Unit 6 Movies and Theatre-Lesson 33：The Fisherman and the Goldfish (I)教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 6 Movies and Theatre-Lesson 33：The Fisherman and the Goldfish (I)》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握goldfish、wife等核心词汇及“lead a ... life”“ask ... for ...”等短语，能理解剧本对话，进行简单角色扮演。文化意识：了解《渔夫和金鱼》的故事背景，对比中西方童话差异，培养跨文化理解能力。思维品质：通过分析角色性格、梳理情节，培养逻辑思维与批判性思考能力。学习能力：通过自主探究、小组合作，掌握剧本阅读与角色扮演技巧，提升自主学习与合作交流能力，激发英语学习兴趣。 教学重难点 重点：掌握本课核心词汇（goldfish, wife, net, whatever等）和重点句型（“Can you believe it?”“I don't want anything.”“ask ... for ...”）；理解剧本的场景、角色及基本情节；能正确朗读剧本，进行简单的角色对话模仿。难点：掌握现在分词短语作定语的用法（如a fisherman wearing a hat）；理解情态动词被动结构“can be+过去分词”；能准确把握角色情感，完成有感情的角色扮演，初步运用所学语言描述故事片段。 教学过程——主要思路 （一）热身导入：情境激趣，衔接新知 1. 趣味互动游戏：“Act & Guess”。教师快速说出与情绪相关的形容词（mad, angry, happy, greedy, surprised），学生通过表情、肢体动作表现出来，教师及时点评，引导学生准确传递情绪。随后提问：“Have you ever heard a story about a fish that can talk? ” 邀请2-3名学生分享自己知道的相关故事，调动学生已有知识储备。 2. 情境呈现：播放海浪音效，展示渔夫捕鱼的图片，结合简单的英文旁白（“Look! A fisherman is fishing on the sea. He lives a poor life with his wife. What will happen to him? ”），引出本节课主题——The Fisherman and the Goldfish (I)，板书课题，引导学生齐读课题，预测课文内容。 设计意图：通过“Act & Guess”游戏，帮助学生提前感知剧本中角色的情绪，为后续把握角色情感、进行角色扮演奠定基础；海浪音效和图片创设真实的情境，快速吸引学生注意力，激发学生的好奇心和学习兴趣，同时自然衔接本课核心故事，引导学生主动预测，培养学生的预测能力和英语思维。 （二）新知呈现：分层突破，夯实基础 1. 核心词汇教学 结合课文场景和图片，逐一呈现本课核心词汇，采用“情境感知—发音指导—用法讲解—即时练习”的方式，帮助学生扎实掌握词汇。 （1）呈现goldfish, net：展示金鱼和渔网的图片，结合课文句子“Oh, a goldfish! He pulls out his net and opens it up.”，讲解单词含义和发音，强调goldfish的复数形式可不变（goldfish）或变为goldfishes；net为可数名词，搭配短语“pull out the net”（拉起渔网）。 （2）呈现wife, marry：展示渔夫妻子的图片，结合句子“How did I marry such a fool! ”，讲解wife（妻子）的复数形式为wives，marry（结婚）的用法，如“marry sb. ”（嫁给某人/与某人结婚），补充例句“My parents married 20 years ago.”，帮助学生理解。 （3）呈现whatever, grey：结合金鱼的台词“Dear Mr. Fisherman, please let me go. I will give you whatever you want.”，讲解whatever（无论什么）的含义，引导学生造句（如“I will do whatever you ask me to do.”）；展示灰色头发的图片，讲解grey（灰色的），对比grey与gray的区别（两者均可表示“灰色”，grey为英式拼写，gray为美式拼写）。 （4）即时练习：开展“单词接龙”游戏，以本课核心词汇为起点，学生依次接龙，巩固词汇发音和拼写；再进行“图文匹配”练习，给出单词和对应的图片，让学生快速匹配，检验词汇掌握情况。 设计意图：结合课文情境和图片教学词汇，让学生在语境中理解词汇含义和用法，避免孤立记单词，提高词汇记忆效率；分层讲解词汇，兼顾基础和拓展，满足不同层次学生的学习需求；即时练习通过游戏形式开展，既活跃课堂气氛，又能及时反馈学生的词汇掌握情况，帮助学生夯实基础。 2. 重点句型与语法教学 结合课文对话，提炼重点句型和语法点，采用“例句分析—规律总结—巩固练习”的方式，引导学生理解和运用，突破教学难点。 （1）重点句型：① “Can you believe it? ”（你能相信吗？）：结合课文渔夫的台词“Can you believe it? I caught a talking goldfish today.”，讲解句型的用法，用于表达惊讶的语气，引导学生模仿造句（如“Can you believe it? I got an A in the English test.”）。② “ask ... for ... ”（向……索要……）：结合渔夫妻子的台词“Why didn't you ask it for a new house? ”，讲解句型结构，补充例句“She asked her mother for a new bag.”，让学生分组练习句型，一人提问，一人回答，强化记忆。③ “lead a ... life ”（过……的生活）：结合渔夫的台词“My wife and I lead a poor life.”，讲解句型含义，引导学生替换形容词（poor, happy, easy等）造句，拓展句型用法。 （2）语法难点：① 现在分词短语作定语：结合句子“A fisherman wearing a hat is fishing on the sea.”，分析句子结构，讲解“wearing a hat”是现在分词短语，作定语，后置修饰fisherman，翻译为“一个戴帽子的渔夫”；补充例句“The girl reading a book is my sister.”，对比“a talking fish”（现在分词作定语，前置），总结规律：单个现在分词作定语，通常前置；现在分词短语作定语，通常后置。② 情态动词被动结构“can be+过去分词”：结合句子“Waves can be heard in the background.”，讲解结构含义（“能被……”），分析被动语态的构成，补充例句“The letter can be sent tomorrow.”，让学生将主动句改为被动句（如“We can hear the music. → The music can be heard.”），巩固语法用法。 设计意图：重点句型和语法点结合课文对话讲解，让学生在语境中理解其含义和用法，避免机械讲解；通过例句分析和规律总结，帮助学生梳理知识体系，培养逻辑思维能力；即时练习采用造句、句式转换等形式，让学生主动运用所学知识，突破教学难点，提升语言运用能力。 （三）课文研读：深入理解，梳理脉络 本环节分为三个层次，引导学生由浅入深理解课文内容，梳理情节脉络，培养阅读理解能力。 1. 泛读：感知大意，梳理场景 播放课文录音，让学生跟随录音默读课文，完成两个任务：① 找出课文的两个场景（Scene 1: On the Sea; Scene 2: A Poor House）；② 找出课文中的主要角色（Fisherman, Fisherman's Wife, Goldfish）。录音播放结束后，邀请学生回答，教师板书场景和角色，帮助学生梳理课文基本框架；随后，再次播放录音，让学生跟随录音朗读课文，注意语音、语调和停顿，初步感知课文内容。 设计意图：泛读环节注重培养学生的整体感知能力，让学生快速把握课文的场景和角色，梳理课文基本框架；跟随录音朗读，帮助学生纠正发音，培养语感，为后续深入理解课文和角色扮演奠定基础。 2. 精读：研读细节，理解情感 将学生分为3-4人小组，围绕以下问题展开讨论，深入研读课文细节，理解角色情感和对话含义： （1）Scene 1: On the Sea：① What was the fisherman doing? ② What did the goldfish say to the fisherman? ③ What did the fisherman do after he caught the goldfish? Why? （2）Scene 2: A Poor House：① What was the fisherman's wife doing when he came back? ② What did the fisherman tell his wife? ③ How did the fisherman's wife feel? What did she ask the fisherman to do? 讨论结束后，每组邀请1名代表发言，分享小组讨论结果，教师进行点评和补充，引导学生深入理解：渔夫善良、淳朴，放走了金鱼，不贪图财富；渔夫妻子贪婪、急躁，不满于贫穷的生活，要求渔夫向金鱼索要新房子。同时，引导学生分析对话中的语气词（Oh my God! Really? ）和句式，体会角色的情感变化，如渔夫的惊讶、善良，渔夫妻子的生气、不满。 随后，针对课文中的重点句子和难点句子，进行逐句讲解，帮助学生扫清阅读障碍，如“Oh my God! A talking fish! ”（噢，天啊！一条会说话的鱼！）表达渔夫的惊讶；“How did I marry such a fool! ”（我怎么嫁给了这样一个傻子！）表达渔夫妻子的愤怒和不满。 设计意图：精读环节通过小组讨论，培养学生的合作交流能力和自主探究能力；围绕细节问题，引导学生深入理解课文内容，分析角色性格和情感，培养学生的阅读理解能力和批判性思维；逐句讲解重点、难点句子，帮助学生扫清阅读障碍，夯实语言基础。 3. 跟读与复述：巩固理解，提升表达 （1）跟读训练：播放课文分段录音（Scene 1和Scene 2），让学生跟随录音逐句跟读，教师指导学生把握角色的语气和情感，如金鱼的恳求语气、渔夫的温和语气、渔夫妻子的愤怒语气，逐句纠正学生的发音和语调。 （2）复述训练：引导学生结合板书的场景、角色和关键句子，尝试复述课文内容。先让学生小组内相互复述，相互纠正；再邀请2-3名学生上台复述，教师进行点评和鼓励，引导学生使用本课所学的词汇和句型，确保复述的准确性和流畅性。对于复述有困难的学生，教师给予提示，如“First, the fisherman was fishing on the sea. Then he caught a goldfish... ”。 设计意图：跟读训练帮助学生进一步培养语感，准确把握角色情感；复述训练让学生巩固课文内容，主动运用所学词汇和句型，提升口语表达能力，同时培养学生的逻辑思维和语言组织能力，兼顾不同层次学生的学习需求。 （四）巩固练习：学以致用，强化提升 本环节设计分层练习，兼顾基础和提升，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力。 1. 基础练习：巩固词汇和句型 （1）词汇填空：给出课文中的核心词汇，让学生根据句意填空，如① The fisherman caught a ______ (金鱼) in the sea. ② His ______ (妻子) was very angry with him. ③ She asked him to ______ (索要) a new house from the goldfish. （2）句型转换：① 将主动句改为被动句：We can hear the waves. → The waves ______ ______ ______ by us. ② 用“ask ... for ... ”造句：她向老师索要一本英语书。→ She ______ the teacher ______ an English book. 练习完成后，教师公布答案，针对学生易错的知识点（如wife的复数形式、被动语态的构成）进行重点讲解和强调，帮助学生巩固基础。 2. 提升练习：角色扮演，深化运用 将学生分为小组，每组3人，分别扮演Fisherman, Fisherman's Wife和Goldfish，进行课文角色扮演。要求学生：① 准确背诵角色台词，把握角色的语气和情感；② 可以适当添加肢体动作和表情，让表演更生动；③ 结合本课所学知识，适当拓展对话内容（如渔夫妻子可以补充索要新房子的理由，渔夫可以表达自己的犹豫）。 小组准备5分钟后，邀请2-3组上台表演，教师进行点评，从台词准确性、语气情感、肢体动作等方面给予肯定和建议，鼓励学生大胆展示自己。对于表演优秀的小组，给予表扬；对于存在不足的小组，给予指导和鼓励，帮助学生提升角色扮演能力。 3. 拓展练习：思维拓展，情感渗透 提出问题：“Do you think the fisherman is right to let the goldfish go? Why or why not? What do you think of the fisherman's wife? ” 让学生分组讨论，发表自己的观点，引导学生明白：贪婪会让人失去一切，善良、知足才能获得幸福。随后，让学生用3-5句话写下自己的观点，使用本课所学的词汇和句型，教师选取部分学生的作品进行展示和点评。 设计意图：基础练习帮助学生巩固词汇和句型，夯实语言基础；角色扮演让学生在实践中运用所学知识，提升口语表达能力和合作能力，同时加深对角色的理解；拓展练习引导学生深入思考故事内涵，渗透情感教育，培养学生的批判性思维和正确的价值观，实现核心素养的全面提升。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华情感 1. 知识小结：引导学生自主回顾本节课所学的核心词汇（goldfish, wife, net等）、重点句型（“Can you believe it? ”“ask ... for ... ”等）和语法点（现在分词短语作定语、情态动词被动结构），教师进行补充和梳理，帮助学生形成完整的知识体系。 2. 情感小结：结合本节课的故事，引导学生总结：The fisherman is kind and content, so he doesn't ask for anything from the goldfish. But his wife is greedy, so she asks for more and more. We should learn from the fisherman, be kind and content, and not be greedy. 3. 疑问解答：询问学生本节课是否有不懂的问题，针对学生提出的疑问，进行耐心讲解，确保学生掌握本节课的所有知识。 设计意图：知识小结让学生自主梳理本节课所学内容，培养学生的归纳总结能力；情感小结渗透德育教育，帮助学生树立正确的价值观，实现核心素养中文化意识和思维品质的培养；疑问解答及时解决学生的困惑，确保教学效果。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 1. 基础作业：① 背诵本课核心词汇和重点句型，抄写单词和句型各3遍；② 熟读课文，背诵课文对话；③ 完成课后练习，巩固词汇和语法。 2. 提升作业：① 小组合作，完善本节课的角色扮演，录制一段1-2分钟的表演视频；② 用英语写一段50-80词的短文，描述课文中的一个场景或一个角色。 3. 拓展作业：① 查阅资料，了解《渔夫和金鱼》的完整故事，下节课分享；② 思考：If you were the fisherman, what would you do? 写下自己的想法，下节课交流。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业帮助学生巩固本节课所学知识，提升作业帮助学生提升语言运用能力和合作能力，拓展作业引导学生延伸学习，培养自主学习能力和思维拓展能力，实现课堂知识的延伸和巩固。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $