习作：这儿真美（教学设计）-2025-2026学年统编版语文三年级上册

教学设计 课程基本信息 学科 语文 年级 三年级 学期 秋季 课题 这儿真美 教学目标 1.借助回顾单元美景、图片等回想和分享自己身边的美景，激发表达的兴趣，并能运用积累的1-2个词语进行描述。 2.运用多感官观察美景，借助微课，能“围绕一个意思”从多个方面进行表达，并通过“让画面动起来”的方式让景物变得更美。 3.通过分享、自评、互评等方式修改习作，实现在“习作-评价-修改”的闭环中提升习作能力的同时，也能充分感受身边的美，愿意分享美。 教学重难点 教学重点、难点： 1.运用多感官观察美景，借助微课，能“围绕一个意思”从多个方面进行表达，并通过“让画面动起来”的方式让景物变得更美。 2.通过自评、互评等方式对标进行习作评价并尝试修改习作片段。 教学准备： 1.PPT课件 2.学生习作单 教学过程 板块一：情境导入·发现美 （一）回顾课内美景，回忆身边美景 师：孩子们，在第六单元的学习中我们一起畅游了祖国的壮丽山河，接下来让我们一起来回味这些美景：我们一起见证了天门山“天门中断楚江开”；观赏了西湖的“淡妆浓抹总相宜”；欣赏到洞庭湖“湖光秋月两相和”；我们还一起走进了西沙群岛，发现这儿“风景优美、物产丰富”；我们了解了海滨小城，这里“美丽整洁”；我们还来到了小兴安岭，看到这里“四季景色诱人”。其实，美无处不在，我们校园里的花坛一年四季都盛开着美丽的鲜花；秋天，金黄的银杏叶缓缓飘落……都特别的美，孩子们，想一想在我们的身边有没有一处地方让你觉得很美？能和我们分享下么？ 生：交流分享身边美丽的地方。 （二）借助积累词语，描述身边美景 师：是的，感谢你的分享，我们身边有这么多美的地方，那老师要来考考你了，你能不能用上书上84页的词语来说一说刚刚你想到的那个地方有多美？每一个词背后都是一幅画，我们可以先想象着画面一起先来读一读这些词。 生：齐读词语。 师：大家都读的特别好，用上上面的词语或者你自己积累的词语把你刚刚想到的美景介绍给别人听？我们一起来交流下。 生：用上积累词语描述身边美丽的地方。 【设计意图：《语文课程标准2022年版》明确提出第二学段的学生应当“乐于用口头、书面的方式与人交流沟通，愿意与他人分享，增强表达的自信心。”三年级上册第六单元语文教材编写的目标便是“记录美、表达美、分享美”。在课堂伊始，我通过回顾本单元课文出现的美景及学生身边的美景的方式，唤起学生表达的欲望，引导学生关注身边的美景并试着用积累的词语进行口头的描述，这样的安排，搭建起了多个学习支架，有效降低了学生习作的难度。】 板块二：方法构建·表达美 （一）回顾单元课文，学习“围绕一个意思写” 师：哇，听了你们的描述，老师也被你们深深的吸引了，那身边这么多美景，如果我们用文字把它们记录下来，可以让更多人看到，那怎样才能把它介绍清楚呢？我们的课本中给我们提供了好办法，一起看。（出示微课） 生：看微课感知课文选段都有一个关键句，而且每个选段都是围绕这个关键句的意思在写。 （二）创设表达情境，练说“围绕一个意思写” 师：咦？围绕操场后面的小花园真美，小作者会写些什么呢？闭上眼睛，假如此刻我们走进这座小花园，你会看到些什么？你会闻到些什么？你会听到些什么？相信你们肯定心里有答案了，有几位小伙伴也迫不及待想和我们分享下。 生：交流分享。 师：你看我们把看到的、听到的、闻到的结合起来，这样子小花园的美就凸显出来了，那如果我们要写秋天的树林就像一幅色彩斑斓的图画，那一定会写到树林里各种树的颜色，这就是关键句。围绕着关键句，选择不同的事物来写，这样子的景物才会更加动人。 板块三：分层创作·描绘美 （一）片段写作，练写“围绕一个意思写” 师：那接下来就请你拿出习作单，选择一处你最喜欢的美景把它写下来，你可以先写下关键句哦，当然，如果你还不知道关键句怎么写，请读读习作单右上角的四句话，或许能给你启发。请按下暂停键暂停播放，完成后再次按下空格键继续播放。 生：完成作文片段。 （二）对标评价，开展自评 师：相信大家已经沉浸在自己的美景之中了，那现在我们一起来评价下我们刚刚完成的片段，评之前我们一起来看看评价标准。 生：读评价标准。 师：好了，有同学已经迫不及待想和我们分享了，我们一起认真倾听，交流评价。 生：倾听片段分享。 师：哪位同学能根据我们的评价标准来评一评呢？我们一起听 生：倾听评价。 师：同学们对照标准评价的非常全面，那请同学们也学着这个样子给自己来评一评吧。 生：自评。 【设计意图】这两个模块借助微课将本学期学过的《秋天的雨》《富饶的西沙群岛》《海滨小城》中有体现“围绕一个意思来写”方法的课文片段梳理、整合起来，让学生在品读的过程中能够深刻感知关键句的作用，并明晰围绕关键句选择不同的事物进行描写的写作方法。通过此类学习支架的搭建，使得学生的写作变得更加轻松、易上手，巧妙实现重难点的突破。创设表达情境，让学生练说“围绕一个意思写”，让学生在口头练习中构建了写作方法，从而切实为后面的练写打下坚实基础。对标评价，让学生评价自己是否围绕了一个意思进行描写，在评价中，学生再一次回顾、梳理了自己的写作过程，就在这样层层推进的过程中，学生牢固掌握了方法。 板块四：修改完善·传播美 （一）回顾单元课文，修改作文片段 师：老师看到不少同学都是三星小作家，祝贺你们，当然得到一颗星、两颗星的同学也别灰心，好文章都是改出来的，我们都可以改一改，那怎么改才能让文章更美呢？咱们的课文又给我们提供了好办法，你们看。（出示微课） 生：看微课感知“让画面动起来了”景色也就更美了的写作方法。 师：让画面动起来，文章也就更美了，那现在咱们就试着让我们的画面动起来，当然可以用上我们之前的修改符号，拿出红笔在你之前的片段上进行修改。请按下暂停键暂停播放，完成后再次按下空格键继续播放。 （二）对标评价，开展互评 师：相信大家都已经完成了习作，那接下来我们一起进行互相评价，有一位同学特别想和我们分享，我们一起来听听看同学对她的评价。 生：倾听评价 师：同学们根据习作要求评价的非常正确，咱们也要依据评价标准不断提高自己的习作水平。 【设计意图】本环节的设计主要为针对不同学习层次的学生进行的有效设计，在达成“围绕一个意思来写”的基础上还可以尝试让习作画面动起来，让景物更美，尝试运用更多的方式促进自身习作水平的提升。 板块五：总结收获·延伸美 师：好了，孩子们，在学习本单元的课文时，我们游览了祖国各地的美景；这堂课上听了大家分享身边的美景，我们发现真的是处处都是美景。在课堂上我们围绕一个意思写好了一段话，让画面动起来，景物也就更美了，课后感兴趣的同学还可以用上相同的方法去完成一篇更长的文章，写完后记得把它们分享给更多的人，让他们都能感受到这样的美。这节课就上到这里，同学们再见！ 【设计意图】通过从人文及知识两方面对本堂课进行了总结，在帮助孩子们理清本节课上重要知识点的同时，也继续激发了孩子们表达的热情，使得他们明白我们写作是为了进行自我的表达，亦是为了分享交流。同时课后让孩子们继续将习作整理成完整的一篇并分享给更多的人，有效实现了美的延伸。 学科网（北京）股份有限公司 $