第三单元课外古诗词诵读《式微》导学案 2025-2026学年统编版语文八年级下册
《式微》导学案
1. 语言建构与运用：识记“式微、胡、微、故、躬、中露、泥中”等重点字词，掌握其含义及用法；能准确、流畅朗读诗歌，把握节奏与韵律，背诵并默写全诗；能精准翻译诗句，积累《诗经》民歌语言素材，掌握反问句式的表达特点，提升古诗文语言运用能力。
2. 思维发展与提升：通过朗读品味、词句赏析，梳理诗歌叙事脉络，分析反问句、重章叠句的表达效果；结合《诗经》背景，探究诗歌深层内涵，体会“劳者歌其事”的创作特点，提升古诗文阅读、分析与思辨能力，培养古典诗歌鉴赏思维。
3. 审美鉴赏与创造：赏析诗歌的语言美与情感美，感受《诗经》民歌的质朴自然之风；能结合诗歌意境，用自己的语言描绘劳动者的劳作场景，尝试仿写简单民歌短句，提升古诗文审美鉴赏与语言表达能力。
4. 文化传承与理解：了解《诗经》的基本常识，知晓《式微》的出处与创作背景，理解诗歌反映的古代劳动人民的艰辛处境与愤懑情怀；传承中华优秀传统文化中体恤劳动者、珍视劳动价值的理念，培养对古典民歌的热爱，提升人文素养与文化认同感。
本课时将围绕“走进《诗经》—朗读感知—字词积累—翻译理解—赏析感悟—主旨归纳—巩固提升”的流程，逐步深入学习《式微》，落实学习目标，体会古典民歌的独特魅力，掌握相关知识与鉴赏方法。
1. 基本常识：《诗经》是我国第一部诗歌总集，收录了西周初年至春秋中叶（约公元前11世纪至公元前6世纪）的诗歌305篇，又称《诗三百》。相传由孔子编订，是中国古典文学的源头之一，对后世文学影响深远。
2. 内容分类：《诗经》内容分为“风”“雅”“颂”三部分。“风”是各地的民歌，共160篇，多反映劳动人民的生活、情感与愿望，语言质朴、通俗易懂，具有强烈的现实感；“雅”是宫廷宴乐和朝会乐歌，分“大雅”“小雅”，多反映贵族生活与思想；“颂”是宗庙祭祀的乐歌，多歌颂祖先与神灵，风格庄重典雅。
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3. 作品特点：《诗经》民歌多采用“重章叠句”的手法，韵律和谐、便于传唱；语言质朴自然，情感直白真挚，多反映真实的生活场景，体现“饥者歌其食，劳者歌其事”的现实主义创作风格。《式微》选自《诗经·邶风》，是“风”的典型代表，真实反映了古代劳动人民的艰辛劳作与内心愤懑。
1. 读准字音：注意“式微（shì wēi）”“胡（hú）”“为（wèi）”“中露（zhōng lù）”“泥中（ní zhōng）”的读音，不读错、不添字、不漏字；“为”在此处表“为了”，读wèi，不读wéi。
2. 把握节奏：《式微》是民歌，句式整齐、节奏明快，多为四字句，朗读时注意停顿，划分节奏（参考下文），读出诗歌的韵律美与质朴感，贴合劳动人民直白深沉的情感。
3. 读出情感：语气低沉、饱含深情，读出劳动人民劳作的疲惫与艰辛，读出对被迫劳作的愤懑与不甘，以及对归家的迫切渴望，避免过于激昂，贴合诗歌直白深沉的基调。
式微
《诗经·邶风》
式微/式微，胡/不归？
微君/之故，胡为乎/中露？
式微/式微，胡/不归？
微君/之躬，胡为乎/泥中？
1. 教师范读：教师配乐范读，读出节奏、韵律与情感，学生认真倾听，标注停顿与语气。
2. 学生自读：学生自由朗读，读准字音、把握节奏，尝试读出诗歌的情感与意境。
3. 指名朗读：指名2-3名学生朗读，师生共同点评（字音、节奏、情感），纠正不足。
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4. 全班齐读：全班配乐齐读，做到朗朗上口、抑扬顿挫，读出劳动人民的真挚情感。
5. 背诵默写：学生尝试背诵全诗，同桌互查，确保能准确、流畅背诵并默写。
1. 式微：式，语气助词，无实义；微，昏暗，这里指天色已晚。
2. 胡：为什么。
3. 归：回去，回归家园。
4. 微：如果不是，要不是。
5. 君：指当时的统治阶级、贵族。
6. 故：缘故，原因。
7. 胡为乎：为什么要……呢？“乎”，语气助词，无实义。
8. 中露：露水中，指在野外露水中劳作。
9. 躬：身体，这里指统治阶级的自身利益。
10. 泥中：泥泞之中，指在泥泞地里劳作。
1. 式微式微，胡不归？
翻译：天色已晚，天色已晚，为什么还不回去呢？
2. 微君之故，胡为乎中露？
翻译：要不是因为统治阶级的缘故，我为什么要在露水中劳作呢？
3. 式微式微，胡不归？
翻译：天色已晚，天色已晚，为什么还不回去呢？（重复咏叹，强化情感）
4. 微君之躬，胡为乎泥中？
翻译：要不是为了统治阶级的自身利益，我为什么要在泥泞的地里劳作呢？
赏析思路：抓住关键词句、写作手法，结合背景，分析诗句的含义、表达效果，体会诗人的情感。
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