Unit 6 Sunshine for all单元教学整体教学设计 2025-2026学年译林版英语八年级下册

该初中英语单元复习资料采用大单元整体设计，围绕“志愿服务与公益帮扶”主题，系统整合Welcome to the unit、Reading等六大板块内容，通过核心词汇、语法结构（it作形式主语的三类不定式）及语篇类型（新闻、求助信）的梳理，构建“认知-理解-应用”的知识网络。 其亮点在于创设“校园公益志愿宣传大使”情境任务，结合北京冬残奥会新闻分析、西部计划阅读及公益求助信写作等真实语篇活动，培养学生语言能力与文化意识。通过分层语法练习、自评互评评价体系，助力不同水平学生巩固知识，教师可精准把握学情提升复习效率。

译林版八年级下册 Unit 6 Sunshine for all 单元教学整体教学设计 一、单元教学主题与类属 单元主题 Sunshine for all（与阳光同行，为众人暖心） 主题类属 人与社会 —— 社会服务与人际沟通 —— 社会公益、志愿服务与社区服务 二、单元内容分析 整个单元的六个板块围绕 “志愿服务、帮扶他人、携手共建美好世界” 的核心，展开多层次、多维度的学习与探究。 Welcome to the unit 板块通过图片匹配、词汇认知活动，引导学生认识盲人、聋人、残疾人、老年人、无家可归者、贫困人群等需要帮助的社会群体；通过 Amy 与 Daniel 的对话，搭建 “谈论帮扶方式、社会救助举措” 的基础语言框架，激活学生已有的公益认知与助人意识，激发对志愿服务话题的探究兴趣，为单元学习做好语言与情感热身。 Reading 板块选取 2022 年北京冬残奥会志愿者刘明的新闻报道，明确新闻报道 “倒金字塔” 的结构特征，引导学生梳理志愿者的工作内容、冬残奥会的价值与意义，感受残奥运动员永不言弃的拼搏精神与志愿者的奉献精神，培养新闻文本的信息提取、结构梳理与深度解读能力，积累志愿服务话题的核心词汇与表达。 Grammar 板块围绕单元 “志愿服务与助人行为” 话题，分层呈现三个核心句式结构：第一模块聚焦It is + adjective + to-infinitive基础结构，明确 it 作形式主语的用法；第二模块拓展It is + adjective + for ... + to-infinitive结构，明确动作发出者的补充规则；第三模块聚焦It is + adjective + of ... + to-infinitive结构，辨析 of 与 for 结构的核心区别，结合志愿服务、助人行为的真实语境，引导学生精准运用目标语法表达观点、评价行为。 Integration 板块以 “伸出援手，传递温暖” 为核心话题，融合听、说、读、看、写五项语言技能。通过阅读中国大学生志愿服务 “西部计划” 的介绍文章，了解国家公益项目的价值；通过听力获取支教志愿者 Judy 的服务经历与工作内容；通过对话讨论日常生活中帮助他人的具体方式，最终指导学生完成本单元核心写作任务 —— 模仿范文撰写一封规范的公益求助信，引导学生树立社会责任意识，提升综合语言运用能力。 Assessment 板块引导学生回顾本单元学习成果，从帮扶方式认知、语法运用、助人话题语言输出、社会责任意识四个维度，运用元认知策略进行自我评价与同伴互评，自我剖析学习收获与不足，制定针对性的公益实践与能力提升行动方案。 Further study 板块介绍国际志愿者日的起源、设立意义与全球影响力，引导学生自主探究国际志愿服务的相关知识并开展课堂分享，进一步深化对志愿服务全球价值的理解，培养公民意识与全球视野。 三、单元主题意义 1、以志愿服务与互助关爱为核心，引导学生认识社会弱势群体的真实需求，了解多元的帮扶方式与公益项目，理解志愿服务的社会价值与时代意义。 2、在语言学习与实践中，培养共情能力、社会责任与担当精神，树立 “互助友爱、携手同行” 的价值观，养成乐于助人的良好品格。 3、通过了解中国公益项目与国际志愿服务体系，拓宽视野，理解 “人人献出一点爱，世界将变成美好人间” 的深层内涵，成长为有温度、有担当、有家国情怀与全球视野的新时代青少年。 四、核心语言知识与技能 （一）语言知识 1、掌握弱势群体、志愿服务、公益帮扶相关的核心词汇与固定表达（如 blind, deaf, disabled, elderly, homeless, volunteer, athlete, Paralympic, competition, medal, influence, give up, take part in 等）； 2、掌握 it 作形式主语的三类不定式结构的用法规则，精准辨析 for 与 of 结构的适用场景与表意差异； 3、掌握新闻报道的倒金字塔结构、公益求助信的写作框架、语言特点与信息组织方式。 （二）语言技能和学习技能 听，能获取志愿服务项目、支教经历的关键信息，听懂关于帮扶方式、公益行动的对话； 说，能围绕志愿服务话题开展情景对话，谈论帮助他人的具体方式，分享对公益行动的看法与规划； 读，能理解新闻报道、公益项目介绍、求助信等多种文体，精准提取文本核心信息，梳理新闻报道的结构特征； 写，能模仿范文结构，完成一封内容完整、逻辑清晰、呼吁有力的公益求助信；学习技能，掌握三类 it 形式主语句式的辨析与转换方法，新闻文本的信息分层策略，公益求助信的写作支架搭建方法，提升文本分析与自主探究能力。 五、学情分析 （一）认知情感层面 1、八年级学生对校园志愿服务、社区公益活动有初步的接触与认知，对北京冬残奥会、西部支教等公益事件有基础了解，具备基本的乐于助人的意识，但对不同弱势群体的真实需求、志愿服务的具体职责、公益项目的运作逻辑缺乏系统、深入的认知。 2、学生对残奥运动员的拼搏精神、志愿者的奉献精神有共情能力，但对 “志愿服务的长期价值”“社会包容与弱势群体权益保障” 的深层内涵理解不足，社会责任与公民意识需要通过真实语篇与实践任务逐步引导建立。 3、学生乐于分享自己的助人经历，对公益实践活动有参与热情，但在表达公益观点、分析社会帮扶举措时，缺乏清晰的逻辑与充足的语言支撑，对 “平凡善举也能传递温暖” 的认知需要通过单元学习进一步深化。 （二）语言技能层面 1、学生已掌握动词不定式的基础用法，对 it 作形式主语的句式有初步接触，但对三类不定式结构的层级差异、for 与 of 结构的核心区别掌握不扎实，在真实语境中极易出现结构误用、介词混淆的问题。 2、学生能运用 should/can 等情态动词开展简单的助人话题对话，但在连贯谈论志愿服务经历、阐述公益观点时，普遍存在内容空洞、语言单一、逻辑松散等问题。 3、学生具备基础的文本信息提取能力，但对新闻报道的 “倒金字塔” 结构缺乏系统认知，在梳理新闻核心信息、区分主次内容时缺乏结构化方法； 4、在撰写公益求助信时，对求助背景、帮扶需求、呼吁号召的逻辑组织能力不足，需要明确的写作支架与策略指导。 六、单元教学目标 经过本单元学习，学生能够： 1. 了解盲、聋、残疾、老年、无家可归等需要帮助的社会群体特征，掌握志愿服务、公益帮扶相关的核心词汇与固定表达，能清晰谈论不同场景下帮助他人的具体方式与社会帮扶举措。 2. 读懂北京冬残奥会志愿者的新闻报道，梳理新闻的结构特征与核心信息，理解志愿服务的意义与价值，感受残奥运动员永不言弃的拼搏精神，提升新闻文本的信息提取、整合与深度分析能力。 3. 准确掌握 it 作形式主语的三类不定式结构，清晰辨析 for 与 of 结构的用法区别与适用场景，能在谈论志愿服务、评价助人行为的真实语境中，准确、灵活地运用目标语法完成语言输出。 4. 通过听力获取西部支教项目的关键信息，阅读 “西部计划” 公益项目介绍，理解国家公益项目的社会价值；能对话讨论日常生活中帮助他人的可行方式，培养共情能力、社会责任意识与口语交际能力。 5. 综合运用本单元话题词汇、语法知识与语篇结构知识，模仿范文撰写一封规范的公益求助信，做到背景清晰、需求明确、逻辑完整、呼吁有力，提升语篇建构与书面表达能力。 6. 树立互助友爱的价值观，培养社会责任与担当精神，理解志愿服务的社会价值，愿意在日常生活中主动帮助有需要的人；了解国际志愿服务相关知识，培养公民意识与全球视野。 七、设计说明 1、本单元教学目标设计紧扣义务教育英语课程标准核心素养要求，立足八年级学生认知规律、语言发展水平与品德成长需求，围绕 “阳光同行，志愿有我” 的育人价值展开设计：以品德培育与社会责任塑造为主线，通过冬残奥会志愿服务、西部支教、日常善举等多维度语篇输入，引导学生理解奉献、友爱、互助、进步的志愿精神，培养共情能力与担当意识，实现语言学习与品德养成的深度融合。 2、以语言能力与思维品质发展为支撑，以 “志愿服务与公益帮扶” 为真实语境，通过听读输入积累核心词汇与表达，通过语法板块内化三类 it 形式主语句式的用法规则，通过说写输出（公益话题讨论、求助信写作）实现语言知识的综合运用，同步提升学生的信息整合、逻辑表达、价值判断与批判性思维能力。 3、以真实情境与任务驱动为载体，创设 “校园公益志愿宣传大使” 的单元整体情境，让学生在 “认知帮扶群体”“解读志愿故事”“学习公益表达”“讨论助人方式”“撰写求助信”“策划公益宣传” 等递进式任务中运用语言，实现从学习理解到应用实践、再到迁移创新的能力跃升。以终身素养培育为目标，引导学生将语言学习与生活实践相结合，把公益认知转化为助人行动，树立 “善举不分大小，奉献皆有价值” 的意识，培养适应终身发展的社会责任、公民意识与健全人格。 八、课时计划 第 1 课时（Welcome to the unit）：借助图片匹配与词汇学习，认识需要帮助的社会群体，掌握相关核心词汇；通过对话学习谈论帮扶方式的基础句型，两人一组讨论社会与个人对弱势群体的帮扶举措，激发公益学习兴趣，做好单元学习热身。 第 2 课时（Reading 1）：阅读北京冬残奥会志愿者刘明的新闻报道，梳理新闻的段落主旨与核心信息，完成正误判断与语篇填空任务；掌握志愿服务相关的核心词汇与表达，初步感知新闻报道的结构特征，理解志愿服务的核心价值。 第 3 课时（Reading 2）：精读新闻报道，深入分析新闻 “倒金字塔” 的结构特点，解读残奥运动员的精神内核与志愿者的奉献精神；结合文本开展话题讨论，深化对志愿服务的理解，提升文本深度分析与口语表达能力。 第 4 课时（Grammar）：分层学习 it 作形式主语的三类不定式结构，明确三类句式的用法规则，精准辨析 for 与 of 结构的核心区别；能在评价助人行为、谈论志愿服务的真实语境中，准确、灵活地运用目标语法完成语言输出。第 5 课时（Integration 1）：阅读 “西部计划” 公益项目介绍文章，了解国家志愿服务项目的价值；听力获取支教志愿者 Judy 的服务经历与工作内容；对话讨论日常生活中帮助他人的具体方式，培养社会责任意识，提升综合语言运用能力。 第 6 课时（Integration 2）：完成公益求助信的写作提纲，梳理求助背景、帮扶需求、行动倡议等写作要点，收集写作素材；分析求助信范文的结构与语言特点，提取写作支架；撰写一封规范的公益求助信，并通过自评、互评优化作品，提升语篇输出能力与公益宣传意识。 第 7 课时（Assessment & Further study）：回顾单元整体学习内容，完成自我评价与同伴互评，梳理学习收获与不足，制定语言能力提升与公益实践行动方案；了解国际志愿者日的起源与意义，开展自主探究与课堂分享，深化对志愿服务全球价值的理解，拓宽全球视野。 学科网（北京）股份有限公司 $