Unit 5 Look into Science-Lesson 28：The Study of Living Things教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

该初中英语教学设计聚焦生物主题词汇（biology, migrate等）、短语（draw one’s attention等）及蝴蝶迁徙课文理解，通过视频情境提问激活旧知，衔接单元科学主题，搭建“旧知回顾-新知导入”学习支架。 特色在于词汇教学结合语境与拓展，课文研读分层（泛读听录音感知主旨、精读小组任务单探究细节及定语从句、品读升华情感），辅以思维导图总结。落实语言能力（词汇运用、阅读复述）、思维品质（逻辑推理、探究能力）培养，助力学生提升语言运用与科学兴趣，为教师提供清晰教学路径与分层活动设计。

《Unit 5 Look into Science-Lesson 28：The Study of Living Things》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握biology、migrate等核心词汇及draw one’s attention等短语，能读懂课文并简单复述蝴蝶迁徙相关内容。文化意识：了解中外科学家对生物的研究，培养对自然科学的敬畏与跨文化科学认知。思维品质：通过分析蝴蝶迁徙奥秘，培养逻辑推理、批判性思考及探究能力。学习能力：掌握自主、合作探究的学习方法，提升信息提取与语言运用能力，激发科学探究兴趣。 教学重难点 重点：掌握biology、butterfly、migrate等核心词汇及draw one’s attention、leave for等短语的用法；理解课文主旨大意，能提取蝴蝶迁徙的关键信息。难点：理解定语从句在课文中的运用；能运用所学词汇和句型，清晰表达蝴蝶迁徙的特点及科学家的困惑；培养科学探究意识，将语言学习与科学知识结合。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，激活旧知 1. 情境创设：“What can you see in the video? Do you know where these butterflies are going? Have you ever wondered how they travel such a long way?” 鼓励学生用英文或中文自由发言，分享自己对蝴蝶的了解。 2. 旧知衔接：结合Unit 5 “Look into Science”的主题，引导学生回顾已学的科学相关词汇（如science, scientist, study, discover等），提问：“What do scientists usually do? What kinds of things do they study?” 帮助学生快速进入“科学探究”的语境，为新课学习铺垫。 3. 课题呈现：在学生发言的基础上，教师板书课题“Lesson 28：The Study of Living Things”，结合图片讲解living things（生物）的含义，引导学生猜测本课核心内容：“Today we will learn about a scientist and his study of a special kind of butterfly. Let’s find out the fantastic facts about these butterflies.” 设计意图：通过直观的图片和短视频，创设生动的教学情境，激发学生的学习兴趣和好奇心，贴合九年级学生对自然奥秘的探究欲望。旧知衔接环节既能巩固已学知识，又能自然过渡到本课主题，帮助学生建立知识关联；课题呈现简洁明了，让学生明确本课学习重点，为后续学习指明方向。 （二）新知呈现：词汇突破，扫清障碍 1. 核心词汇教学：结合课文语境和生活实例，逐一呈现本课核心词汇，采用“情境展示—词性讲解—例句操练—拓展延伸”的方式，帮助学生理解和掌握。 （1）biology：展示生物学课本、生物实验图片，讲解词性（名词），含义（生物学），拓展相关词汇biologist（生物学家），例句：“Dr. Chip Taylor teaches biology at a university. He is a famous biologist.” 引导学生跟读、齐读，再让学生用biology说一句简单的句子。 （2）butterfly：展示不同种类蝴蝶的图片，讲解词性（名词），复数形式butterflies，例句：“This kind of butterfly travels about 4000 kilometres south in fall.” 结合图片让学生区分butterfly和其他昆虫，加深记忆。 （3）migrate：结合蝴蝶迁徙的短视频，讲解词性（动词），含义（迁徙），拓展名词migration（迁徙），短语migrate from...to...，例句：“Some birds migrate to the south in winter, just like the butterflies.” 引导学生模仿例句，描述其他动物的迁徙现象。 （4）fantastic, completely, puzzling：结合课文原句，讲解词义和用法。fantastic（形容词，奇妙的），例句：“Fantastic facts about the butterfly have been drawing Dr. Taylor's attention.”；completely（副词，完全地），修饰动词，例句：“They can cover some trees almost completely.”；puzzling（形容词，令人费解的），修饰事物，区别于puzzled（感到困惑的，修饰人），例句：“This problem is very puzzling for scientists.” （5）重点短语：draw one’s attention（引起某人的注意）、leave for（动身前往某地）、lay eggs（产卵）、cut down（砍伐），结合课文语境拆解短语含义，进行句型操练。如draw one’s attention：“The beautiful butterfly drew my attention.”；leave for：“He will leave for Beijing tomorrow.”；lay eggs：“The female butterfly lays eggs on milkweed.” 2. 词汇巩固：开展“词汇配对”和“句子填空”活动。① 词汇配对：将词汇与对应的中文释义、图片进行配对，分组竞赛，提升学生的参与度；② 句子填空：给出包含核心词汇和短语的不完整句子，如“He studies one kind of North American ______ (蝴蝶).”“The butterfly’s migration has ______ (引起) Dr. Taylor’s attention.”，让学生补充完整，巩固词汇运用。 设计意图：词汇是语言学习的基础，结合语境和实例教学词汇，避免机械记忆，帮助学生理解词汇的用法和含义，符合九年级学生的认知特点。拓展延伸和句型操练能提升学生的词汇运用能力，分组竞赛活动能激发学生的学习积极性，让词汇学习更具趣味性；同时，重点短语的讲解的为后续课文理解和语言输出奠定基础。 （三）课文研读：分层探究，理解主旨 本环节分为三个层次，从整体到细节，逐步引导学生理解课文内容，培养学生的阅读理解能力和信息提取能力，同时融入思维品质的培养。 1. 泛读：整体感知课文主旨 教师播放课文录音，让学生跟随录音默读课文，同时思考两个问题：① Who is Dr. Chip Taylor? What does he study? ② What is the main idea of the passage? 录音播放结束后，邀请学生发言，教师进行补充和总结，明确课文主旨：Dr. Chip Taylor, a biologist, studies a kind of North American butterfly and its migration, and there are still some puzzling mysteries about the butterfly for scientists. 随后，再次播放录音，让学生跟读课文，注意语音、语调和停顿，培养学生的语感。 设计意图：泛读环节注重培养学生的整体感知能力，通过听读结合的方式，让学生快速把握课文主旨，同时提升学生的听力和朗读能力。简单的问题设计，降低了学生的阅读难度，增强了学生的阅读信心，为后续的细节研读做好铺垫。 2. 精读：提取关键信息，突破难点 将学生分成4人小组，发放“课文探究任务单”，引导学生精读课文，合作完成任务，探究蝴蝶迁徙的奇妙事实和科学家的困惑，同时重点分析课文中的定语从句，突破教学难点。 任务单内容如下： （1）Fantastic facts about the butterfly： ① How far does the butterfly travel south in fall? （About 4000 kilometres.） ② Where do the butterflies spend the winter in Mexico? （In the same small piece of forest, which is only 20 kilometres wide.） ③ How many butterflies spend the winter there? （As many as 230 million.） ④ What is the relationship between the butterflies that return to the south and those that left for the north? （The butterflies that return to the south are the great-great grandchildren of those that left for the north.） ⑤ Where do the female butterflies lay eggs? （On only one plant: milkweed.） （2）What makes Dr. Taylor worry? （In Mexico, people cut down the trees that the butterflies need to rest on; in the US and Canada, farmers use chemicals that kill milkweed.） （3）What mysteries do scientists still not understand? ① How do the butterflies know when to fly south? ② How do the great-great grandchildren find the same forest in Mexico every year? （4）Find the定语从句 in the passage and analyze their meanings. （如：The butterflies that return to the south are the great-great grandchildren of the butterflies that left for the north. 第一个that引导定语从句，修饰先行词the butterflies，在从句中作主语；第二个that引导定语从句，修饰先行词the butterflies，在从句中作主语。） 小组合作完成任务后，每个小组推选一名代表进行展示，分享小组的探究结果，教师进行点评和补充，重点讲解定语从句的用法，结合课文原句，让学生理解定语从句在语境中的作用，帮助学生突破难点。同时，引导学生关注课文中的细节，如数字、地点等，培养学生的信息提取能力和细心阅读的习惯。 设计意图：精读环节采用小组合作探究的方式，既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在探究中深入理解课文内容，提取关键信息。任务单的设计层层递进，贴合课文重点，同时融入定语从句的分析，针对性突破教学难点。小组展示环节能让学生相互学习、相互补充，提升学生的表达能力和思维能力。 3. 品读：感悟情感，升华认知 引导学生再次朗读课文，重点品读描写蝴蝶迁徙奇妙之处和Dr. Taylor担忧的句子，思考以下问题：① How do you feel about the butterfly’s migration? ② Why does Dr. Taylor worry about the butterflies? ③ What can we do to protect the butterflies and other living things? 鼓励学生自由发言，表达自己的感受和观点，教师引导学生认识到生物的神奇和保护生物的重要性，培养学生的环保意识和科学责任感。 同时，引导学生关注课文结尾的句子：“There are many mysteries yet to be discovered by those interested in science. Would you like to study biology?” 激发学生对生物学的兴趣和科学探究的欲望，呼应单元主题“Look into Science”。 设计意图：品读环节注重情感体验和认知升华，让学生在朗读中感受语言的魅力，体会课文传递的情感，同时培养学生的环保意识和科学责任感。问题设计引导学生深入思考，将语言学习与情感教育、科学教育结合起来，落实核心素养中文化意识和思维品质的培养要求。 （四）巩固练习：学以致用，提升能力 本环节设计分层练习，兼顾不同层次学生的学习需求，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，实现“学用结合”。 1. 基础练习：词汇和句型巩固 （1）用所给词的适当形式填空：① The ______ (butterfly) migrate to the south every fall. ② The problem is very ______ (puzzle) for us. ③ Dr. Taylor’s study ______ (draw) many people’s attention. ④ The female butterfly ______ (lay) eggs on milkweed last spring. ⑤ People should stop ______ (cut) down trees. 学生独立完成，教师核对答案，重点讲解易错点，如lay的过去式laid、cut的动名词形式等。 （2）句型转换：① The butterfly travels about 4000 kilometres south in fall. （对划线部分提问）→ How far does the butterfly travel south in fall? ② The butterflies return to the same small piece of forest. （改为定语从句）→ The butterflies that return to the same small piece of forest are very amazing. 让学生分组完成，每组完成1-2题，展示答案，教师点评。 2. 提升练习：阅读理解和短文填空 （1）阅读理解：给出一篇与蝴蝶迁徙相关的短文（难度略低于课文），设计3-4个选择题和1个简答题，考查学生的信息提取能力和阅读理解能力。短文内容围绕蝴蝶迁徙的原因、过程和保护措施展开，与课文内容紧密相关，既能巩固所学知识，又能拓展学生的阅读视野。 （2）短文填空：给出一篇不完整的短文，短文内容是对本课课文的简要复述，空出核心词汇和短语（如biology, migrate, fantastic, draw one’s attention, lay eggs等），让学生根据课文内容和所学知识，补充完整短文，巩固课文内容和词汇运用。 3. 拓展练习：口语表达和写作 （1）口语表达：小组讨论“ How can we protect the butterflies?”，每个小组围绕话题展开讨论，结合课文内容，提出具体的保护措施，如“Stop cutting down the forests where butterflies rest.”“Encourage farmers to use less chemicals.”“Plant more milkweed.”等，讨论结束后，每个小组推选一名代表进行发言，用英文表达小组的观点，教师进行点评和指导，提升学生的口语表达能力。 （2）写作：让学生写一篇80-100词的短文，题目为“My Thoughts on the Butterfly’s Migration”，要求包含以下内容：① 蝴蝶迁徙的奇妙之处；② Dr. Taylor的担忧；③ 我们的保护措施。学生独立完成，教师选取几篇优秀短文和有代表性的错误短文进行点评，重点讲解写作中的词汇运用、句型结构和语法错误，帮助学生提升写作能力。 设计意图：分层练习的设计兼顾了不同层次学生的学习需求，基础练习巩固词汇和句型，提升练习强化阅读理解能力，拓展练习培养口语和写作能力，实现了“听、说、读、写”四项技能的全面提升。练习内容与课文紧密相关，让学生在练习中巩固所学知识，学以致用，同时培养学生的语言运用能力和思维品质，落实核心素养的培养要求。 （五）总结升华：梳理知识，拓展延伸 1. 知识总结：教师引导学生一起梳理本课所学知识，包括核心词汇、重点短语、定语从句的用法和课文主旨，采用思维导图的形式，在黑板上呈现，帮助学生构建完整的知识体系，加深对本课知识的记忆。 2. 情感升华：教师再次强调生物的神奇和保护生物的重要性，引导学生认识到科学探究的意义，鼓励学生在日常生活中多观察、多思考，培养对自然科学的兴趣和探究精神，树立“爱护生物、保护环境”的意识，争做负责任的公民。 3. 拓展延伸：布置课后拓展任务，让学生课后查阅资料，了解一种其他生物的奇特现象（如蜜蜂采蜜、候鸟迁徙等），用英文记录下来，下节课进行分享；同时，鼓励学生和家人一起参与环保活动，保护身边的生物和环境。 设计意图：知识总结环节帮助学生梳理本课所学知识，构建知识体系，避免知识碎片化；情感升华环节呼应课文主题，培养学生的环保意识和科学探究精神，落实核心素养中文化意识和学习能力的培养要求；课后拓展任务将课堂学习延伸到课外，激发学生的自主学习能力和探究兴趣，实现“课内外结合”，提升学生的综合素养。 （六）板书设计 Lesson 28：The Study of Living Things 1. Core Vocabulary（核心词汇）： biology (n.) 生物学 → biologist (n.) 生物学家 butterfly (n.) 蝴蝶 → butterflies (pl.) migrate (v.) 迁徙 → migration (n.) fantastic (adj.) 奇妙的；completely (adv.) 完全地；puzzling (adj.) 令人费解的 female (adj./n.) 雌性的；雌性；milkweed (n.) 马利筋 2. Key Phrases（重点短语）： draw one’s attention 引起某人的注意 leave for 动身前往某地 lay eggs 产卵 cut down 砍伐 as many as 多达 3. Key Sentences（重点句子）： ① Fantastic facts about the butterfly have been drawing Dr. Taylor's attention. ② The butterflies that return to the south are the great-great grandchildren of the butterflies that left for the north. ③ There are many mysteries yet to be discovered by those interested in science. 4. Main Idea（主旨）： Dr. Chip Taylor studies a kind of North American butterfly and its migration; there are still some mysteries about the butterfly, and we should protect living things. 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $