Unit 8 Culture Shapes Us Lesson 48：Supper with the Bradshaws教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 8 Culture Shapes Us-Lesson 48：Supper with the Bradshaws》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握chalk、tradition、reaction等核心词汇及be ready for、at the end of等短语，能读懂李明与丹尼的邮件，运用一般过去时、宾语从句描述跨文化交往场景。思维品质：通过分析邮件细节，对比中西方礼仪差异，培养逻辑分析与辩证思考能力。文化意识：了解中西方餐桌礼仪、礼物往来中的文化差异，尊重多元文化，树立跨文化交际意识。学习能力：学会通过上下文猜测词义，能自主合作探究文本，提升自主学习与合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握本课核心词汇、短语及重点句型（如At the end of the meal...、I don’t know what we’ll do with them.）；能读懂邮件内容，提取关键信息；理解中西方在待人接物、礼物往来中的基本文化差异。教学难点：准确运用宾语从句、一般过去时描述跨文化交往场景；深入理解文化差异背后的内涵，学会在跨文化交流中保持礼貌与包容；灵活运用本课语言知识进行口语表达与书面仿写。 教学过程——主要思路 （一）导入新课：情境激趣，衔接主题 1. 情境提问，激活经验：教师结合学生生活实际，用英语提问：“Have you ever had a meal with friends from other countries? How do you behave when you receive a gift you don’t like?” 引导学生自由发言，分享自身经历或想法，部分学生可能会说“I will thank them politely”“I will hide my true feeling”等，教师及时给予肯定和鼓励，并用简单词汇补充引导。 2. 主题呈现，引出课文：教师展示课文标题“Supper with the Bradshaws”，结合单元主题“Culture Shapes Us”，提问：“Who are the Bradshaws? What happened during their supper with Li Ming? Let’s find out in the text.” 同时板书核心主题“跨文化交往中的礼仪”，自然过渡到本课学习。 设计意图：从学生熟悉的生活场景入手，通过提问激活学生已有的生活经验和语言储备，降低学生对跨文化主题的陌生感，激发学习兴趣。同时，紧扣单元主题，让学生明确本课学习核心的是跨文化交往中的礼仪，为后续文本学习做好铺垫，培养学生的语言表达能力和学习主动性。 （二）新知探究：分层阅读，突破基础 1. 词汇预习，扫清障碍 教师呈现本课核心词汇：chalk、tradition、reaction、officer、gun、maybe，结合课文语境逐一讲解： （1）结合课文句子“The cookie tasted like chalk to me!”，通过图片展示粉笔，让学生直观理解chalk（粉笔）的含义，同时讲解taste like（尝起来像）的用法； （2）结合“But in good Chinese tradition, I told Mr. Bradshaw that I enjoyed it.”，引导学生联系中国传统礼仪，理解tradition（传统），补充短语in tradition（按照传统）； （3）结合“I can imagine your reaction when you received the cookies.”，通过表情动作模拟“反应”，帮助学生理解reaction（反应），并举例“My reaction to the news was surprise.”； （4）结合“Debbie dreams of being a police officer.”，展示警察图片，讲解officer（官员；警官），补充police officer（警官）； （5）结合“She once said that she hoped to have a toy gun as a Christmas gift.”，展示玩具枪图片，讲解gun（枪）； （6）讲解maybe（也许；可能），区分maybe与may的用法，举例“Maybe he will come.”“He may come.”。 讲解完毕后，组织学生进行快速认读和造句练习，确保学生掌握词汇的发音、含义和基本用法。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合课文语境讲解词汇，避免孤立背单词，帮助学生理解词汇在具体语境中的运用，同时通过直观展示、举例、造句等方式，降低词汇学习难度，提升学生的词汇运用能力，为后续阅读和表达扫清障碍。 2. 分层阅读，理解文本 （1）泛读：让学生快速阅读李明和丹尼的两封邮件，完成两个基础问题：① What is the main topic of the two e-mails? ② What did Mr. Bradshaw give Li Ming as a gift? 学生阅读后，自主发言，教师总结：The e-mails talk about Li Ming’s experience of having supper with the Bradshaws and Danny’s Christmas experience. Mr. Bradshaw gave Li Ming a big box of cookies as a gift. 同时引导学生梳理邮件的基本结构：称呼、正文、结尾祝福。 （2）精读：逐段分析邮件内容，引导学生提取关键信息，突破重点句型和文化细节。 分析李明的邮件： ① 重点句子1：“My Australian pen pal, Bruce, and his father, came to visit me the day before yesterday.” 讲解the day before yesterday（前天），结合一般过去时，强调谓语动词came的用法，引导学生仿写句子“My best friend came to see me last week.”。 ② 重点句子2：“At the end of the meal, Mr. Bradshaw opened a box of cookies he had brought from home.” 讲解at the end of（在……末尾），区分in the end（最后，不接of短语），举例“At the end of the class, the teacher gave us homework.”“In the end, we finished the task.”；同时分析定语从句he had brought from home，简单讲解其修饰cookies，帮助学生理解句子含义。 ③ 重点句子3：“The cookie tasted like chalk to me! But in good Chinese tradition, I told Mr. Bradshaw that I enjoyed it.” 引导学生思考：Why did Li Ming say he enjoyed the cookies even though they tasted bad? 结合中国传统礼仪，讲解“礼貌待人”的文化内涵，让学生理解中西方文化中“真诚与礼貌”的不同表达方式，培养文化意识。 ④ 重点句子4：“I don’t know what we’ll do with them.” 讲解what we’ll do with them（我们要怎么处理它们），补充do with（处理；应对）的用法，举例“I don’t know what to do with this old book.”，引导学生仿写。 分析丹尼的邮件： ① 重点句子1：“I am so busy with Christmas these days.” 讲解be busy with（忙于……），举例“I am busy with my homework these days.”，引导学生结合自身情况造句。 ② 重点句子2：“I couldn’t help but laugh when I read your e-mail.” 讲解couldn’t help but do sth.（忍不住做某事），举例“I couldn’t help but cry when I heard the news.”，组织学生练习造句。 ③ 重点句子3：“Debbie dreams of being a police officer.” 讲解dream of doing sth.（梦想做某事），举例“I dream of becoming a teacher.”，引导学生分享自己的梦想，用该句型表达。 ④ 重点句子4：“Though I was a little hurt, I still enjoyed Christmas very much.” 讲解though（尽管）引导的让步状语从句，结合课文语境，让学生理解“虽然丹尼有点受伤，但仍然享受圣诞节”的情感，补充though与but不能连用的语法点，举例“Though it rained, we went out.”。 （3）复读：让学生再次通读两封邮件，梳理文章脉络，完成表格填空（表格内容：人物、事件、文化细节），小组内核对答案，教师巡视指导，确保学生全面理解文本内容。 设计意图：采用“泛读—精读—复读”的分层阅读模式，符合九年级学生的阅读认知规律，泛读帮助学生把握文章主旨，精读突破重点句型和文化细节，复读巩固文本理解。同时，通过提问、仿写、小组合作等方式，让学生主动参与学习，提升阅读能力、语言运用能力和合作学习能力，同时渗透文化意识的培养。 （三）巩固练习：分层训练，学以致用 1. 基础练习：词汇与句型巩固 （1）词汇填空：给出本课核心词汇，让学生根据句意填空，如：① The food ________ (尝起来像) fish. ② She has a strong ________ (传统) of celebrating Spring Festival. ③ His ________ (反应) to the gift was very happy. 学生自主完成后，教师核对答案，重点讲解易错词汇和用法。 （2）句型转换：① 将“I don’t know what we’ll do with them.”改为简单句（I don’t know what to do with them.）；② 将“Though I was a little hurt, I still enjoyed Christmas very much.”改为同义句（I was a little hurt, but I still enjoyed Christmas very much.）；③ 用be busy with造句，结合自身情况完成。 设计意图：基础练习聚焦本课核心词汇和句型，帮助学生巩固所学知识，查漏补缺，确保学生掌握基础语言知识，为后续的口语和书面表达奠定基础，同时培养学生的语言运用能力。 2. 提升练习：口语表达与文化探究 （1）小组讨论：组织学生以小组为单位，讨论两个问题：① What cultural differences do you find in the e-mails? ② What will you do if you receive a gift you don’t like? 小组内分工合作，每个成员发言，记录讨论结果，教师巡视指导，引导学生结合课文内容和自身经验，深入探讨中西方文化差异，如中国的礼貌委婉与西方的直接表达、礼物往来的礼仪等。 （2）展示分享：每个小组推选一名代表，分享小组讨论结果，教师给予点评和补充，重点引导学生理解文化差异的合理性，尊重不同文化，学会在跨文化交流中保持礼貌和包容。例如，引导学生认识到李明的做法体现了中国的传统礼仪，而丹尼的直接表达体现了西方的文化特点，两者没有对错之分，关键是相互理解。 设计意图：口语表达练习让学生将所学语言知识运用到实际交流中，提升口语表达能力；文化探究讨论则让学生深入理解课文中的文化细节，培养文化意识和辩证思考能力，同时通过小组合作，提升学生的合作交流能力和表达能力。 3. 拓展练习：书面仿写与能力提升 让学生模仿课文中的邮件格式，写一封邮件给朋友，分享一次自己的跨文化交往经历（可以是真实的，也可以是虚构的），要求包含以下内容：① 交往的对象和场景；② 发生的事情；③ 感受到的文化差异；④ 自己的感受和想法。写作过程中，要求学生运用本课所学的词汇、短语和句型，如be busy with、dream of、though、at the end of等。 学生完成写作后，小组内互相批改，指出对方的优点和不足，教师选取几篇典型的作文，进行全班点评，重点表扬运用本课知识较好的作文，纠正常见的语法和表达错误，引导学生完善自己的作文。 设计意图：书面仿写练习将阅读、词汇、句型学习与书面表达结合起来，让学生学以致用，提升书面表达能力；小组互改和全班点评，帮助学生发现自身不足，学习他人优点，同时培养学生的评价能力和写作能力。 （四）文化拓展：深化认知，提升素养 1. 文化补充：教师结合课文内容，补充中西方餐桌礼仪和礼物往来的其他文化差异，如：西方餐桌礼仪中，吃饭时不能大声说话，刀叉的使用规范；中国餐桌礼仪中，尊老爱幼、主动给客人夹菜等；西方送礼物注重实用性和心意，中国送礼物注重寓意和面子等。同时展示相关图片或短视频，让学生直观感受不同文化的特点。 2. 观点讨论：提问学生：“How can we communicate well with people from different cultures?” 引导学生自由发言，总结出跨文化交流的技巧：尊重对方文化、保持礼貌、主动了解对方文化、真诚沟通等。教师补充总结，强调文化多样性的重要性，鼓励学生在生活中尊重不同文化，学会跨文化交流。 设计意图：文化拓展环节进一步深化学生对跨文化差异的理解，丰富学生的文化知识，培养学生的文化意识和跨文化交际能力，同时引导学生树立正确的文化观，尊重多元文化，提升核心素养。 （五）课堂总结：梳理知识，升华情感 1. 知识梳理：教师引导学生一起回顾本课所学内容，包括核心词汇、短语、重点句型，以及课文的主要内容和文化细节，帮助学生梳理知识体系，巩固所学知识。可以采用学生自主总结、教师补充的方式，让学生主动参与总结过程，提升学习能力。 2. 情感升华：教师结合单元主题“Culture Shapes Us”，总结本课核心：文化塑造我们的行为和思维，不同文化之间没有对错之分，我们应该尊重多元文化，学会在跨文化交流中保持礼貌和包容，提升自身的跨文化交际能力，做文化交流的使者。 设计意图：课堂总结帮助学生梳理本课知识，形成知识体系，巩固所学内容；情感升华则紧扣单元主题和核心素养目标，引导学生树立正确的文化观，提升文化意识和人文素养，实现“学思用创”的英语学习活动观。 （六）课后作业：巩固提升，延伸拓展 1. 基础作业：背诵本课核心词汇、短语和重点句型，抄写课文中的重点句子，巩固基础语言知识； 2. 提升作业：完善课堂上的邮件仿写，修改自己的作文，确保语言表达准确、流畅，运用本课所学知识； 3. 拓展作业：查阅资料，了解一个西方国家的节日文化或餐桌礼仪，下节课分享给同学们；同时，尝试用英语与家人或朋友交流自己了解到的跨文化知识。 设计意图：课后作业分层设计，兼顾不同层次学生的需求，基础作业巩固本课所学知识，提升作业强化书面表达能力，拓展作业延伸课堂内容，让学生在课后继续积累文化知识，提升跨文化交际能力和自主学习能力，实现课堂学习与课后拓展的有机结合。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $