境创设：教师展示多张世界著名景点图片（埃菲尔铁塔、长城、悉尼歌剧院、卢浮宫等），播放轻快的旅行主题英文歌曲，引导学生边听边观察图片，提问：“Do you know these places? Where are they? Have you ever been there?” 鼓励学生用中文或简单英语回答，激发学生的学习兴趣。 2. 词汇铺垫：结合图片，逐一呈现本节课核心词汇landmark, famous, tower, opera house, museum, palace, located，教师示范发音，讲解词性及基本含义，引导学生跟读、分组读、个别读，确保发音准确。例如，指着埃菲尔铁塔图片说：“This is the Eiffel Tower. It’s a famous landmark in France.” 结合语境帮助学生理解词汇含义，避免孤立记词。 设计意图：通过情境创设和视觉、听觉刺激，快速吸引学生注意力，激活学生已有的旅行相关知识储备，降低新知学习难度。词汇铺垫注重语境化，让学生在真实情境中感知词汇用法，为后续语篇学习和句型运用奠定基础，同时培养学生的观察能力和语言感知能力。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 句型呈现：以长城为例，教师结合图片进行示范表达：“The Great Wall is located in northern China. It is famous for its long history. I want to visit the Great Wall because it’s amazing.” 逐一拆解句型结构，讲解It is located in...（它位于……）、It is famous for...（它因……而著名）、I want to visit...because...（我想参观……因为……）的用法，强调located和famous的搭配，以及because引导原因状语从句的用法。 2. 例句拓展：教师结合其他景点图片，引导学生尝试运用句型进行表达，如：“The Eiffel Tower is located in France. It is famous for its beautiful design. I want to visit it because it’s wonderful.” “The Sydney Opera House is located in Australia. It is famous for its special shape.” 教师及时纠正学生的发音和语法错误，强化句型记忆。 3. 难点突破：针对be famous for与be famous as的区别，教师通过对比例句帮助学生理解：“He is famous as a singer.（他作为一名歌手而著名）” “This place is famous for its food.（这个地方因它的食物而著名）” 简单总结：be famous for后接原因、特征，be famous as后接身份、职业，结合简单例句反复练习，帮助学生初步区分两者用法。 设计意图：句型呈现遵循“示范—拆解—拓展—纠错”的步骤，符合六年级学生的认知规律，让学生在具体语境中理解句型结构和用法，避免机械记忆。难点突破注重对比和简单总结，降低学生的理解难度，同时培养学生的逻辑对比能力，为后续的语言运用做好铺垫。 （三）巩固练习（Practice） 1. 基础练习：句型填空。教师给出不完整的句子，让学生结合所学词汇和句型填空，巩固核心知识。如：① The Palace Museum is ______ (位于) in Beijing. ② France is ______ (著名的) for its wine. ③ I want to visit the Louvre Museum because it has many ______ (著名的) paintings. 学生独立完成后，小组内核对答案，教师抽查反馈，针对易错点（如located的拼写、famous的用法）进行重点讲解。 2. 小组练习：景点描述大比拼。将学生分成4-5个小组，每个小组分配一个著名景点（提前准备好景点卡片），小组内合作，运用本节课所学词汇和句型，共同编写3-5句话描述该景点，包括位置、特色以及想要参观的理由。每个小组推选一名代表进行展示，教师根据表达的准确性、流畅度和完整性进行点评和鼓励，评选出“最佳描述小组”。 3. 进阶练习：听力训练。播放与景点相关的简短听力材料（内容包含景点位置、特色等，贴合本节课句型和词汇），第一遍让学生整体感知内容，第二遍让学生完成听力任务（如判断对错、填写关键信息），第三遍播放时，引导学生跟读听力材料，模仿语音语调。听力任务完成后，教师核对答案，讲解听力中的重点词汇和句型，帮助学生提升听力理解能力。 设计意图：练习设计遵循“由浅入深、层层递进”的原则，基础练习巩固词汇和句型的基础用法，小组练习培养学生的合作交流能力和语言表达能力，进阶练习提升学生的听力理解能力，全方位巩固本节课所学知识。同时，通过小组竞赛和点评鼓励，激发学生的学习积极性，让学生在实践中运用语言，提升语言能力。 （四）语篇学习（Reading） 1. 读前预测：教师展示本节课阅读短文的标题“Famous Landmarks Around the World”和相关图片，引导学生预测短文内容：“What do you think the passage is about? Which landmarks will be mentioned?” 鼓励学生大胆猜测，调动学生的阅读兴趣和已有知识，为阅读做好准备。 2. 略读（Skimming）：让学生快速阅读短文，不纠结于生词和难句，整体把握短文大意，回答问题：“How many landmarks are mentioned in the passage? What are they?” 学生完成后，教师核对答案，帮助学生梳理短文的整体结构，让学生了解短文主要介绍了四个著名景点（长城、埃菲尔铁塔、悉尼歌剧院、卢浮宫）的相关信息。 3. 精读（Scanning）：引导学生逐段精读短文，提取关键信息，完成表格填空（表格包含景点名称、位置、特色）。在精读过程中，教师讲解短文中的生词、难句和重点句型，如“It is one of the most famous landmarks in the world.” “Thousands of people visit it every year.” 帮助学生理解短文内容，同时再次巩固本节课所学的核心词汇和句型。对于学生难以理解的句子，教师通过拆分句子结构、结合图片等方式进行讲解，确保学生能读懂短文。 4. 读后活动：（1）小组讨论：让学生小组内讨论“Which landmark do you like best? Why?”，鼓励学生结合短文中的信息和自己的想法进行表达，运用所学句型说出自己的观点和理由。（2）复述短文：引导学生结合表格中的关键信息，尝试复述短文的主要内容，可采用小组合作复述或个别复述的方式，教师进行点评和指导，帮助学生提升语篇复述能力和语言组织能力。 设计意图：语篇学习遵循“读前预测—略读大意—精读细节—读后运用”的流程，符合英语阅读教学的规律，培养学生的阅读策略和阅读能力。读前预测激发学生的阅读兴趣，略读和精读帮助学生逐步理解语篇内容，提取关键信息，读后活动则让学生在运用语言的过程中，巩固所学知识，提升语言表达能力和语篇理解能力，同时培养学生的合作交流能力和思维品质。 （五）拓展延伸（Extension） 1. 文化拓展：教师结合短文中的景点，简单介绍中外景点的文化背景，如长城是中国古代的军事防御工程，是中华民族的象征；埃菲尔铁塔是法国的标志性建筑，见证了法国的历史变迁。引导学生了解不同国家的文化特色，尊重文化多样性，增强文化自信，同时鼓励学生课后查阅更多中外著名景点的资料，丰富自己的知识储备。 2. 语言拓展：引导学生结合本节课所学知识，尝试用英语描述自己熟悉的中国景点（如故宫、泰山、西湖等），鼓励学生运用所学句型，说出景点的位置、特色以及自己想要参观的理由。教师邀请几名学生进行展示，对学生的表达进行点评和鼓励，引导学生将所学知识灵活运用到实际情境中，提升语言运用能力。 3. 情感渗透：通过介绍中外著名景点，引导学生感受世界的美好，培养学生热爱生活、乐于探索的品质，同时激发学生的爱国情怀，让学生了解中国的优秀文化，增强民族自豪感。 设计意图：拓展延伸环节将语言学习与文化学习、情感教育相结合，不仅能提升学生的语言运用能力，还能培养学生的文化意识和情感品质。文化拓展让学生了解不同国家的文化特色，尊重文化多样性；语言拓展让学生将所学知识灵活运用到实际情境中，实现语言的迁移运用；情感渗透则让学生在学习语言的同时，树立正确的价值观和爱国情怀。 （六）总结归纳（Summary） 1. 师生共同总结：教师引导学生回顾本节课所学的核心词汇（landmark, famous, located等）和重点句型（It is located in..., It is famous for..., I want to visit...because...等），梳理本节课的主要内容，让学生明确本节课的学习重点。 2. 学生自主总结：让学生用自己的话，简单总结本节课所学的知识，说说自己的收获和困惑，教师针对学生的困惑进行重点讲解和补充，确保学生掌握本节课的核心知识，同时培养学生的自主归纳能力和反思能力。 设计意图：总结归纳环节帮助学生梳理本节课所学知识，巩固核心内容，形成知识体系。师生共同总结和学生自主总结相结合，既能发挥教师的引导作用，又能培养学生的自主归纳能力和反思能力，让学生明确自己的学习收获和不足，为后续的学习做好铺垫。 （七）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型每个抄写3遍，并尝试用每个句型造1个句子，巩固基础知识。 2. 提升作业：选择自己最喜欢的一个世界景点，运用本节课所学的词汇和句型，写一篇50-80词的短文，描述该景点的位置、特色以及自己想要参观的理由。 3. 拓展作业：和家人一起查阅一个中外著名景点的资料，下节课用简单的英语向同学们介绍该景点，培养自主探究能力和语言表达能力。 设计意图：作业布置遵循“分层设计、兼顾基础与提升”的原则，基础作业巩固本节课所学的词汇和句型，提升作业培养学生的书面表达能力，拓展作业培养学生的自主探究能力和语言表达能力，满足不同层次学生的学习需求，让学生在课后进一步巩固所学知识，提升语言能力。 （八）板书设计 Unit 6 Touring the World-Section B 1. 核心词汇： landmark（地标）, famous（著名的）, located（位于） tower（塔）, opera house（歌剧院）, museum（博物馆）, palace（宫殿） 2. 重点句型： ① It is located in + 地点. （它位于……） e.g. The Great Wall is located in China. ② It is famous for + 事物. （它因……而著名） e.g. France is famous for its wine. ③ I want to visit + 地点 + because + 原因. （我想参观……因为……） e.g. I want to visit the Eiffel Tower because it’s beautiful. 3. 难点：be famous for（因……著名） vs be famous as（作为……著名） 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $