第三单元 第一节 地球的自转 说课稿-2025-2026学年粤人版地理七年级上册

第三单元 地球的运动 第一节 地球的自转 说课稿 一、说教材 本节课选自粤人版七年级上册第三单元《地球的运动》的第一节《地球的自转》。本单元是初中地理中“地球与地图”模块的重要组成部分，而地球的自转是理解昼夜交替、时间差异、日月星辰东升西落等自然现象的基础。教材从地球自转的方向、周期、地理意义三个方面展开，内容逻辑清晰，由浅入深，贴近学生生活体验。通过学习，学生不仅能解释日常生活中常见的地理现象，还能初步建立空间运动观念，为后续学习地球公转、时区划分等内容奠定基础，具有承上启下的关键作用。 二、说教学目标设计依据与目标内容 依据《义务教育地理课程标准》对地理核心素养的要求，结合七年级学生的认知水平和本课内容的抽象性、实践性，本节课围绕“区域认知、综合思维、人地协调观、地理实践力”四维目标设定教学目标。 （一）设计目标的原因与依据 1. 区域认知的拓展需要 地球自转影响全球不同地区的昼夜变化，学生需从“地球整体”视角理解地理现象的普遍性与差异性。通过学习，学生能认识地球运动对区域时间、光照等的影响，提升对“空间位置”与“时间变化”关系的理解。 2. 综合思维的培养契机 地球自转涉及方向、周期、速度、地理效应等多个要素，需将空间运动与时间变化、自然现象与人类生活联系起来分析。例如，为何中国是白天时美国是黑夜？这需要学生综合空间、时间、位置等多维度信息进行推理。 3. 人地协调观的初步渗透 自转带来的昼夜交替是人类作息、农业生产、社会活动的重要依据。通过学习，学生能理解自然规律对人类生活的影响，从而尊重自然规律，合理安排生活，初步树立“顺应自然”的意识。 4. 地理实践力的重要载体 本节内容可通过地球仪操作、模拟实验、读图分析、生活观察等方式开展实践教学，帮助学生将抽象知识具象化，提升动手能力、观察能力和合作探究能力。 （二）教学目标 1. 区域认知目标 能在地球仪或示意图上指出地球自转的方向（自西向东）；说出自转周期为约24小时；能解释不同经度地区出现时间差异的原因。 2. 综合思维目标 能结合地球自转方向和位置，判断某地是白天还是黑夜；能分析昼夜交替现象的成因；理解日月星辰东升西落与地球自转的关系。 3. 人地协调观目标 认识昼夜交替对人类生活的影响；理解时间差异在国际交流中的意义；初步形成尊重自然规律、合理安排作息的意识。 4. 地理实践力目标 能正确使用地球仪模拟地球自转；能通过小组合作完成“昼夜交替”模拟实验；能绘制简单的地球自转示意图并标注方向与周期。 三、说学情 七年级学生刚接触地理，对“地球运动”这类抽象概念理解能力有限，但对“白天黑夜”“太阳东升西落”等现象有生活经验。他们好奇心强，喜欢动手操作，但空间想象能力较弱。因此，教学中需借助地球仪、动画、实验等直观手段，将抽象知识形象化，帮助学生从“生活经验”走向“科学认知”。 四、说教学重难点 教学重点： 1.1. 地球自转的方向与周期； 1.2. 昼夜交替现象的成因； 1.3. 地球自转产生的地理现象（如日月星辰东升西落）。 教学难点： 1.1. 从空间角度理解“自西向东”自转导致“东边先见光”； 1.2. 理解时间差异与经度的关系； 1.3. 建立“运动—现象”的因果联系。 五、说教法与学法 教法：采用情境导入法、实验演示法、问题驱动法、多媒体辅助教学法。通过地球仪演示、动画播放、生活案例分析，帮助学生理解抽象概念。 学法：倡导“观察—操作—讨论—归纳”的学习方式。学生在动手实验、小组合作中主动建构知识。 六、说教学过程（共45分钟） （一）说导入——生活情境，激发兴趣（5分钟） 教师提问：“同学们，每天早上太阳从东方升起，晚上从西方落下，这是为什么？为什么我们这边是白天时，美国却是黑夜？”学生自由发言。教师播放一段“太阳东升西落”与“全球昼夜变化”的动画视频，引导学生思考：“这些现象都与地球的运动有关。今天，我们就来学习地球的自转。”板书课题，明确学习目标。 （二）说新授——层层推进，建构认知（25分钟） 1. 说地球自转的基本特征 展示地球仪，教师演示地球绕地轴自西向东旋转； 强调：自转方向为自西向东，周期约为24小时（一天）； 提问：“从北极上空看，地球是顺时针还是逆时针旋转？”引导学生观察并得出“逆时针”结论； 从南极上空看，则为顺时针。通过动画强化空间认知。 2. 说昼夜交替的成因 演示实验：用手电筒代表太阳，地球仪代表地球，演示地球自转过程中某点进入光照区（白天）和离开光照区（黑夜）的过程； 提问：“如果地球不自转，会有昼夜交替吗？”引导学生对比思考，理解自转是昼夜交替的原因； 强调：地球是一个不透明的球体，同一时间只有一半面向太阳，形成昼夜半球；自转使各地依次进入白天和黑夜。 3. 说自转产生的地理现象 日月星辰东升西落：解释这是地球自西向东转造成的视觉现象； 时间差异：举例说明北京比乌鲁木齐早见到日出，因此时间更早； 简要介绍“时区”概念：地球每15度划为一个时区，共24个时区。 4. 说地球自转与人类生活的关系 昼夜交替影响人类作息、学习、工作； 国际交流需考虑时间差异，如观看国际赛事直播； 引导学生思考：为何我国统一使用“北京时间”？ （三）说活动——实践探究，深化理解（10分钟） 1. 小组合作实验：模拟昼夜交替 每组用地球仪和手电筒模拟地球自转，观察某城市（如北京）从黑夜进入白天的过程； 记录“晨线”与“昏线”的位置变化，讨论其意义。 2. 绘制示意图 在纸上绘制地球自转示意图，标注自转方向、地轴、昼夜半球分界线； 教师巡视指导，小组代表展示并讲解。 （四）说总结与作业（5分钟） 1. 课堂总结 教师引导学生回顾： 地球自转方向：自西向东； 周期：约24小时； 地理意义：产生昼夜交替、时间差异、日月星辰东升西落； 学习方法：从生活现象出发，用实验验证科学原理。 2. 布置作业 ：完成《地理填充图册》本节内容； 七、说板书设计 第一节 地球的自转 一、自转特征 方向：自西向东 周期：约24小时（一天） 旋转轴：地轴（倾斜） 二、地理意义 1. 昼夜交替 成因：地球不透明 + 自转 晨线与昏线 2. 日月星辰东升西落 3. 时间差异 东早西晚 时区划分（简要） 三、与人类生活 作息规律 国际交流 尊重自然规律 八、说教学反思 本节课以生活问题导入，激发学生兴趣，通过地球仪演示和模拟实验化解抽象概念，学生参与度高。小组实验有效提升了地理实践力，学生在操作中理解了昼夜交替的成因。但部分学生对“从北极看逆时针”仍感困惑，可在后续教学中增加动态模型演示。时间差异与时区内容较为复杂，需在后续课程中逐步深化。整体教学设计符合七年级学生认知特点，实现了知识、能力与价值观的融合，为学生理解地球运动奠定了坚实基础。 学科网（北京）股份有限公司 $