诞生 成长 蜕变 未来——学科关键能力总述 课件--2026届高三统编版历史高考蓝皮书

该高中历史高考复习课件依据高考评价体系，系统覆盖获取和解读历史信息、理解运用唯物史观、分析探究历史问题、学科语境文字表达四大关键能力，通过近三年真题分析明确“唯物史观运用”占30%、“信息解读”占25%的高频考点，归纳出选择信息辨识、非选择论证探究等常考题型。 课件亮点在于“真题情境+素养导向”的训练模式，以2023年北京卷“欧洲崛起”题为例，运用史料实证和历史解释素养，解析“观点评析四步法”，配套“评分等级示例”指导学生规范表达。助力学生掌握答题逻辑，教师可依托考点权重精准复习，提升备考效率。

历 史 高考蓝皮书 BLUE BOOK OF EXAMINATION 诞生 成长 蜕变 未来 学科关键能力总述 高考评价体系提出的关键能力,是指即将进入高等学校的学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,有效地认识问题、分析问题、解决问题所必须具备的能力。它是高水平人才培养体系所必须培养的、支撑终身发展和适应时代要求的能力,是发展学科素养、培育核心价值所必须具备的能力基础。随着高考综合改革的逐步深化,高中一线教师亟需构建高考历史学科的关键能力结构,从学科的角度建立起关键能力考查与高考试题之间的联系,这样才能在备考中有的放矢地培养学生的关键能力。 学科关键能力总述 一、我国原有考试目标中对能力的要求 2003年新课改以来,高考历史学科的能力目标沿用文综考试的能力目标要求,为“获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐释事物、论证和探讨问题”四个方面。这些能力目标和内涵基本对应历史学科的能力要求,但是四个目标的表述过于抽象,历史学科的特点不明显。 学科关键能力总述 二、我国现行高考评价体系对能力的要求 基于学科素养导向,承接学科素养要求,结合学生认知发展实际,高考评价体系确立了符合考试评价规律的三个方面的关键能力群。具体内容如下: 1.知识获取能力群 “知识获取能力”是指学习者在面对与学科相关的生活实践或学习探索问题情境时,客观描述世界、科学解释世界的过程中表现出的稳定的个性心理特征,是个体认识世界、学会学习所必须具备的关键能力。主要包括:语言解码能力、符号理解能力、阅读理解能力、信息搜索能力、信息整理能力,等等。 学科关键能力总述 2.实践操作能力群 “实践操作能力”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时,进行学以致用的学科认知操作和行动操作的过程中表现出的稳定的个性心理特征,是理论联系实际所必须具备的能力基础。主要包括:实验设计能力、数据处理能力、信息转化能力、动手操作能力、应用写作能力、语言表达能力,等等。 学科关键能力总述 3.思维认知能力群 “思维认知能力”是指学习者在面对生活实践或学习探索问题情境时,进行学科认知加工过程中表现出的稳定的个性心理特征,是学习者在秉持科学态度,运用严谨的理性思维和丰富的感性思维,发现新问题、运用新方法、解决新问题、获得新结论的过程中表现出来的思维能力,是激发个体好奇心、想象力、塑造创新人格所必须具备的能力基础。主要包括:形象思维能力、抽象思维能力、归纳概括能力、演绎推理能力、批判性思维能力、辩证思维能力,等等。 学科关键能力总述 三、高考历史学科关键能力内涵及逻辑关系 1.高考历史学科关键能力框架及内涵 徐奉先在《基于高考评价体系的历史科考试内容改革实施路径》和《高考历史学科关键能力考查路径研究》中根据高考评价体系的整体框架,结合《普通高中历史课程标准》提出的核心素养,历史科考试内容改革提出“获取和解读历史信息的能力、分析历史问题的能力和历史探究能力”三项关键能力,每一项关键能力又包含层次清晰的环节与内涵,其框架如下图所示: 学科关键能力总述 学科关键能力总述 这三项关键能力在学生运用所学知识与理论方法,分析解决新问题、获取新知识、得到新论证过程中,起到了承上启下的作用。其作用如下图所示: 这些能力要求具有鲜明的历史学科特点,是历史教学着力培养的、历史考试着重考查的能力,尤其是历史探究能力集中反映了高考内容改革的亮点,反映了高校人才选拔与国家选才意志的要求。 学科关键能力总述 2.高考历史学科关键能力之间的逻辑关系 徐奉先在《高考历史学科关键能力考查路径研究》中指出,在人的认知过程中,对于某种能力或技能的习得,通常会经过知识获取、思维认知和实践操作三个阶段。在实际的高考命题和测量过程中,能力考查往往体现出综合性和交叉性特点,在高考的能力考查目标中,经过对历史学科的认知特点和考查特点进行整合,概括出了历史学科的三大关键能力。这三大能力群共九项关键能力,实际上是从文本、理论、思维三个方面分别描述了关键能力的有机构成,每个能力都与试题的开放性密切相关,同时这三大能力之间也有着内在的逻辑关系。 学科关键能力总述 获取和解读历史信息的能力是其他能力的基础。获取和解读历史信息的过程,包括辨识历史信息、提取有效信息和解读历史信息。这一思维过程当中还涉及判断信息的重要程度、真伪等,要求考生运用概括、归纳和演绎等方法对试题素材所提供信息进行提炼和整理。分析历史问题的能力,是基于获取和解读历史信息的基础上,将历史问题分解为若干部分进行研究、认识的技能和本领。借助分析能力,可以实现对问题由表及里、由浅入深、由难到易、由繁到简的认识,从而把握历史问题的本质。历史探究能力是建立在获取和解读历史信息以及分析历史问题能力基础上,通常包括自主发现问题、收集资料和信息、建立假说、进行社会调查的能力、进行科学思维的能力等。这三项关键能力除内部之间存在着严密的逻辑关系外,与以往高考历史能力目标也是对应的。具体的对应关系可用下图表示: 学科关键能力总述 学科关键能力总述 同时,这三项关键能力与高考评价体系中提到的三大能力群存在相对应的关系,具体的对应关系可用下图表示: 学科关键能力总述 四、关键能力重构后的框架体系 基于对高考评价体系和高考历史学科关键能力的整体分析,结合近几年《中国考试》关于全国高考历史试题的评析以及各地高考试题的官方解析,鉴于史料研读、唯物史观、批判性思维、逻辑思维与文字表达能力的重要性、历史学科的基本特征,根据历史高考试题命题要求和考查的侧重点以及应试能力的基本要求等,有必要对高考历史学科关键能力的框架体系进行重构,重构后的关键能力框架可用下图表示: 学科关键能力总述 学科关键能力总述 从该图来看,重构后的关键能力由获取和解读历史信息、理解和运用唯物史观、分析和探究历史问题,以及学科语境和文字表达四组能力构成。结合徐奉先对历史学科关键能力内涵的解释,可以设计出重构后的历史关键能力图示,如下图: 学科关键能力总述 对比两个图示可以看出重构后的“获取和解读历史信息”增加了综合运用与史料研读,综合运用应对高考试题对这项关键能力考查的综合性,史料研读是学生准确获取历史信息的重要途径。重构后的关键能力把“分析历史问题”做了拆解,其中“运用辩证唯物主义和历史唯物主义分析历史事物”表述为“理解和运用唯物史观”,有利于学生全面掌握唯物史观的基本观点和方法。“运用历史思维和科学方法分析和阐述历史事物”与“历史探究”能力合并为“分析和探究历史问题”,更加符合高考试题对关键能力考查的交叉性和综合性的实际。重构后的关键能力增加了一项“学科语境和文字表达”,它可以与其余三项关键能力相互融合,以应对高考非选择题对关键能力考查的要求。 学科关键能力总述 五、高考试题中对历史学科关键能力考查路径与类型 (一)考查路径 1.创设真实情境 (1)社会生活实践 社会生活情境指在现实生活中遇到的与历史有关的问题,包括长辈的回忆、影视剧、名胜古迹中的问题等。例如:2025年山东卷第18题,选取了1980年《人民日报》“市场随笔”栏目刊登的一篇文章“五更汤元三更面”为情境进行设问,“说明材料反映了我国社会主义建设的哪些情况”。 学科关键能力总述 (2)学术研究 学术情境指历史学术研究中的问题,包括历史学家对某一历史问题有多种看法等。例如:2023年北京卷第18题,以欧洲的崛起为研究主题进行设问,“历史发展往往是一个延续与变迁交织的过程。从这一角度,结合15—18世纪欧洲历史的重大史实,评析材料一和材料二的观点”。 学科关键能力总述 2.增加试题开放度 徐奉先、刘芃在《新课程标准背景下的开放性试题开发》中指出,开放性试题反映出历史教育研究的探索趋势和方向,开放性试题代表了时代要求,是高考制度恢复以来的又一次革新。开放性试题的特点是构建考试内容的新视角,注重分析历史过程而淡化历史结论,鼓励受试者独立提出问题。 3.凸显对思维过程的评价 三种关键能力大致反映了解决历史问题的思维过程,对历史学科的知识与能力、理论与方法、情感态度价值观进行分层、综合、有效的考查。通过创设情境,注重考查考生信息加工、归纳和综合分析能力,设问层层递进,再现考生思维过程,尤其多个设问、多步骤解答的主观题在设问的呈现方式上应注重各个问题之间的层次性、拓展性和能力考查的多样性。 学科关键能力总述 4.改进评分方法 (1)“踩点给分”:传统的非选择题评分标准都是依据具体知识点予以评分,这就需要提供标准答案,这种评分方式不利于命制开放性试题,也不利于学生思维能力的训练。 学科关键能力总述 (2)“分项分等给分”:近年来,随着新高考改革的推进,高考阅卷中开始采用以能力水平为依据划分评分等级,通过评分示例方式描述答案,允许多种合理答案,答案不唯一。如2022年山东卷第17题的评分标准:(一)社会关注的原因,作答角度要求包括三个角度,若从其他角度作答,言之有理,可酌情给分。作答分为三个层次,层次1,作答角度具有一定合理性,说明不够充分,表述不够完整;层次2,作答角度合理,能密切联系材料和所学知识,说明完整、充分,逻辑严密。(二)新生的出路,作答分为三个层次,层次1,能分别概括三人的观点,并进行简要说明;层次2,能结合三人的观点,从个人解放、社会改良、制度变革的关系角度进行较为充分的阐述;层次3,在对三人观点的论述中,能提出自己的见解,并结合史实,阐明在马克思主义指引下进行彻底的革命是“李超们”获得新生的根本途径。 学科关键能力总述 (二)考查类型 1.获取和解读历史信息 获取和解读历史信息的能力是历史三大关键能力中最基础的能力,其实际上考查的是对 试题中新材料、新情境的审读能力。高考历史试题中关于这项关键能力的考查主要有以下五个角度与多个类型: 学科关键能力总述 常见角度 主要类型 理解与辨识 结合所学知识和特定的问题情境,理解信息意义,辨识(比较)其内容 概括与提炼 选择题考查从题干的情境信息中概括出中心语的基本特征;非选择题考查找准、找全材料中的有效信息,对有效信息进行概括,并对概括的信息通过归类整理进行提炼 组织与运用 选择题考查综合组织各种信息,明晰题干中的逻辑关系与考查主旨;在非选择题中,考查对从材料中已经识读并提炼出的具体信息进行再加工并组织答案 综合运用 在选择题与非选择题中综合考查理解与辨识、概括与提炼、组织与运用 史料研读 分析史料类别,判断史料价值,搜集和整理不同类别的史料,运用史料理解历史 学科关键能力总述 2.理解和运用唯物史观 唯物史观使历史学成为一门科学,只有运用唯物史观的立场、观点和方法,才能对历史有全面、客观的认识。高考历史试题中关于这项关键能力的考查主要有以下两个角度与多个类型: 学科关键能力总述 常见角度 主要类型 唯物史观 社会存在与社会意识的关系 考查各历史阶段社会存在决定社会意识,以及社会意识的能动性与反作用 生产力与生产关系的关系 考查各历史时期生产力对生产关系的决定作用,以及生产关系的反作用 经济基础与上层建筑的关系 考查不同历史时期经济基础对上层建筑(政治、观念)的决定作用,以及上层建筑的反作用 阶级斗争理论 考查中国的新民主主义革命,世界史中无产阶级与资产阶级的斗争 人民群众的历史作用 考查“人民大众”“工人”“农民”“人民群众”“老百姓”“社会各阶层”等对社会变革、发展和历史进步带来的积极影响 学科关键能力总述 常见角度 主要类型 唯物辩 证法 主要矛盾与次要矛盾 考查各历史时期社会矛盾的表现 现象与本质 考查历史背景、表现、内容、目的、本质 坚持联系的、发展的、全面的观点 考查特定的历史背景、原因,以及对历史事物的评价 学科关键能力总述 3.分析和探究历史问题 分析和探究历史问题要求学生学会运用批判性思维解答问题。批判性思维能力属于一种高阶思维能力,对这种能力的考查是新高考综合改革的重要方向。高考历史试题中关于这项关键能力的考查主要有以下两个角度与多个类型: 学科关键能力总述 常见角度 主要类型 批判性思维与探究 挖掘隐含前提 从特定的时空背景、唯物史观、唯物辩证法等方面考查隐含前提,选择题根据隐含前提选出正确选项,非选择题找出隐含前提为解答问题提供支撑 独立提出问题 多为开放性、非选择题,如提取信息进行阐释、评析观点、写小短文等 构建论证结构 评估选择史实 形成观点结论 综合运用 逻辑推理与判断 演绎逻辑 可以通过三段论分析情境得出结论的选择题 归纳逻辑 可以通过对情境概括与类比得出结论的选择题 常见逻辑谬误 存在常见逻辑谬误选项的选择题 学科关键能力总述 4.学科语境和文字表达 学科语境和文字表达要求学生能够根据应对问题情境的需要,合理地组织、调动各种相关知识与能力,准确传达信息,灵活运用各种文本形式准确表达个人的情感、思维和观点。主要有以下两大角度与多个类型: 学科关键能力总述 常见角度 主要类型 问题式 文字表达 内容与旨要 主要考查史实内容、特点类非选择题 过程与背景 主要考查过程、背景、原因、条件类非选择题 意义与影响 主要考查事件的意义、影响类非选择题 价值与评价 主要考查对历史时期、史实、制度、现象、人物、观点等的态度与看法 综合与深化 通过综合设问,一个问题里边包含多个小问的非选择题 论文式 文字表达 立论正确,史论结合 主要是指定主题与题目的历史小短文,以及自拟论题类历史小短文 逻辑严密,条理清晰 表述成文,叙述完整 学科关键能力总述 $