Unit 1 Stay Healthy-Lesson 1：What's Wrong, Danny教学设计 2025-2026学年冀教版（2012）英语九年级全册

《Unit 1 Stay Healthy-Lesson 1：What's Wrong, Danny》教学设计 科目 英语 年级 九年级全册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握生病就医相关词汇和句型，能听懂、读懂对话，进行简单医患交流。思维品质：通过分析Danny生病原因，培养逻辑推理和问题解决能力，辩证看待饮食与健康的关系。文化意识：了解中西方就医表达差异，尊重多元文化，树立科学就医观念。学习能力：学会自主梳理词汇句型，通过合作探究完成学习任务，养成主动反思、学以致用的习惯，提升自主学习和合作交流能力。 教学重难点 教学重点：掌握stomach、regret、fever、pale等核心词汇，以及“What’s wrong with you?”“I regret eating...”“You should...”等重点句型；能理解对话主旨，提取关键信息，运用所学进行简单医患对话。教学难点：准确运用regret doing sth.句型表达后悔的行为，区分should表建议的用法；在真实语境中自然、流畅地运用所学语言描述身体不适、表达关心并给出合理建议，实现语言的灵活运用。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 情境互动：教师面带微笑向学生提问：“Boys and girls, have you ever felt sick or uncomfortable in class? How did you feel at that time? What did you do?” 鼓励学生结合自身经历自由发言，可先用中文表达，再引导其尝试用简单的英语词汇，如“headache”“tired”“go to see a doctor”等补充。 2. 图片展示：利用多媒体呈现几张与身体不适相关的图片，如学生捂肚子、摸额头、脸色苍白的场景，以及医生问诊的图片，继续提问：“Look at these pictures. What’s wrong with these students? Today, our friend Danny also has a problem. Let’s go and see what’s wrong with him.” 3. 课题呈现：在学生好奇的基础上，板书课题“Lesson 1：What's Wrong, Danny?”，带领学生朗读课题，引导学生猜测课文内容围绕Danny的身体不适展开，自然导入新课。 设计意图：通过生活化的问题和直观的图片，激活学生对生病就医的生活认知，拉近英语学习与生活的距离，激发学生的学习兴趣和参与积极性。同时，唤醒学生已有的相关英语词汇储备，为新课的词汇和句型学习做好铺垫，培养学生的语言迁移能力。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 核心词汇教学 结合课文情境和多媒体资源，逐一呈现本节课核心词汇，注重词汇的音、形、义结合，帮助学生快速理解和记忆。 （1）词汇呈现：展示Danny脸色苍白、捂着肚子的图片，引出“pale”（苍白的）、“stomach”（胃）、“stomachache”（胃痛），教师示范发音，讲解词性和含义，引导学生模仿朗读；通过Danny后悔吃太多甜甜圈的场景，呈现“regret”（后悔），结合短语“regret doing sth.”，举例说明“I regret eating too much candy.”，让学生理解该短语的用法；展示医生给病人量体温的图片，引出“fever”（发烧），搭配短语“have a fever”，结合动作示范，帮助学生记忆；呈现X光片图片，介绍“X-ray”（X光片），说明其在就医中的用途；补充“pain”（疼痛）、“examination”（检查）等词汇，结合简单例句，让学生初步感知词汇用法。 （2）词汇巩固：采用“单词接龙”“快速认读”的方式，让学生巩固词汇发音和拼写；邀请学生结合图片，用所学词汇描述场景，如“Danny looks pale. He has a stomachache.”，强化词汇的理解和初步运用。 设计意图：结合课文核心情境呈现词汇，让学生在具体语境中理解词汇的含义和用法，避免孤立记忆单词，提升词汇学习的效率。多样化的巩固活动，既能调动学生的积极性，又能帮助学生快速掌握词汇的发音和拼写，为后续对话学习奠定基础。 2. 重点句型教学 围绕课文核心对话，提取重点句型，结合情境讲解用法，引导学生模仿运用，突破教学重点。 （1）询问身体状况句型：呈现Danny父母询问他身体状况的对话片段“What’s wrong with you, Danny?”，讲解该句型的含义和用法，说明其用于询问他人身体不适，同义句为“What’s the matter with you?”，教师示范问答，如“—What’s wrong with you? —I have a headache.”，引导学生分组模仿，用所学身体不适相关词汇进行问答练习。 （2）表达后悔的句型：结合Danny的台词“I regret eating so many donuts for dessert.”，讲解“regret doing sth.”句型，说明其表示“后悔做过某事”，强调动作已完成，再补充例句“I regret watching TV too late last night.”，让学生结合自身经历造句，加深对句型的理解和运用。 （3）提出建议的句型：呈现医生给Danny的建议“You should stay in the hospital tonight.”，讲解“should”表建议的用法，语气委婉，后接动词原形，补充例句“You should drink more water.”“You should see a doctor.”，引导学生模仿，针对不同的身体不适给出合理建议。 设计意图：句型教学结合课文对话情境，让学生感知句型的真实用法，避免机械讲解语法规则。通过模仿、造句、问答等练习，让学生在实践中掌握句型，提升语言表达能力，为后续理解课文和创编对话做好准备。 （三）课文学习（Text Learning） 1. 听读感知，把握主旨 （1）初听课文：播放课文录音，让学生闭上眼睛认真倾听，提问：“What’s wrong with Danny? Who takes him to the hospital?” 引导学生初步感知课文大意，说出Danny肚子疼，他的父母带他去医院。 （2）再听课文：再次播放录音，要求学生跟读，注意语音、语调，纠正学生的发音错误，尤其是核心词汇和重点句型的发音，帮助学生培养良好的语音语调习惯。 （3）自主阅读：让学生自主阅读课文，借助注释和已学词汇，理解课文大意，圈画出不认识的单词和不理解的句子，小组内相互讨论解决，解决不了的向教师提问。 设计意图：通过听读结合的方式，让学生逐步感知课文内容，培养学生的听力理解能力和阅读能力。自主阅读和小组讨论，既能培养学生的自主学习能力，又能提升学生的合作交流能力，让学生在互助中解决问题，加深对课文的理解。 2. 精读分析，提取信息 引导学生逐段精读课文，通过提问、小组讨论等方式，提取关键信息，深入理解课文内容，突破教学难点。 （1）第一段分析：提问：“When does Danny wake up his parents? How does he feel?” 引导学生找出关键信息“At 3:00 a.m.”“He doesn’t feel well. His stomach hurts.”，讲解“wake up”的用法，强调“wake up sb.”表示“叫醒某人”，当宾语是代词时，需放在中间，如“wake him up”，结合例句帮助学生理解。 （2）第二段分析：提问：“Why does Danny’s stomach hurt? What does he regret?” 引导学生回答“He regrets eating ten donuts for dessert.”，再次强化“regret doing sth.”句型的用法，让学生分析Danny生病的原因，引导学生反思不良饮食习惯的危害，渗透健康意识。 （3）第三、四段分析：提问：“What do Danny’s parents do? What does Dr. Ling say?” 引导学生提取信息“His parents drive him to the hospital.”“Dr. Ling asks Danny to stay in the hospital tonight and they may need to take an X-ray.”，讲解“take an X-ray”（拍X光片）、“stay in the hospital”（住院）等短语，让学生了解就医的基本流程。 （4）整体梳理：让学生结合课文内容，用自己的话复述Danny生病就医的过程，小组内相互复述，然后邀请几位学生上台复述，教师进行点评和补充，帮助学生梳理课文脉络，加深对课文内容的理解。 设计意图：逐段精读课文，通过问题引导学生提取关键信息，培养学生的信息筛选能力和逻辑思维能力。结合课文内容讲解重点短语和句型，让学生在语境中巩固所学知识，避免孤立记忆。复述课文既能检验学生的阅读效果，又能提升学生的语言表达能力，培养学生的思维品质。 3. 角色朗读，深化理解 （1）分角色朗读：将学生分成三组，分别扮演Danny、Danny’s father、Danny’s mother和Dr. Ling，让学生熟悉角色语气，模仿录音中的语音、语调进行朗读，教师巡视指导，纠正学生的发音和语气问题。 （2）情感朗读：引导学生体会不同角色的情感，Danny的痛苦和后悔，父母的担心，医生的温和与专业，让学生带着情感进行朗读，加深对课文情感内涵的理解。 （3）表演展示：邀请几组学生上台进行课文表演，还原课文对话场景，鼓励学生加入适当的动作和表情，教师进行点评和鼓励，增强学生的参与感和自信心。 设计意图：角色朗读和表演，让学生在实践中巩固课文内容和所学语言知识，提升语言表达能力和表演能力。同时，让学生体会课文中的情感，培养学生的情感体验能力，进一步深化对课文的理解，激发学生的学习兴趣。 （四）巩固练习（Practice） 设计分层练习，从基础到提升，逐步巩固所学知识，突破教学难点，提升学生的语言运用能力，兼顾不同层次学生的学习需求。 1. 基础练习：词汇与句型巩固 （1）词汇填空：给出课文中的核心词汇，让学生根据句意填空，如：① Danny looks ______（苍白的）because he has a stomachache. ② I ______（后悔）eating too much junk food. ③ She has a ______（发烧）and needs to rest. 学生自主完成后，小组内核对答案，教师针对易错词汇进行讲解和强调。 （2）句型转换：① 将句子“I have a stomachache.”改为否定句和一般疑问句；② 用“regret doing sth.”句型改写句子“I ate too many donuts and I feel sorry.”；③ 用“should”给出建议，如“He has a headache. → He should see a doctor.” 学生完成后，教师进行点评，纠正错误，强化句型用法。 设计意图：基础练习注重词汇和句型的巩固，帮助学生夯实基础，查漏补缺，确保所有学生都能掌握核心知识，为后续的提升练习做好准备。 2. 提升练习：对话理解与运用 （1）听力练习：播放与课文话题相关的听力材料，内容为不同人物的身体不适和就医建议，让学生完成听力任务，如选择正确答案、填写关键信息等，培养学生的听力理解能力。播放录音2-3遍，第一遍让学生整体感知，第二遍让学生完成任务，第三遍核对答案并讲解。 （2）补全对话：给出一段不完整的医患对话，让学生结合所学词汇和句型，补全对话，如：Doctor: What’s wrong with you? Patient: I ______（肚子疼）. Doctor: Did you eat too much? Patient: Yes, I ______（后悔）eating too many hamburgers. Doctor: You ______（应该）drink more water and rest. 学生自主完成后，小组内相互检查，然后邀请学生展示答案，教师进行点评和补充。 设计意图：提升练习注重语言的运用，通过听力和补全对话，让学生在真实的语境中运用所学知识，提升听力理解能力和语言表达能力，突破教学难点，培养学生的语言运用能力。 3. 拓展练习：情境创编与应用 组织学生分组进行情境创编，给出情境：“Your classmate feels sick in class. He/She has a headache and a fever. Talk about his/her condition and give some advice.” 要求学生结合所学词汇和句型，创编一段对话，每组3-4人，分工扮演不同角色，如生病的同学、关心他的同学、医生等。 学生分组讨论、创编对话，教师巡视指导，帮助学生解决创编过程中遇到的问题，引导学生运用所学知识，确保对话的合理性和流畅性。创编完成后，邀请几组学生上台展示，教师进行点评，肯定优点，指出不足，鼓励学生大胆表达，提升学生的语言综合运用能力和合作探究能力。 设计意图：拓展练习注重语言的综合运用和创新，让学生在真实的情境中创编对话，既能巩固所学知识，又能提升学生的语言表达能力、合作探究能力和创新思维能力，实现语言能力和思维品质的协同发展。同时，引导学生关注他人健康，培养关心他人、互助友爱的良好品德。 （五）总结升华（Summary & Sublimation） 1. 知识总结：教师引导学生一起回顾本节课所学的核心词汇、重点句型和课文内容，梳理知识脉络，让学生自主总结本节课的收获，如“Today we learned some words about being ill, such as pale, stomachache, regret... We also learned some sentences, like What’s wrong with you? I regret doing sth. You should...”，教师进行补充和强调，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 情感升华：结合课文中Danny生病的原因，引导学生反思自己的饮食习惯和生活习惯，提问：“What can we do to stay healthy?” 鼓励学生自由发言，如“Eat more vegetables and fruits.”“Don’t eat too much junk food.”“Exercise every day.”“Have a good rest.” 等，引导学生树立科学的健康观念，养成良好的生活习惯，珍惜健康、关爱自己和他人。 3. 素养提升：回顾本节课的学习过程，引导学生总结自己的学习方法，如“我们通过听读课文、小组讨论、情境创编等方式学习了本节课的知识”，鼓励学生在今后的英语学习中，继续运用这些学习方法，提升自主学习能力和合作交流能力，培养良好的学习习惯。 设计意图：知识总结帮助学生梳理本节课所学内容，巩固知识，构建完整的知识体系。情感升华结合课文内容，引导学生树立科学的健康观念，渗透情感态度与价值观教育，培养学生的文化意识和社会责任感。素养提升引导学生总结学习方法，培养学生的学习能力，实现四维核心素养的协同发展。 （六）作业布置（Homework） 1. 基础作业：抄写本节课所学的核心词汇和重点句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写3句；熟读课文，背诵重点段落，确保能熟练朗读和背诵。 2. 提升作业：完成课后“Let’s Do It!”部分的练习，巩固所学知识；用所学词汇和句型，写一段80词左右的短文，描述一次自己或他人生病就医的经历，要求包含身体不适的症状、原因和建议。 3. 拓展作业：和家人一起用英语交流健康生活的方法，尝试用所学句型给家人提出健康建议；查阅资料，了解中西方就医文化的差异，下节课分享自己的发现。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重知识的巩固，提升作业注重语言的运用和写作能力的培养，拓展作业注重知识的拓展和文化意识的培养。同时，将英语学习与生活结合起来，让学生在生活中运用英语，提升语言综合运用能力，实现学以致用。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $