语文园地一（教学设计）-2025-2026学年语文二年级下册统编版

教学设计 基本信息 课题名称 语文园地一 教学内容和学情分析 教学内容：本次语文园地围绕春天主题展开，涵盖识字加油站、字词句运用、书写提示、日积月累、我爱阅读、口语交际六大板块。借助公园导览图认读6个词语、8个生字，会写2个生字；学习根据语境补词语、按提问读重音，掌握左上/左下包围字的书写；背诵《赋得古原草送别（节选）》；自主阅读《笋芽儿》了解其成长过程；学会用恰当语气与人交流。 学情分析：低年级学生已积累一定的识字、朗读能力，对春天的景物和特点有直观认知，能简单进行语言表达，但在生活识字意识、朗读重音把控、半包围结构字书写、古诗理解背诵及口语交际语气运用上仍需针对性指导，自主阅读的理解和想象能力也需锻炼。 教学目标 1.借助公园导览图认读6个词语，会认8个生字，会写2个生字；树立生活中主动识字的意识，养成生活识字的习惯。 2.能根据语境补充合适的词语，仿照例句说说春天的发现和感受；能根据提问正确读出句子的重音。 3.能写好左上包围和左下包围的字，注意包围部分的伸展。 4.能背诵古诗《赋得古原草送别（节选）》，感受小草顽强的生命力。 5.自主阅读《笋芽儿》，发挥想象理解内容，了解笋芽儿的成长过程。 6.懂得语气不同交流效果不同，能使用恰当的语气与人交流。 核心素养目标 文化自信：感受中华传统文化的魅力，增强对古典诗词的认同与热爱。 语言运用： 1.在“识字加油站”“字词句运用”等环节中，扩大识字量，积累词汇，学习句式表达。 2．通过朗读、说话、表演等形式，提升学生的口语表达能力和语言交际能力。 思维能力： 1.通过看图说话、情境模拟、古诗理解等任务，培养学生的观察力、想象力和逻辑思维能力。 2．在“说话语气”教学中引导学生辨析不同语气带来的表达效果，提升语言推理能力。 审美创造： 1.通过朗读古诗、欣赏春天视频、表演情境等活动，感受语言美、自然美和行为美。 2．鼓励学生用恰当的语气和礼貌的语言进行表达，培养文明交际的审美意识。 教学重难点 教学重点：1.树立生活识字意识，掌握8个会认字、2个会写字；2.掌握左上/左下包围字的书写要点；3.学会用恰当的语气与人交流。 教学难点：1.能根据提问正确读出句子的重音；2.理解古诗意境并熟练背诵；3.在实际情境中灵活运用恰当语气交流。 教学过程 第一课时 教学环节 教师活动 学生活动 一、识字加油站 1.谈话导入：提问假日去公园如何不迷路，出示公园导览图，提问导览图的作用。 2.提出要求：让学生借助拼音读导览图标注的地方，出示词语对应图片，讲解“咨询处”的含义。 3.出示会认字：（1）让学生根据拼音认读；（2）提示读音：“亭、厅”后鼻音，“咨、餐、厕”平舌音；（3）让同桌互查读词语、正音。 4.引导小组合作交流识字方法：①加一加：次+口=咨讠+旬=询居+刂=剧；②偏旁归类：“厅、厕”是厂字头，含“厂”的字多与房屋、处所有关。 5.指导学习会写字“剧、场”，讲解字形要点：剧：“居”头部不宜大；“古”横竖短，“口”上宽下窄；“刂”竖短钩长，两笔端正。场：左窄右宽；“土”横短斜，竖正直；右部头部小，两撇平行、左斜。 6.情境运用：出示小导游词，让学生朗读复习词语。 7.拓展延伸：提问还能从哪些地方学生字，出示指示牌图片，小结生活中处处有汉字，要善于发现。 1.思考并回答导览图的作用：知道公园景点位置和设施。 2.借助拼音认读导览图上的词语。 3.观察图片，理解词语，回答咨询处的作用：询问问题、了解情况。 4.认读会认字，读准前后鼻音、平舌音；同桌互查词语；小组交流识字方法，如加一加、偏旁归类。 5.认真倾听会写字的字形要点，识记书写细节。 6.朗读导游词，巩固生字词语认读。 7.自由发言说说生活中的识字渠道，认真倾听小结，树立生活识字意识。 【设计意图】创设生活情境，从课内延伸到课外，让学生在具体语境中识字，培养生活中主动识字的意识和习惯。 二、字词句运用 （一）字词句运用第一题 过渡：刚才我们借助导览图认识了很多生字新词，下面这些词语你会认读吗？ 1.补充合适的词语： _____的天空 _____的阳光 _____的微风 _____的田野 _____的柳条 _____的草坪 （1）自由读，同桌互读，教师指名读。 （2）想一想春天里这些景物的特点。 教学提示：补充的词语需要体现春天的特点，可以是表示颜色的，也可以是表示形状或感受的，角度尽量多样。教学时鼓励学生每个短语多补充几个词语。 _____的天空（蓝蓝、湛蓝、晴朗、美丽） _____的阳光（温暖、灿烂、明媚、金色） _____的微风（轻轻、轻柔、凉爽） _____的田野（碧绿、绿油油、广阔） _____的柳条（细长、嫩绿、柔软） _____的草坪（绿油油、碧绿、美丽） 2.说一说你在春天里还能看到什么？它们有什么特点？ 嫩绿的草芽；淅淅沥沥的春雨；各种各样的风筝；叽叽喳喳的燕子；五颜六色的花朵；清澈见底的河水； 3.仿照例句，说一说你在春天里感受到了什么。 例句：暖暖的阳光让我感到春天来了。 温暖的春风让我感到春天来了。 叮咚的小溪让我感到春天来了。 4.拓展练习：课件出示《找春天》的田野图，对照图片，说一说：你看到了什么？感受到了什么？ 1.认读短语，结合春天特点补充多个词语，如蓝蓝的天空、温暖的阳光等。 2.自由发言，说说春天的景物及特点，如嫩绿的草芽、五颜六色的花朵等。 3.仿照例句说话，如轻柔的微风让我感到春天来了。 4.对照图片完整表达，如我看到了碧绿的田野，感受到了轻柔的微风，我知道春天来了。 【设计意图】梳理本节课核心知识点，强化学生的学习记忆，巩固生活识字的意识。 三、课堂小结 总结：本节课学会了看公园导览图并借助其识字，掌握了描写春天的词语和朗读重音的方法，希望同学们在生活中留心观察，积累更多生字。 1.认真倾听小结，牢记生活识字的要求，养成留心观察的习惯。 【设计意图】梳理本节课核心知识点，强化学生的学习记忆，巩固生活识字的意识。 第二课时 教学环节 教师活动 学生活动 一、书写提示 1.过渡导入，出示“底、原、处、递”生字课件，让学生自由读、同桌互读，观察生字结构特点。 2.根据泡泡提示讲解：“原、底”是左上包围，撇画要伸展；“处、递”是左下包围，捺画要伸展。 3.教师范写生字，让学生在书上描红、书写。 4.拓展练习：让学生在田字格本练习书写“床、扁、层、还、这、过”。 1.朗读生字，观察并说出特点：都是半包围结构，“底、原”是左上包围，“处、递”是左下包围。 2.认真倾听并识记半包围字的书写要点。 3.跟随教师范写，在书上描红、书写生字。 4.在田字格本练习书写拓展生字，巩固书写技巧。 【设计意图】通过观察、讲解、范写、练习的步骤，让学生掌握左上、左下包围字的书写要点，提高规范书写的水平。 二、日积月累 1.导入：结合单元春天主题，引出古诗《赋得古原草送别（节选）》，播放古诗朗诵音频，让学生听读体会意境，讲解“赋得”的含义。 2.让学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音，注意朗读节奏。 3.介绍作者：白居易，唐代现实主义诗人，代表作《琵琶行》《钱塘湖春行》等。 4.引导再读古诗，理解大致意思：（1）出示前两句，讲解“离离、枯、荣”的含义，出示图片，让学生结合图片理解诗意。（2）出示后两句，提问学生的感受，出示图片，引导理解诗意。（3）提问：体会到作者怎样的情感？小结：赞美小草顽强的生命力，表达对小草的喜爱。 5.指导有感情朗读：边读边想象画面，“野火烧不尽”语调上扬，“烧不尽”读重音；“春风吹又生”平稳有力，“吹又生”读重音，引导学生熟读并背诵。 1.倾听古诗朗诵，体会意境，理解“赋得”含义。 2.自由朗读古诗，读准字音，把握朗读节奏。 3.认真倾听，识记作者及文学常识。 4.结合图片理解古诗字词和大意，回答：感受到小草顽强的生命力，体会到作者对小草的赞美、喜爱之情。 5.按要求有感情朗读古诗，熟练背诵。 【设计意图】通过听读、自读、解词、悟意的步骤，让学生理解古诗大致意思，感受小草的顽强生命力；通过有感情朗读，让学生体会古诗意境，实现熟读成诵。 三、我爱阅读 1.过渡导入：提问春风如何唤醒笋芽儿，引出《笋芽儿》，播放课文朗读音频。 2.让学生自主朗读课文，要求读准字音，读好儿化音，不会的字多读几遍。 3.讲解课文中的重点词语：弹奏、漆黑、沉睡、撒娇、滋润。 4.提问：笋芽儿是怎样长成一棵健壮的竹子的？引导学生结合课文内容回答。 5.提问：从笋芽儿的生长过程感受到了什么？组织学生讨论交流，点评总结。 6.概括课文主题：童话，以拟人手法写笋芽儿的成长过程，表现其对春天的向往和奋发向上的精神。 7.引导学生分角色再读课文。 1.倾听课文朗读，感受内容和节奏。 2.自主朗读课文，读准字音，读好儿化音。 3.理解文中重点词语的含义。 4.思考并回答笋芽儿的成长过程：春雨姑娘唤醒、雷公公呼唤、春雨姑娘滋润、太阳公公温暖，最后长成健壮竹子。 5.小组讨论交流，自由发言说出感受：笋芽儿对春天的向往和奋发向上的精神。 6.认真倾听主题概括，参与分角色朗读，加深对课文的理解。 【设计意图】引导学生自主阅读，培养阅读能力；通过理解内容、感悟精神，让学生体会笋芽儿的品质，实现阅读的审美和思维提升。 第三时 教学环节 教师活动 学生活动 一、情境导入 1.提问：你排队时不小心踩了同学一脚，这时你应该怎么做呢？ 2.导入：同学们，你们说道歉时应该用什么语气才合适呢？今天我们就来交流一下，如何用恰当的语气与别人交流。（板书课题：注意说话的语气） 1.思考并回答：跟同学道歉。 2.齐读课题，进入学习状态，引发对“说话语气”的思考。 【设计意图】结合生活小事创设情境，贴近学生生活实际，快速引发学生共鸣，自然引出本课主题，激发学生的学习兴趣。 二、对比朗读，体会不同的语气 1.情境一：你正在写字，可是同桌不小心碰了你一下，下面两种道歉方式你更能接受哪一种？（1）出示课本第一组句子，组织小组讨论：哪一种说话方式更好？为什么？（2）请两个小组上台表演情境，指导读出不同的语气：①我不是故意的！（指导读出骄傲自大、不讲道理的语气，语速快，语调持续上扬，音调高，音量大。）②我不是故意的。（指导读出愧疚、带着歉意的语气，语气弱，音量较小，配合表情。） 2.情境二：你正在商场买东西，可是前面一个阿姨挡住了路，你会怎么对阿姨说呢？（1）出示课本第二组句子，组织小组讨论：哪一种说话方式更好？为什么？（2）请两个小组上台表演情境，指导读出不同的语气：①阿姨，请您让一下。（指导读出不讲道理的命令式语气，语速快，语调持续上扬，音调高，音量大。）②阿姨，请您让一下好吗？（指导读出询问、有礼貌的协商式语气，音量较小，配合表情。） 3.小结：不同的语气会产生不同的效果。我们在与别人交流的时候，要学会使用恰当的语气，让对方感到舒服。 1.情境一：（1）小组讨论，交流回答：第二句更合适，因为第一句语气生硬，第二句语气委婉，更容易让人接受。（2）小组上台表演，按要求读出两种不同的语气，体会语气差异。 2.情境二：（1）小组讨论，交流回答：第二句更合适，因为第一句直接，带命令语气，第二句用了“好吗”，语气委婉，让人听着舒服。（2）小组上台表演，按要求读出两种不同的语气，感受不同语气的表达效果。 3.认真倾听小结，理解“说话要使用恰当语气”的核心要求。 【设计意图】两次对比，层层推进，不仅培养了学生的观察能力，倾听能力，而且使学生明白了注意说话语气的重要性。 三、明确表达要点 1.过渡：那什么样的语气才是恰当的语气呢？ 2.创设情境：看到同学洗手后忘了关水龙头，我会跟他说……（1）组织全班讨论：应该说什么内容？（2）组织小组练习，模拟交际场景。 3.明确表达要点：“能让听的人感到舒服”的语气就是恰当的语气。（1）进行交际指导：①说话的语气要委婉，不要太生硬；②尽量使用温和的语气，可适当加上礼貌用语；③多使用商量的语气，可加上"好吗""行吗"这样的词语，避免使用命令的语气；④请求的内容要说得清楚、明白。（2）给出表达句式参考：请问……？我能……吗？请你……好吗？……可以吗？ 4.小结：我们在学习和生活中，要使用恰当的语气来表达，态度要诚恳、有礼貌，这样才会让别人听起来舒服，别人也更加愿意和你交流。 1.思考教师提出的问题，引发对“恰当语气”的深入探究。 2.（1）全班讨论，交流回答：一要说清楚哪里做得不对，应该怎么做；二是说话的语气让人感觉舒服。（2）小组内模拟交际，练习用恰当的语气表达，如：同学，你好！你洗手后忘关水龙头了，会浪费水的，以后要记得关哦！ 3.认真倾听，识记恰当语气的表达要点和参考句式，做好笔记。 4.认真倾听小结，掌握恰当交流的核心要求。 【设计意图】创设情境，引导入境，让学生充分感受到口语交际的重要性和必要性，唤起学生学习的浓厚兴趣。 四、情境运用 1.过渡：同学们，跟人交流是一门学问，使用恰当的语气，能让听的人感到舒服。现在就让我们一起来练习一下吧！ 2.情境一：妈妈让我学钢琴，我想学画画。我会跟妈妈说些什么？（1）组织小组合作交流：应该怎么说，妈妈才会同意呢？给出提示：“向妈妈请求”在运用协商式口气的同时，还要表达清楚自己很想学画画的想法。（2）组织同桌模拟对话。 3.情境二：上学迟到了，老师批评了我。下课后我会对老师说些什么？（1）组织小组合作交流：应该怎么说，老师才能原谅你呢？给出提示：“向老师道歉”，需要先道歉，再说明迟到的原因，并表示自己会注意，不再迟到。（2）组织同桌模拟对话。 4.组织同学们自由讨论，师生合作表演情境。 5.小结：生活中，学习中，有很多因不注意说话语气而造成不愉快的场景。将“说话时注意语气”贯彻到日常生活中，可以帮助我们提升沟通与交往能力。 1.认真倾听过渡语，积极参与情境练习。 2.情境一：（1）小组合作交流，探讨合适的表达方法。（2）同桌模拟对话，运用协商、委婉的语气表达，如：妈妈，我真的很喜欢画画，老师也夸我画得好，我想学习画画，您看行吗？ 3.情境二：（1）小组合作交流，思考道歉的表达思路。（2）同桌模拟对话，用诚恳、礼貌的语气道歉，如：对不起，老师，今天下雨，路上堵车，所以我来迟了，以后下雨天我会提早出门的。 4.自由讨论交流，积极参与师生合作表演，展示交际成果。 5.认真倾听小结，理解恰当的说话语气对日常沟通的重要意义。 【设计意图】创设贴近学生生活的交际情境，让学生在实践练习中运用所学的表达方法，实现知识的迁移和运用，提升口语交际能力。 五、课堂小结 总结：经过了我们共同的讨论，我们初步学会了如何运用礼貌用语与他人交流。希望同学们都做一个懂礼貌、人人都喜欢的好孩子。回家后，可以和爸爸妈妈一起表演课堂上的情境哟！ 1.认真倾听课堂小结，牢记礼貌交流的要求。 2.记住课后实践任务，愿意和家人一起模拟课堂情境。 【设计意图】梳理本课所学内容，强化核心知识点，布置课后实践任务，实现课堂教学向生活的延伸，让学生在生活中巩固所学。 课后反思与自我评价 本课教学时，我采用自主、合作探究的教学法进行教学，充分发挥了学生的主体作用，积极为学生创设了一个和谐、安全的情境，学生在自主的空间里，自由奔放地想象、思维和学习，取得了较好的效果。 在第一课时，我创设导游的情境，让学生练习说话。通过一问一答的朗读方式，让学生掌握根据提问读出句子的重音的方法。在第二课时，我要求学生充分地抓住文本特点，通过边朗读边想象的形式，来理解文本的意思，理解重点字词的意思，能体会诗人的情感，感受作者的心情，并且能读出自己的理解和感受，充分的尊重了学生的个性化阅读体验。在第三课时，我创设不同的与生活密切相关的生活场景，帮助学生打开思维，打开交流的话匣子，让学生学会礼貌的交流，会使用恰当的语气跟人沟通。把话语权交到学生手上，让他们充分的说，充分的表达，提高学生的自主性，真正做到课堂教学以学生为主。 在实施开放式教学的过程中，我注重引导学生通过课堂活动，感悟知识的生成、发展与变化，培养学生主动探索、敢于实践、善于发现的科学精神，合作交流的精神以及创新意识。 学科网（北京）股份有限公司 $