3.1 地球的自转 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦地球自转的昼夜交替与时间差异核心知识点，通过北京与纽约昼夜对比视频导入，温故知新衔接上节课自转特征，搭建从生活现象到科学原理的学习支架。 以地理实践力和综合思维为特色，通过小组地球仪模拟昼夜交替实验、晨昏线绘制等实践活动，结合时区换算生活案例（如航班时间），落实从具象到抽象的认知进阶，提升学生空间想象与动手能力，为教师提供丰富直观的教学资源，助力重难点突破。

粤人版（地理）-七年级上册 《第一节 地球的自转（第二课时）》 教学目标： 能准确阐述地球自转产生的两个核心地理意义：昼夜交替和时间差异，理解两者与地球自转的内在逻辑关联。 掌握昼夜交替的形成机制，能区分晨线、昏线的含义，解释昼夜现象与昼夜交替现象的本质区别。 理解地方时、时区的基本概念，初步学会简单的区时换算（如北京时间与相邻时区的时间计算），能举例说明时间差异对生活、生产的影响。 学会运用地球仪、手电筒等教具模拟地球自转及昼夜交替过程，提升动手操作和空间想象能力。 教学重难点： （一）教学重点 地球自转产生的地理意义：昼夜交替和时间差异。 昼夜交替的形成原因及过程；时间差异的产生机制。 （二）教学难点 晨线、昏线的判断与区分。 时区的划分与简单区时换算（如理解 “东加西减” 的原则）。 抽象空间概念的建立（如从宇宙视角理解地球自转与昼夜、时间的关系）。 学情分析： 本节课的授课对象是七年级上册学生，他们具备以下特点，对教学有重要影响： 认知基础：学生在第一课时已学习地球自转的基本特征（方向、周期、速度），初步建立了地球运动的概念；同时，在小学科学和日常生活中，对 “白天黑夜”“不同地方时间不同” 有直观感受，但缺乏对其形成原因的科学认知，尚未建立抽象的空间思维。 思维特点：七年级学生处于从具象思维向抽象思维过渡的关键阶段，对直观、形象的教学资源（如动画、模型、实验）兴趣浓厚，但对抽象的地理概念（如时区、晨线昏线）理解存在困难，需要借助具象载体逐步引导。 学习习惯：学生好奇心强，喜欢动手操作和小组合作学习，但注意力集中时间有限（约 20-25 分钟），需要通过多样化的教学活动（实验、提问、互动游戏）维持学习兴趣，避免枯燥讲解。 潜在困难：部分学生空间想象能力较弱，难以理解 “地球是个不透明、不发光的球体” 与 “昼夜交替” 的逻辑关系；对 “时区”“区时” 等陌生概念容易混淆，区时换算需要逐步引导，避免急于求成。 教学内容分析： （一）教材地位与作用 本节课选自粤人版七年级上册第三单元《地球的运动》第一节《地球的自转》第二课时，是地球运动知识体系的核心内容之一。地球自转的地理意义是对第一课时 “自转基本特征” 的延伸与应用，也是后续学习 “地球公转的地理意义”（如四季更替、五带划分）的基础，在整个地理教材中起到 “承上启下” 的作用。同时，本节课内容与日常生活密切相关，能帮助学生用科学的视角解释自然现象，体现地理学科 “生活性”“实用性” 的特点，是培养学生地理核心素养（如综合思维、区域认知、地理实践力）的重要载体。 （二）教材内容编排特点 粤人版教材对本节课的编排遵循 “从现象到本质、从直观到抽象” 的逻辑顺序：首先通过 “昼夜交替” 的生活现象引入，引导学生思考其形成原因；接着借助示意图、活动题，帮助学生理解昼夜交替的机制；然后过渡到 “时间差异”，介绍时区划分的背景、区时的概念，并通过简单例题引导学生尝试换算；最后通过 “活动与探究” 环节，联系生活实际（如国际旅行、航班起降时间），巩固知识应用。教材注重图文结合（如昼夜半球示意图、时区分布图），突出学生的主体性，设置了多个 “活动”“思考” 栏目，鼓励学生主动探究，符合七年级学生的认知规律。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含地球自转动画、昼夜交替演示视频、时区分布图、晨线昏线示意图、生活实例图片（如航班时间、赛事直播表）、练习题等。 教具：地球仪（每人或每组一个）、手电筒（模拟太阳光线）、晨昏线模型、时区换算表格、彩色笔、绘图纸。 分组实验材料：每组一套地球仪、手电筒、标记笔、白纸（用于绘制昼夜半球图）。 预习任务单：提前发放，引导学生预习昼夜交替、时间差异的相关内容，记录疑问。 奖励物品：小贴纸、地理趣味卡片（用于课堂互动竞赛）。 教学过程： （一）导入新课：情境激趣，温故知新（5 分钟） 情境展示：播放一段视频 —— 清晨北京天安门升旗，同时展示同一时刻美国纽约的夜景（人们正在休息），提问：“为什么北京是白天，纽约却是黑夜？当我们中午吃午饭时，澳大利亚的小朋友可能在做什么？” 学生互动：邀请 2-3 名学生分享自己的想法，教师不急于纠正，引导学生回忆上节课内容。 温故知新：提问：“地球自转的方向、周期是什么？”（学生回答：自西向东，约 24 小时）教师总结：“地球不停自转，会带来哪些奇妙的地理现象？今天我们就来深入探究地球自转的地理意义 —— 昼夜交替和时间差异。”（板书课题） 【设计意图】通过生活中直观的时间差异情境，激发学生好奇心，同时回顾上节课地球自转的基本特征，建立知识衔接，自然导入新课。 （二）探究新知一：昼夜交替（15 分钟） 1. 昼夜现象的形成（3 分钟） 提问引导：“如果地球是透明的，或者地球本身会发光，还会有白天和黑夜吗？” 教具演示：教师用手电筒模拟太阳（平行光线），照射不透明的地球仪，观察地球仪的明暗部分，讲解：“地球是一个不透明、不发光的球体，太阳光线只能照亮地球的一半 —— 被照亮的半球是白昼（昼半球），未被照亮的半球是黑夜（夜半球），这就是昼夜现象的形成原因。” 学生记录：在笔记本上绘制简单的昼夜半球示意图，标注昼半球、夜半球。 2. 昼夜交替的形成（5 分钟） 提出疑问：“既然地球本身就有昼半球和夜半球，为什么我们会经历白天和黑夜的交替？” 动画演示：播放地球自转与昼夜交替的动画，引导学生观察：随着地球自西向东自转，地球上某一点会从昼半球进入夜半球，再从夜半球进入昼半球，重复循环。 小组实验：将学生分为 6-8 组，每组用手电筒（太阳）、地球仪（地球）进行模拟实验：①固定手电筒，让光线平行照射地球仪；②缓慢转动地球仪（自西向东），观察地球仪上某一标记点（如北京）的明暗变化。 实验总结：各小组派代表分享实验发现，教师总结：“地球不停的自西向东自转，使得昼半球和夜半球不断交替，从而产生了昼夜交替现象。昼夜交替的周期就是地球自转的周期 —— 约 24 小时（一天），这也是我们日常作息的依据。”（板书：昼夜交替：地球自转 + 不透明不发光球体→周期 24 小时） 3. 晨线与昏线的判断（7 分钟） 概念讲解：教师展示昼夜半球示意图，标注晨线和昏线，讲解：“昼半球和夜半球的分界线叫做晨昏线，其中，顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球的分界线是晨线（日出线）；由昼半球进入夜半球的分界线是昏线（日落线）。” 动画辅助：播放晨昏线移动的动画，引导学生观察晨线、昏线与地球自转方向的关系。 动手实践：学生在自己的地球仪上用标记笔画出晨昏线，教师巡视指导，强调：“晨昏线始终与太阳光线垂直。” 互动判断：展示不同角度的晨昏线示意图，让学生快速判断哪条是晨线、哪条是昏线，教师纠错并总结判断技巧：“找一个点，顺着地球自转方向，看它是‘天亮’还是‘天黑’—— 天亮是晨线，天黑是昏线。” 【设计意图】通过 “提问 — 演示 — 实验 — 总结” 的流程，从昼夜现象到昼夜交替，再到晨线昏线，层层递进，符合学生认知规律；实验和动手操作能提升学生参与度，突破抽象概念的理解难点。 （三）探究新知二：时间差异（15 分钟） 1. 时间差异的产生（5 分钟） 生活案例：展示北京和伦敦的时间对比图（北京 12:00 时，伦敦 4:00），提问：“为什么同一时刻，不同地方的时间不一样？” 动画演示：播放地球自转与太阳直射点移动的动画，讲解：“由于地球自西向东自转，东边的地点比西边的地点先看到日出，因此东边的时间比西边早。这种因经度不同而产生的不同时间，叫做地方时。” 简单演示：教师用手电筒模拟太阳直射点，转动地球仪，让学生观察：北京（东经 116°）比乌鲁木齐（东经 87°）先被太阳照射，因此北京的时间比乌鲁木齐早。 总结：“地球自转→东边比西边先日出→时间东早西晚→时间差异。”（板书：时间差异：自转→东早西晚→地方时） 2. 时区的划分（5 分钟） 提出问题：“如果每个经度都有一个地方时，全球会有多少个地方时？（360 个）这样会给生活带来什么问题？”（学生回答：混乱、不便） 讲解时区：教师展示时区分布图，讲解：“为了统一时间，国际上规定将全球划分为 24 个时区，每个时区跨经度 15°（360°÷24=15°）。以本初子午线（0° 经线）为基准，向东、向西各跨 7.5° 为中时区（零时区），然后依次向东为东 1 区至东 12 区，向西为西 1 区至西 12 区，东 12 区和西 12 区合为一个时区（跨经度 15°）。” 重点强调：①每个时区的中央经线是该时区的 “标准经线”，其地方时即为该时区的区时；②北京时间是东八区的区时（东经 120° 的地方时），也是我国统一使用的时间。 动手绘制：学生在绘图纸上简单绘制时区分布简图，标注中时区、东八区、西五区等关键时区，教师巡视指导。 3. 简单区时换算（5 分钟） 换算原则：教师讲解：“区时换算的基本原则是‘东加西减’—— 所求时区在已知时区的东边，用已知区时加上时区差；所求时区在已知时区的西边，用已知区时减去时区差。” 例题讲解： 例 1：北京时间（东八区）是 14:00，求伦敦（中时区）的区时。 步骤：①计算时区差：东八区与中时区的时差是 8-0=8 小时；②判断方向：伦敦在东八区西边；③计算：14:00-8 小时 = 6:00，因此伦敦区时是 6:00。 例 2：北京时间是 10:00，求纽约（西五区）的区时。 步骤：①时区差：8+5=13 小时（东时区与西时区相加）；②方向：纽约在西边；③计算：10:00-13 小时 = 前一天 21:00（注意日期变更）。 小组练习：每组给出 1-2 道简单区时换算题（如 “东三区 12:00，求东六区时间”“西二区 9:00，求中时区时间”），小组内讨论完成，教师巡视答疑，然后邀请小组展示答案，讲解思路。 【设计意图】从生活案例引入时间差异，通过动画和演示让学生理解产生原因；时区划分和区时换算难度较大，通过 “讲解 — 绘制 — 例题 — 练习” 的步骤，逐步突破难点，同时培养学生的逻辑思维能力。 （四）巩固提升：互动竞赛 + 实例应用（7 分钟） 1. 知识竞赛（4 分钟） 竞赛规则：将学生分为 4 组，教师提出选择题、判断题、简答题，每组抢答，回答正确得 1 分，错误不扣分，最后得分最高的小组获得奖励（小贴纸或地理趣味卡片）。 竞赛题目： ① 昼夜交替的周期是（ ）A.12 小时 B.24 小时 C.365 天 ② 下列说法正确的是（ ）A. 地球是透明的球体 B. 东边的时间比西边晚 C. 晨昏线与太阳光线垂直 ③ 北京时间（东八区）18:00，东京（东九区）的时间是多少？ ④ 晨线是顺着地球自转方向，由夜半球进入昼半球的分界线吗？ 总结点评：教师对竞赛结果进行点评，表扬表现优秀的小组，同时纠正易错知识点。 2. 实例应用（3 分钟） 提问：“生活中，时间差异会给我们带来哪些影响？我们如何利用时区知识解决这些问题？” 学生分享：邀请学生分享收集的生活案例，如 “出国旅行需要倒时差”“观看国际赛事需要注意直播时间”“航班起降时间会标注当地时间” 等。 教师总结：“时区知识在国际旅行、交通、通信、体育赛事等方面都有重要应用，掌握简单的区时换算，能帮助我们更好地适应生活、解决实际问题。” 【设计意图】通过竞赛形式巩固知识，提升学生参与度和学习兴趣；结合生活实例应用知识，体现地理学科的实用性，让学生感受到知识的价值。 （五）课堂小结 + 布置作业（3 分钟） 1. 课堂小结（1.5 分钟） 教师引导学生回顾本节课内容，用思维导图的形式总结：“地球自转→地理意义（昼夜交替：周期 24 小时；时间差异：东早西晚，时区换算‘东加西减’）→生活应用”。 强调重点：昼夜交替的形成原因、时间差异的产生机制、区时换算的基本原则。 2. 布置作业（1.5 分钟） 基础作业：绘制一幅完整的昼夜半球示意图，标注晨线、昏线、昼半球、夜半球、太阳光线。 拓展作业：查询北京与纽约、悉尼、伦敦的时区差，计算当北京是 12:00 时，这三个城市的当地时间，并记录在笔记本上；思考 “为什么我国统一使用北京时间，而不是其他时区的时间？”（下节课分享）。 【设计意图】课堂小结帮助学生梳理知识体系，巩固重点；分层作业兼顾基础巩固和能力拓展，同时为下节课学习埋下伏笔。 第 1 页 共 1 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $