第4课《孙权劝学》 教学设计 2025-2026学年统编版语文七年级下册

第4课 孙权劝学 教学设计 【教材分析】： 《孙权劝学》选自《资治通鉴》。该文写的是吕蒙在孙权劝说下"乃始就学"，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之"结友"的佳话。文章只有129个字，简练生动，用语不多，但能在寥寥数语中描摹出人物说话时的口吻、情态和心理，人物个性鲜明，跃然纸上。 【教学目标】： 1、读通文章，掌握重点文言实词的含义。 2、读懂文章，品味人物对话的语气，领会人物形象。 3、读出文章，学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神。 【教学重点】： 揣摩体会人物的语言特点，理解文章的内容和主旨。 【教学难点】： 品读对话，分析人物形象，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。 【教学时间】：2课时。 【教学过程】： 第一课时 一、导入新课。 观看成语故事《刮目相待》动画视频。 这则成语出自《资治通鉴》中的《孙权劝学》，这节课我们来学习这篇课文，看看他会告诉我们些什么。 二、作家作品。 司马光， 字君实，号迂叟，世称涑水先生。北宋政治家、史学家、文学家。历仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒赠太师、温国公，谥文正，为人温良谦恭、刚正不阿，其人格堪称儒学教化下的典范。 《资治通鉴》： 中国古代史学巨著，是司马光主持编纂的一部编年体通史。记载了从战国到五代共1362年间的史事。被誉为 “鉴于往事，有资于治道” 的经典之作。 三、人物资料。 孙权（182-252），字仲谋，三国时吴国的创建者。年少承父兄大业，善用人才，赤壁之战果断联刘抗曹，奠定三国鼎立之势。在位时发展生产、造船业，加强海外联系，展现出卓越的政治智慧与领导才能。 吕蒙（178-219），东汉末孙权手下的将领。字子明，汝南富陂（今安徽阜南东南）人。他早年果敢有胆，随孙策、孙权征战屡立战功。后听从孙权劝告，勤奋学习，才略大增，“士别三日，当刮目相待” 说的就是他。白衣渡江袭取荆州，更是展现出其非凡的军事谋略与指挥能力。 鲁肃（172—217），三国时期东吴的重要政治家、战略家。字子敬，临淮东城（今安徽定远东南）人。他为人豪爽，有远见卓识，初见孙权便提出鼎足江东的战略规划。他力主孙刘联盟，共同抗曹，在周瑜去世后，接任大都督，稳定东吴局势，为东吴的发展贡献卓著。 四、朗读课文,朗读时读准字音，注意节奏和断句。 孙权劝学 初，权/谓吕蒙曰：“卿（qīnɡ）/今/当涂掌事，不可/不学！”蒙/辞以军中多务。权曰：“孤/岂（qǐ）欲卿/治经/为（wéi）博士邪（yé）！但当/涉（shè）猎，见/往事耳。卿/言多务，孰（shú）/若/孤？孤/常读书，自以为/大有所益。”蒙/乃始就学。及/鲁肃过寻阳，与蒙/论议，大惊曰：“卿/今者才略，非复/吴下阿蒙！”蒙曰：“士别三日，即更（ɡēnɡ）/刮目相待，大兄/何见事之晚乎！”肃/遂（suì）拜蒙母，结友/而别。 五、借助课下注释疏通文意，并理清主要内容。 1、方法指导： 翻译五字法 留：国号、年号、地名、书名、人名等可以保留，直接使用； 替：用现代汉语双音词替代古代汉语单音词； 调：调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯； 补：补充省略部分，使意思完整； 删：删去无实在意义的词，不译。 2、文言文中的称谓语非常丰富，有自称，有对他人的爱称、敬称等。说说下列句中加点的称谓语分别属于哪种情况。 （1）卿今当涂掌事，不可不学！ 卿（qīng）：古代高官名，在公之下，大夫之上。古时，君王称亲近的大臣为卿，有的称“爱卿”。古时“卿”也是表示夫妻或好朋友之间非常亲昵的称呼。 （2）孤常读书，自以为大有所益。 孤：古代王是一国的最高统治者，拥有至高无上的权利。而作为一个国家的国王，由于地位甚高，且权利最大，等级森严，一般人都是不敢轻易和国王走近的。所以，那时的国王身边能亲近的人很少，仿佛自己是一个人，没有人能和他相比，才自称孤，或孤王，或寡人。 到了汉末，“孤”却有了雄霸的意思。群雄独占一方，各自称孤。“孤”从此就演变成了王者的代名词，其中也包含有高处不胜寒，傲然孤茕的意味。 （3）非复吴下阿蒙。 阿：(1)作前缀或译音时，读ā，如“阿哥”“阿爸”；（2）虚词前缀，冠于人名、人称代词之前。本课用作虚词前缀，表示敬称，表亲近意。 （4）大兄何见事之晚乎！ 大兄：对朋友辈的敬称。 大兄：汉语词汇，释义为长兄或对朋辈的敬称。 3、师生疏通： （1）重点字词： 劝：鼓励，劝勉 初：从前，当初。 谓：对……说。 卿：古代君对臣的爱称。 当涂：当道，当权 掌事：掌管政事 辞：推托 务：事务 孤：古时王侯的自称 岂：副词。“怎么，难道” 治经：研究儒家经典 博士：专管经学传授的学官 邪：通“耶”，“吗” 但：只，只是 涉猎：粗略地阅读 往事：历史 耳：“罢了”，表限止语气 孰若：谁比得上 所益：“所字结构”。收获（名词） 乃：于是，就 就：从事 及：到，等到 过：经过 论议：讨论评议 才略：才干和谋略 非复：不再是 吴下：泛指吴地 阿蒙：吕蒙的小名 士：有抱负的人 三日：泛指多日 刮目相待：拭目相看 大兄：对朋友辈的敬称 见事：知晓事情 乎：语气词，相当于“呢” 而：连词，表顺承 （2）译文： 当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以不学习！”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？只应当粗略地阅读，了解历史罢了。你说事务繁多，谁比得上我（事务多）？我经常读书，自己认为很有收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳的时候，鲁肃和吕蒙讨论评议，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你不再是原来那个吴地的阿蒙了！”吕蒙说：“和有抱负的人分开一段时间后，就要另外拭目相看，长兄怎么知晓事情这么晚呢！鲁肃于是拜见吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友，然后分别了。 4、理清课文思路。 文章内容：吕蒙在孙权的劝说下“就学”，其才略长进令鲁肃刮目相看并与之结友。 第一层：孙权劝学（详） 第二层：吕蒙就学（略） 第三层：鲁肃赞学（详） 六、布置作业。 熟读成诵。 第二课时 一、回顾导入。 上一节课我们疏通了文意，了解了故事情节。这节课让我们细读课文，赏析孙权高超的劝说艺术，深入探究课文内容。 二、赏析孙权高超的劝说艺术。 本文主要运用人物对话来塑造人物形象。请同学们画出孙权“劝学”的语句，看孙权是怎样劝服吕蒙的。欣赏其高超的劝说艺术。 1、孙权一劝。 出示语句：卿今当涂掌事，不可不学！ 重否定句，语气坚决，不容推辞，表现了孙权对吕蒙要求严格，同时又对他十分关心，寄予厚望，孙权语重心长，谆谆告诫。 总结：蒙辞以军中多务→一劝不成。 2、孙权二劝。 出示语句：孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。 “邪”后虽用叹号，但有一种强烈的反问，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。“耳”，表示限止语气，可译为“罢了”。“耳”后用了句号，语气变得委婉。 孙权接着以自己的读书情况现身说法，指出学习的可能性，循循善诱，言辞恳切。 总结：蒙乃始就学。 3、课后练习二：课文是这样表现吕蒙学识进步的？（鲁肃和吕蒙的一番调侃本身有什么意味？被安排在文章的结尾部分，又有何用意？） ①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。） ②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。 小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的最精彩之处。（语言） 4、鲁肃之所以主动与吕蒙“结友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃敬才、爱才，二人情投意合。这最后的一笔，是鲁肃与蒙“论议”的余韵，进一步从侧面表现了吕蒙才略的惊人长进。 三、分析人物。 结合人物的语言描写、神态描写，我们可以看出孙权、鲁肃、吕蒙各有怎样的性格特点? 1、孙权，平易近人，同时对部下要求严格，在劝吕蒙学习的过程中，表现出了对吕蒙的殷切爱护，又有居高临下的王者权威。 2、吕蒙，胸怀坦荡，机敏自信，能接受别人的正确建议，使自己得到提高，颇有幽默感。 3、鲁肃，极像一位忠厚的长者，对吕蒙的进步，毫不掩饰地加以夸赞，又相当真诚，讲礼节。 四、分角色朗读和展演。 请同学们以小组为单位，分别扮演文中的角色，模拟人物的语气进行对话，讨论每个角色应该运用什么神态、语气、语调、语速，读出什么情感，以符合人物身份，谈完试读和展示（先小组后全班）。 （1）卿今当涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断，神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。语重心长，谆谆告诫。） （2）“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”（前一句表反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。） （3）“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”（从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。） （4）“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（既感到十分惊讶，又由衷为吕蒙的进步感到高兴，惊异、赞许之态呼之欲见。） （5）“大兄何见事之晚乎！”（表示感叹语气，并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到很自豪、自得。） 五、拓展延伸。 宋神宗认为,《资治通鉴》一书“鉴于往事，有资于治道”,意思是可以以历史的得失作为鉴戒来加强统治。我们今天读史，可以知古,亦可鉴今。读了《孙权劝学》,你获得了哪些启示呢? 示例： 从孙权身上：①作为团队领导者要着眼长远,尽早培养后备力量; ②给人提建议、指方向时要充分尊重对方,要有换位思考意识,站在对方角度考虑,才能说服对方; ③为人要有肚量;处事要知变通。 从吕蒙身上：他的变化告诉了我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完善。什么时候学习都不晚。学习,能使人变得越来越完美。 知识让人自信，自信赢得尊重。知不足者好学，耻下问者自满。以能力显实力，用行动来证明。 从鲁肃身上：①要用发展的眼光看问题；②要善于发现别人的进步，及时肯定别人。③要尊重人才。 六、课堂小结。 这节课，我们一起学习了《孙权劝学》,通过精读对话赏析了生动的人物形象,通过发散思考挖掘出读史的现实价值。《资治通鉴》一书被誉为“帝王的教科书”，许多有识之士亦常备案头,希望感兴趣的同学课后继续阅读! 七、本文重点字词句归纳。 1、古今异义。 ①但当涉猎 （但，古义：只；今义：转折连词。） ②见往事耳 （往事，古义：历史；今义：过去的事。） ③孤岂欲卿治经为博士邪！（治，古义：研究；今义：治理。 博士，古义：官职；今义：学位。） 即更刮目相待 （更，古义：另，另外；今义：程度副词，更加。） 2、一词多义。 ① 当 当除掌事（掌管） 但当涉猎（应当） ②见 见往事耳（知道） 大兄何见事之晚乎（认清，识别） 见渔人，乃大惊（动词，看见） ③若 孰若孤（动词，比得上） 仿佛若有光（介词，好象） ④之 大兄何见事之晚乎（助词，取消句子的独立性，不译）于厅事之东北角（助词，的） 3、文言句式。 省略句 （鲁肃）与蒙论议（省略主语“鲁肃”） 倒装句 蒙辞以军中多务（状语后置，应为“蒙以军中多务辞”） 4、有两个成语出自这篇文章，分别是哪两个？各是什么意思？ 吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。 刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”。 八、布置作业，课后巩固。 文中“吕蒙就学”的镜头一晃而过，请你发挥想象，扩写吕蒙苦学的过程。200字左右。 学科网（北京）股份有限公司 $