Unit 8 Culture Shapes Us-Lesson 45：Different Manners教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 8 Culture Shapes Us-Lesson 45：Different Manners》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握manners、modest等核心词汇及though引导的让步状语从句、表语从句等句型，能运用英语描述中加礼仪差异。文化意识：了解中西方礼仪差异的具体表现，尊重多元文化，树立跨文化交际意识，培养文化包容心。思维品质：通过对比分析礼仪差异，培养逻辑思维和批判性思维，能辩证看待文化差异的成因与意义。学习能力：通过自主探究、小组合作，提升听读获取信息、口语表达及合作探究的能力，养成主动积累文化知识的习惯。 教学重难点 教学重点：掌握本课核心词汇（manners, modest, praise, private等）和重点句型（This is probably because..., both...and...等）；理解课文主要内容，能准确提取中加礼仪差异的关键信息；能运用所学词汇和句型简单谈论不同文化中的礼仪。教学难点：深入理解中西方礼仪差异背后的文化成因；灵活运用though引导的让步状语从句，避免出现汉语思维导致的语法错误；在跨文化交际场景中，能恰当表达对礼仪差异的看法，做到尊重与包容。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（导入新课，激发兴趣） 1. 情境提问，激活旧知：教师结合学生生活实际，用英语提出问题，引导学生思考并发言：“Do you think manners are important in our life? What are good manners in China? For example, when someone praises you, what do you usually say?” 鼓励学生自由发言，分享自己对中国礼仪的认知，如“我们会谦虚地说‘我做得还不够好’”“给老人让座是礼貌的”等，教师及时给予肯定和引导，并用英语补充相关表达。 2. 图片展示，引发思考：教师展示两组对比图片（一组是中国人被表扬时的谦虚回应，一组是加拿大人被表扬时的直接感谢；一组是中国人聚餐轮流付款，一组是加拿大人聚餐AA制），提问：“Look at these pictures. Are the behaviors the same? Why do you think there are differences?” 引导学生初步感知中西方礼仪差异，自然引出本节课主题——Different Manners。 设计意图：从学生熟悉的生活场景和已有知识入手，通过提问和图片对比，激活学生的生活经验和旧知储备，降低学习难度，同时激发学生对“礼仪差异”这一话题的兴趣，为后续课文学习和知识探究做好铺垫，培养学生的语言表达能力和观察能力。 （二）新知呈现（学习词汇，感知句型） 1. 核心词汇教学：结合课文语境和生活实例，逐一呈现本课核心词汇，注重词汇的发音、词性和用法讲解，避免孤立背单词。 （1）manners：名词，意为“礼仪、礼貌”，强调“礼仪”时常用复数形式，结合例句讲解：“Good manners can help us get along well with others.（良好的礼仪能帮助我们与他人友好相处。）” 区分manner（单数，意为“方式、态度”）和manners（复数，意为“礼仪”）的用法，避免学生混淆。 （2）modest：形容词，意为“谦虚的”，结合课文句子“In China, being modest is a virtue.（在中国，谦逊是一种美德。）” 讲解，引导学生联系自身，说说“谦虚的表现”，如“不炫耀自己的成绩”，并拓展反义词proud（骄傲的）。 （3）praise：动词/名词，意为“表扬、赞扬”，讲解常见搭配praise sb. for sth.（因某事表扬某人），结合例句“The teacher praised her for her good performance.（老师因她的出色表现表扬了她。）” 让学生尝试造句，巩固用法。 （4）private：形容词，意为“私人的、私密的”，结合课文句子“It's not polite to ask an adult's age. They think it is private.（询问成年人的年龄是不礼貌的，他们认为那是私人的。）” 讲解，拓展短语private life（私人生活），引导学生思考“哪些事情属于私人领域”，如年龄、收入等。 此外，简要讲解elderly（年长的）、extra（额外的）、waiter（男服务员）、tip（小费）等词汇，结合课文语境让学生理解词义，不深入拓展用法，重点保证学生能识别和理解。 2. 重点句型教学：结合词汇教学，同步呈现本课重点句型，注重句型的结构分析和语境运用，突破语法难点。 （1）This is probably because...：意为“这可能是因为……”，其中because引导表语从句，用在系动词be后作表语，讲解时强调从句用陈述语序。结合课文原句“This is probably because North American manners and Chinese manners are so different.（这可能是因为北美礼仪和中国礼仪截然不同。）” 分析结构，然后让学生结合自身经历造句，如“This is probably because I didn't study hard.（这可能是因为我没有努力学习。）” （2）both...and...：意为“……和……都”，连接两个并列的成分（主语、宾语、状语等），连接主语时，谓语动词用复数形式。结合课文句子“In both China and North America, it is polite to offer an elderly person a seat on the bus.（在中国和北美，在公交车上给年长的人让座都是礼貌的。）” 讲解，引导学生替换成分造句，如“Both Tom and Lily like English.（汤姆和莉莉都喜欢英语。）” （3）though引导的让步状语从句：意为“虽然、尽管”，讲解时强调though不能与but连用，但可以与yet、still连用。结合课文句子“Though I have lived here for a long time, I still don't feel Canadian.（尽管我已经在这里生活了很长时间，我仍然不觉得自己是加拿大人。）” 分析结构，对比汉语“虽然……但是……”的表达习惯，提醒学生避免出现“Though...but...”的错误，让学生尝试造句，巩固用法。 设计意图：词汇和句型是语言运用的基础，结合课文语境和生活实例进行教学，避免孤立讲解，帮助学生理解词汇和句型的含义及用法，同时培养学生的语言运用能力。重点突破表语从句和让步状语从句的难点，为后续课文阅读和口语表达奠定基础，符合九年级学生的语言学习规律。 （三）课文学习（研读文本，提取信息） 1. 听读感知，整体把握：播放课文录音，让学生跟随录音轻声朗读，要求学生注意发音、语调，初步了解课文大意。朗读结束后，提问：“Who is the writer? Where has he lived for a long time? What is the main idea of the passage?” 引导学生回答，明确课文主要内容：作者吴州（Joe Wu）在加拿大生活了23年，介绍了中加两国在礼仪方面的不同表现。 2. 精读文本，提取信息：引导学生逐段精读课文，结合问题探究文本细节，提取中加礼仪差异的关键信息，完成表格填写（表格内容如下），教师巡视指导，帮助学生梳理信息。 Aspects（方面） In China In Canada（North America） Responding to praise（回应表扬） Be modest, say "No, no. My English is still poor." Say "Thank you." Asking about age（询问年龄） Common（常见） Impolite to ask adults（询问成年人不礼貌）, private Offering a seat to the elderly（给老人让座） Polite Polite, but the elderly may feel embarrassed Eating out（外出就餐） Take turns paying for the meal（轮流付款） Share the cost of a meal（AA制） Treating guests（招待客人） Put food on guests' plates（给客人添菜） Pass food to guests, not put on plates（给客人传菜，不添菜） Tipping（给小费） Seldom do it（几乎不给） Always do it（总是给） 3. 研读分析，深化理解：在提取信息的基础上，引导学生深入分析课文，思考以下问题：（1）Why doesn't the writer feel Canadian though he has lived there for 23 years?（2）What do you think are the reasons for the differences between Chinese and North American manners?（3）What does the writer think of understanding cultural differences? 鼓励学生小组讨论，结合自身认知和课文内容发言，教师引导学生得出结论：礼仪差异源于文化差异，理解文化差异有助于彼此理解、共同生活和工作。 4. 朗读巩固，强化记忆：再次播放课文录音，让学生跟随录音大声朗读，要求学生读出感情，注意不同句式的语调（如让步状语从句的转折语气、陈述句的平稳语气）。之后，组织学生进行分角色朗读、小组朗读，让学生在朗读中巩固词汇、句型和课文内容，培养语感。 设计意图：通过听读感知、精读提取、研读分析、朗读巩固四个环节，层层递进，帮助学生从整体到细节理解课文内容，提取关键信息，深化对文化差异的认知。小组讨论环节培养学生的合作探究能力和批判性思维，朗读环节则强化学生的语感和语言积累，符合“读中悟、读中练”的英语阅读教学理念。 （四）巩固练习（学以致用，强化能力） 1. 词汇句型练习：设计针对性练习，巩固核心词汇和重点句型的运用，教师巡视指导，及时纠正错误。 （1）词汇填空：用本课核心词汇（manners, modest, praise, private, elderly）填空，完成句子。① Being ________ is a good virtue in China. ② We should have good ________ when we talk with others. ③ It's not polite to ask others' ________ information. ④ The teacher ________ him for his courage. ⑤ We should help the ________ people in our daily life. （2）句型转换：① Both Tom and Lucy like playing football.（改为否定句）② Though he is young, he knows a lot.（改为同义句，不改变句意）③ This is because he didn't get up early.（用probably改写句子） （3）句子翻译：① 这可能是因为他们的文化不同。（This is probably because...）② 在中国和美国，给老人让座都是礼貌的。（both...and...）③ 尽管他很累，但他仍然继续工作。（though） 2. 情境对话练习：创设跨文化交际情境，让学生运用所学知识进行口语表达。将学生分成若干小组，每组4-5人，给出情境：“Suppose you are talking with a Canadian student. Talk about the differences between Chinese and Canadian manners, such as responding to praise, eating out and tipping.” 要求学生结合课文内容，运用本课词汇和句型进行对话，教师巡视各小组，给予指导和帮助，提醒学生注意礼仪表达的准确性和礼貌性。之后，邀请2-3组进行展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，强化口语表达能力。 3. 拓展练习：引导学生结合自身生活经验，思考“除了课文中提到的礼仪差异，你还知道哪些中西方礼仪差异？” 如问候礼仪（中国人见面问“吃了吗？”，西方人见面问“How are you?”）、节日礼仪等，鼓励学生用英语简单描述，培养学生的知识迁移能力和跨文化交际意识。 设计意图：巩固练习环节注重“学用结合”，从词汇、句型到情境对话，层层递进，帮助学生巩固所学知识，提升语言运用能力。情境对话和拓展练习贴合本课主题，既能强化学生对课文内容的理解，又能培养学生的口语表达能力和跨文化交际意识，实现“语言能力”和“文化意识”的双重提升。 （五）总结升华（梳理知识，深化认知） 1. 知识总结：引导学生自主梳理本节课所学知识，包括核心词汇、重点句型和课文中的礼仪差异，教师进行补充和完善，帮助学生构建系统的知识框架。可以提问：“What have we learned today? Can you list the key words and sentences? What are the differences between Chinese and Canadian manners?” 让学生主动发言，巩固所学知识。 2. 文化升华：结合本节课内容，引导学生思考跨文化交际的意义，强调“文化没有优劣之分，不同的礼仪都有其自身的文化背景和意义，我们应该尊重多元文化，学会理解和包容文化差异，在跨文化交际中做到礼貌、得体”。引导学生树立正确的文化观，培养文化自信和跨文化交际能力，实现“文化意识”和“思维品质”的培养目标。 3. 情感教育：鼓励学生在日常生活中注重礼仪，尊重他人的文化和习惯，既要传承中国的传统礼仪美德，也要了解和尊重其他国家的礼仪文化，做一个有礼貌、有包容心的人。 设计意图：总结升华环节不仅是对本节课知识的梳理和巩固，更是对学生文化意识和情感态度的培养。通过自主梳理知识，培养学生的学习能力；通过文化升华和情感教育，引导学生树立正确的文化观和价值观，实现四维核心素养的全面落地。 （六）作业布置（巩固延伸，拓展提升） 1. 基础作业：（1）抄写本课核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，每个句型造句2个；（2）熟读课文，背诵课文重点段落（第1段和最后1段）；（3）完成课后练习册中本节课的相关习题，巩固词汇和句型。 2. 提升作业：结合本节课所学内容，写一篇80-100词的短文，题目为“Differences Between Chinese and Western Manners”，要求运用本课所学词汇和句型，介绍1-2种中西方礼仪差异，表达自己对文化差异的看法。 3. 拓展作业：课后查阅资料，了解更多国家的礼仪文化（如英国、日本等），下节课分享自己的发现；尝试与身边的外国朋友（若有）交流，了解他们的礼仪习惯，提升跨文化交际能力。 设计意图：作业布置注重分层设计，基础作业旨在巩固本节课所学知识，确保学生掌握核心词汇和句型；提升作业旨在培养学生的书面表达能力，实现知识的灵活运用；拓展作业则引导学生主动探究更多文化知识，延伸课堂学习，培养学生的学习能力和跨文化交际意识，符合九年级学生的学习需求和发展特点。 （七）板书设计（简洁明了，突出重点） Lesson 45 Different Manners 1. Key Words（核心词汇）： manners, modest, praise, private, elderly, extra, waiter, tip 2. Key Sentences（重点句型）： ① This is probably because...（表语从句） ② Both...and...（连接并列成分，谓语用复数） ③ Though..., (yet/still)...（让步状语从句，不与but连用） 3. Differences（礼仪差异）： China: modest, take turns paying, put food on plates... Canada: say "Thank you", share the cost, pass food... 4. Culture Tip（文化提示）： Respect different cultures, understand cultural differences. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $