Bridging Unit 1 Hello! Section A教学设计 -2025-2026学年鲁教版（五四学制）英语六年级上册

《Bridging Unit 1 Hello!-Section A》教学设计 科目 英语 年级 六年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握Hello/Hi等问候语及My name is...等自我介绍句型，能听懂简单问候对话、进行基础口语交流。文化意识：了解中西方问候礼仪差异，尊重多元文化，培养跨文化交际意识。思维品质：通过情境互动、小组合作，提升观察、表达和逻辑思考能力。学习能力：培养自主跟读、合作探究的学习习惯，激发英语学习兴趣，树立学习自信心，为后续英语学习奠定基础。 教学重难点 重点：熟练掌握Hello/Hi, Good morning等核心问候语，以及My name is..., I’m..., How are you?等句型的认读、朗读和基础运用；能在简单情境中完成问候和自我介绍。难点：准确把握问候语的语调（如How are you?的升调），区分不同时段问候语的用法；能灵活运用句型进行连贯交流，克服开口胆怯，做到发音标准、表达自然，理解中英文问候文化的细微差异。 教学过程——主要思路 （一）情境导入，激发兴趣 1. 课堂开篇，教师面带微笑，用亲切的语气结合肢体动作，向学生进行英文问候：“Hello, everyone! I’m your English teacher. Nice to meet you.” 同时挥手示意，引导学生模仿教师的语气和动作回应。随后播放一段1分钟左右的英文儿歌《Hello Song》，歌曲节奏轻快、歌词简单，主要包含Hello、Hi、Good morning等核心词汇，让学生跟随歌曲拍手哼唱，感受英语的韵律和趣味性。 2. 歌曲结束后，教师提问：“Did you hear any familiar words in the song? Who can tell me?” 引导学生说出听到的Hello、Hi等词汇，教师及时给予肯定和表扬，如“Great! You’re so clever!” 接着展示几张校园场景图片（新生见面、师生问好），提问：“When you meet new classmates or teachers, how do you greet them in Chinese?” 引导学生说出“你好”“早上好”等中文问候语，再自然过渡：“Today we will learn how to greet others in English. Let’s start our new lesson — Bridging Unit 1 Hello! Section A.” 设计意图：六年级学生刚从小学过渡到初中，英语基础参差不齐，且部分学生存在开口胆怯的问题。通过亲切的教师问候、轻快的英文儿歌和贴近校园生活的图片，营造轻松愉悦的课堂氛围，消除学生的紧张感，激发学生的学习兴趣。同时，联系学生熟悉的中文问候场景，实现新旧知识的衔接，让学生快速进入学习状态，理解本节课的核心主题——英语问候与自我介绍。 （二）新知呈现，夯实基础 1. 核心词汇与问候语教学 教师借助PPT依次呈现核心问候语，结合发音示范、肢体动作和情境讲解，帮助学生理解和掌握： （1）Hello / Hi：教师示范发音，强调两个词的重音的位置，告知学生两者均可表示“你好”，Hello较为正式，Hi更口语化、更亲切，适合朋友、同学之间使用。随后带领学生分组跟读、个别抽查，纠正发音不标准的地方，如注意“Hi”的短音发音，避免拖长音。 （2）Good morning / Good afternoon：展示太阳升起、正午的图片，讲解两个短语的含义和使用场景——Good morning用于上午（6:00-12:00），Good afternoon用于下午（12:00-18:00）。教师示范发音，引导学生注意“morning”中“or”的发音和“afternoon”的重音位置，带领学生反复跟读，结合手势（如抬手示意上午、抬手放至胸前示意下午）加深记忆。 （3）Nice to meet you.：教师向学生伸出手，模拟初次见面的场景，说出“Nice to meet you.”，讲解其含义为“见到你很高兴”，用于初次见面时的礼貌问候，回应时要说“Nice to meet you, too.”，其中“too”表示“也”，放在句末，用逗号隔开。带领学生跟读对话，练习握手问候的动作，让学生在情境中感受句型的用法。 设计意图：词汇和句型是语言运用的基础，结合图片、肢体动作和情境讲解，符合六年级学生具象思维的特点，能帮助学生快速理解词汇和句型的含义、使用场景。分组跟读、个别抽查的方式，既能保证全体学生参与，又能及时发现并纠正发音问题，夯实语言基础，同时培养学生的语音语调素养。 2. 自我介绍句型教学 在学生掌握基础问候语的基础上，教师自然过渡到自我介绍句型的教学，结合自身示例，让学生直观感受句型的用法： （1）教师面向学生，微笑着说：“Hello, everyone. My name is [教师姓名]. I’m your English teacher.” 同时在黑板上板书句型：My name is...（我的名字是……）；I’m...（我是……），讲解两个句型的含义和用法，告知学生两者均可用于自我介绍，I’m是I am的缩写，更简洁、口语化。 （2）示范发音后，带领学生跟读句型，强调“name”“is”的发音，以及“I’m”的连读技巧。随后邀请学生尝试用自己的名字进行自我介绍，教师进行引导和纠正，如学生说“My name is Li Ming.”，教师及时表扬：“Very good! Your pronunciation is perfect.” 对于发音不标准或表达不连贯的学生，耐心指导，鼓励其大胆开口。 （3）拓展句型：How are you? — I’m fine, thank you. / I’m OK, thanks. 教师模拟熟人见面的场景，向学生提问：“Hello, Li Ming. How are you?” 讲解句型含义为“你好吗？”，用于询问对方的身体状况或状态，引导学生说出对应的答语，强调“fine”“OK”的含义和发音，以及“thank you”“thanks”的区别（两者均可表示“谢谢”，thanks更口语化）。带领学生分组练习对话，一组提问，一组回答，交替进行。 设计意图：结合教师自身示例，让学生直观感受句型的用法，降低学习难度。通过跟读、个别展示、分组练习的方式，让学生在实践中掌握自我介绍和问候的核心句型，培养学生的语言表达能力。同时，鼓励学生大胆开口，帮助学生树立学习自信心，克服开口说英语的胆怯心理。 3. 教材文本解读（1a-1c） （1）呈现教材1a图片，引导学生观察图片中的人物和场景，提问：“Look at the picture. Who are they? What are they doing?” 引导学生说出图片中是学生和老师，他们在互相问候、自我介绍。随后让学生对照图片，匹配图片中的人物和对应的英文名字（如Teng Fei, Helen, Peter），教师核对答案，讲解英文名字的发音和拼写，帮助学生认识教材中的核心人物。 （2）播放1b听力材料，告知学生听力任务：听对话，圈出听到的名字。播放第一遍听力，让学生初步感知对话内容；播放第二遍听力，让学生认真倾听，圈出对应的名字；播放第三遍听力，核对答案，同时带领学生跟读听力对话，感受对话的语气和节奏，模仿发音和语调。 （3）结合1c的要求，引导学生模仿1b的对话，用自己的名字进行练习。教师先示范：“Hello! My name is [教师姓名]. What’s your name?” 邀请学生回应：“Hello! My name is [学生姓名].” 随后让学生两人一组，进行对话练习，教师巡视指导，及时纠正发音和表达错误，鼓励学生加入之前学过的问候语，如“Good morning! My name is... How are you?” 设计意图：教材文本是知识的载体，通过观察图片、听力训练、对话模仿，让学生将所学的词汇和句型与教材内容结合起来，加深对知识的理解和记忆。听力训练能提升学生的听力理解能力，对话练习能让学生在实践中运用所学知识，培养学生的语言运用能力。同时，引导学生结合自身情况进行练习，让知识贴近生活，提高学生的学习积极性。 （三）巩固练习，提升能力 1. 游戏互动：“Greeting Bingo” 教师提前准备 Bingo 卡片，卡片上随机印有本节课所学的核心词汇和句型（如Hello, Good morning, My name is..., How are you?等）。游戏规则：教师随机说出一个词汇或句型，学生听到后，在自己的卡片上找到对应的内容并划掉；当学生划掉的内容连成一条直线（横、竖、斜均可）时，举手大喊“Bingo!”，教师给予表扬和小奖励（如贴纸）。游戏结束后，邀请几位学生展示自己的 Bingo 卡片，复述卡片上的词汇和句型。 设计意图：游戏是六年级学生喜闻乐见的学习方式，通过“Greeting Bingo”游戏，让学生在轻松愉快的氛围中巩固所学的词汇和句型，加深记忆。同时，游戏能调动学生的积极性，让全体学生参与其中，培养学生的反应能力和语言认读能力，缓解课堂学习的疲劳感。 2. 小组合作：情境创编 将学生分成4-6人一组，给每组设定一个具体的情境（如：新生入学见面、课堂师生问好、课间同学打招呼、英语角初次见面），要求每组结合本节课所学的词汇和句型，创编一段简短的对话（不少于3句话）。小组内分工合作，有人负责设计对话，有人负责练习发音，有人负责展示。给学生充足的时间进行讨论和练习，教师巡视各小组，给予指导和帮助，如引导学生加入合适的问候语和自我介绍，纠正对话中的发音和语法错误。 练习结束后，邀请每组派代表上台展示对话，其他学生认真倾听，教师进行点评，肯定优点，指出不足并给予改进建议。对于展示优秀的小组，给予表扬和奖励；对于表现不够理想的小组，给予鼓励，帮助其树立信心。展示结束后，带领全体学生跟读各小组的优秀对话，加深对知识的运用和记忆。 设计意图：小组合作学习能培养学生的合作意识和沟通能力，让学生在交流中互相学习、共同进步。情境创编能让学生将所学知识运用到具体的生活场景中，提升语言运用能力，实现“学用结合”。同时，上台展示能锻炼学生的口语表达能力和自信心，教师的点评能帮助学生及时发现问题、改进不足，进一步夯实知识。 3. 分层练习，兼顾差异 考虑到学生的英语基础存在差异，设计分层练习，满足不同学生的学习需求： （1）基础层：完成句子填空，巩固核心句型。如：① Hello! My name is ______. ② Good morning! I’m ______. ③ — How are you? — I’m ______, thank you. （2）提高层：完成对话补全，提升语言运用能力。如：A: Hello! What’s your name? B: ______. A: Nice to meet you. B: ______. A: How are you? B: ______. （3）拓展层：结合生活实际，写3-5句简短的英语自我介绍，包含问候、姓名等信息，鼓励学生加入自己的兴趣爱好（如I like reading.）。 学生完成练习后，教师进行批改和点评，针对共性问题进行集中讲解，针对个性问题进行个别指导，确保每个学生都能在原有基础上有所提升。 设计意图：分层练习体现了“因材施教”的教学原则，兼顾了不同基础学生的学习需求，让基础薄弱的学生能巩固基础，让基础较好的学生能得到拓展提升。同时，练习的设计由易到难，循序渐进，帮助学生逐步提升语言运用能力，培养学生的自主学习能力。 （四）文化渗透，深化素养 1. 教师展示中西方问候方式的图片和短视频，引导学生观察和对比：“Look at these pictures. How do people greet each other in China? How about in Western countries?” 引导学生说出中国人见面常握手、问候“你好”“吃了吗”，而西方人见面常挥手、拥抱、亲吻脸颊，问候“Hello”“How are you?”。 2. 讲解中西方问候文化的差异：中国人的问候语更注重生活细节（如“吃了吗”），体现对他人的关心；西方人的问候语更简洁、直接，注重礼貌和尊重。同时强调，无论哪种问候方式，都代表着友好和尊重，我们在与不同国家的人交流时，要尊重对方的文化习俗，学会用合适的方式问候他人。 3. 邀请学生模拟中西方不同的问候场景，用对应的问候语和动作进行展示，加深对文化差异的理解和记忆。 设计意图：英语教学不仅要传授语言知识，还要培养学生的文化意识。通过对比中西方问候文化的差异，让学生了解多元文化，尊重不同的文化习俗，提升跨文化交际意识和能力。同时，结合情境模拟，让学生在实践中感受文化差异，深化核心素养。 （五）课堂小结，梳理知识 1. 教师引导学生自主梳理本节课所学知识，提问：“What did we learn today? Who can summarize the key words and sentences for us?” 邀请几位学生发言，总结本节课的核心词汇（Hello, Hi, Good morning等）和核心句型（My name is..., I’m..., How are you?等），教师进行补充和完善，在黑板上梳理知识框架。 2. 教师强调本节课的重点和难点：重点是掌握核心问候语和自我介绍句型，能进行基础口语交流；难点是准确把握语调，灵活运用句型进行连贯表达，理解中西方问候文化的差异。 3. 鼓励学生：“Today everyone did a great job! You can greet others and introduce yourself in English. I hope you can practice more after class, use English in your daily life, and love English more.” 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课所学知识，形成知识体系，加深记忆。引导学生自主总结，能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力。同时，教师的鼓励能增强学生的学习自信心，激发学生课后练习的积极性，实现“课堂学习+课后巩固”的闭环。 （六）拓展延伸，巩固提升 1. 课后任务：① 向家人或朋友用英语进行问候和自我介绍，录制一段1分钟左右的口语视频，下节课分享；② 制作词汇卡片，将本节课所学的核心词汇和句型写在卡片上，每天跟读10分钟；③ 查阅资料，了解更多西方国家的问候习俗，下节课分享自己的发现。 2. 拓展建议：鼓励学生在校园里主动用英语向老师、同学问候，营造“学英语、用英语”的氛围；推荐学生观看简单的英语动画、听英语儿歌，积累更多的英语问候语和日常表达。 设计意图：课后任务的设计能让学生将课堂所学知识运用到日常生活中，实现“学用结合”，巩固课堂学习成果。词汇卡片、口语视频等任务能培养学生的自主学习能力和口语表达能力，查阅资料能拓展学生的知识面，进一步提升跨文化交际意识。同时，鼓励学生在校园里使用英语，能营造良好的学习氛围，激发学生的学习兴趣。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $