【二轮复习】文学类文本阅读——从全国卷真题《鼓书艺人》看小说的答题技巧-【语文优课PPT】2025-2026学年高考语文二轮复习备课包

第6课时 1 从全国卷真题《鼓书艺人》看小说的答题技巧 解构小说理脉络 精研真题炼硬功 2 学习目标 思维导图构建能力：精准运用思维导图梳理小说阅读知识网络，实现理论知识的结构化存储与快速调用，深入理解小说文本的内在架构（如人物、情节、环境、主题等要素关联）。 真题考点解构能力：通过2025年高考全国卷小说真题（《鼓书艺人》）实战，掌握从文本中定位人物描写手法、情节作用、环境象征等考点的技巧，体会小说创作与命题的关联。 规范答题转化能力：遵循 “知识点+文本例+分析” 答题结构，在《鼓书艺人》真题演练中，强化小说意蕴分析、人物形象概括、环境作用赏析等题型的规范表达能力，培养文学鉴赏思维。 3 01 4 同学们，前两课时我们已搭建小说阅读的理论基石（人物、情节、环境、主题），但二轮复习更需要 “把珍珠串成项链” 的体系思维。 今天我们以 “小说阅读知识思维导图” 为 “知识罗盘”，以2025年高考全国一卷《鼓书艺人》为“实战沙场”，聚焦 “考点定位 — 知识调用 — 规范答题”的能力进阶，不仅要学会解小说题，更要读懂抗战背景下小说中的人性与时代。 温故知新，明确目标 5 叙述特征 情节 形象 语言 环境 标题、主题意蕴 综合性、情境化赏析 谁在讲述：叙述人称、叙述视角等 怎样讲述：叙述顺序、叙述节奏、叙述腔调、叙述方式、叙述技巧等 ——探究标题的意蕴及作用；探究主题意蕴5年2考 ——评鉴小说的文本特色5年2考；拟写文学短评思路或要点5年1考 理解重要语句的含意5年5考； 赏析语言艺术（用词、造句、手法特点及语官风格）5年4考 小说 6 情节结构模式：单线式、双线式、摇摆式、延迟式、意识流式、横断面式 梳理概括情节 分析情节作用 5年8考 分析情节手法 5年3考 情节叙述手法（同叙述特征中手法） 情节安排技巧：悬念、抑扬、对比、衬托、突转、误会、照应、伏笔、铺垫、线索等 内容方面：思考其对环境、人物、主题、读者的作用 结构方面：思考其与其他情节或标题的关系 概括、分析环境的特点5年2考； 分析环境描写的作用（环境、人物、情节、主题方面）5年4考 情节 环境 小说 7 概括、分析人物形象的特点 5年4考 分析形象的含义和作用 5年3考 分析人物心理 5年7考 抓主干（情节、人物正面描写）； 理枝叶（他人评价、感受，作品背景） 搜导心理描写手法：梳理心理动态轨迹； 瞻“前”顾“后”，联系语境 主要人物形象的作用（对情节、主题、社会的作用） 次要人物形象和物象的作用（自身作用：对主要人物、情节、主题、环境的作用） 分析人物形象塑造手法 5年2考 正面：外貌描写、动作描写、语言描写、心理描写、细节描写 侧面：其他人物的对比衬托、物象衬托、环境烘托等 小说形象 8 02 真题对接，拆解考点密码 9 年份 试题简析 题材 来源 考点 2025 抗日战争题材 全国一卷 概括筛选信息、鉴赏艺术特色、理解意蕴 古代经典题材 全国二卷 概括筛选信息、鉴赏艺术特色、分析人物形象 2024 革命小说题材 新高考Ⅱ卷 概括筛选信息、鉴赏艺术特色、 理解分析重要语句 2023 乡土文化题材 全国乙卷 鉴赏艺术特色、鉴赏文学形象、 分析人物描写手法 三年考情·探规律 10 命题趋势 2025年高考语文文学类文本阅读命题呈现"双维深化"趋势：题材纵贯古今，既延续革命历史（如全国一卷抗战小说）、乡土伦理等现实主义传统，又突破性纳入古代经典（如全国二卷明清小说），彰显文化传承意识；考点精微进阶，在基础赏析外，聚焦文本细读（如全国一卷要求结合情节剖析抗战意蕴）、手法辨析（如2023年乙卷人物描写技法），强化对作者情感逻辑与审美意趣的深度解码。命题旨在倒逼教学从套路化刷题转向真实文学素养培育，凸显高考语文"以文化人"的选拔导向。 三年考情·探规律 11 文本概述 这篇小说以1938年夏汉口战局吃紧为背景，讲述鼓书艺人方宝庆与难民乘“民生”轮沿江逃往重庆的故事。长江上，难民们因战争流离失所，孩子失去父母、浑身煤烟，船行险滩时众人担惊受怕，生活不便更让人心烦意乱。方宝庆本可留北平，却不愿在沦陷区苟活，逃亡中他很快熟悉船上环境，看到无依无靠的孩子时满心心疼，却因现实无奈难以相助。当船驶过险滩、江面开阔平静，夕阳下他带孩子们跳进水里洗澡，在苦难中展现出一丝对生活的执着。小说通过方宝庆的经历，揭露战争残酷，展现底层百姓的苦难与朴素爱国情怀，以及绝境中的人性微光。 【2025年高考真题】 （原文见配套讲义） 鼓书艺人【注】（节选） 老舍 12 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B. 文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C. 文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D. 文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。 解析： 第 6 题（综合赏析题）：考查内容理解与艺术特色，涉及环境描写、象征手法、人物心理与时代背景等知识。A 选项用场景蒙太奇强化战局紧迫感；B 选项 “江水像怒龙” 是比喻，非象征；C 选项自然景观未象征希望；D 选项老舍离开因历史背景，非思想转变。答题需区分修辞，结合背景，答案为 A。 13 1.考点定位 第一步：区分 “比喻” 与 “象征”（比喻是临时修辞，象征是固定内涵，如 B 选项 “江水像怒龙” 是写实比喻，无象征义）； 第二步：联文本背景（抗战逃难，C 选项 “阳光彩虹” 未改变难民 “恐惧、悲伤” 的心情，无 “希望” 象征）； 第三步：析人物心理（D 选项老舍离开武汉是因战局，非 “思想转变”，其 “抗战报国” 的意愿始终不变）。 结合思维导图 “环境描写（象征 / 烘托）”“人物心理”“艺术手法（比喻 vs 象征）”。 2.解题步骤 答题总结：综合赏析题需 “三看”—— 看手法是否混淆、看内容是否贴合文本、看情感是否匹配背景。 14 7. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) A. 方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B. 方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。 C. 方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D. 写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 解析： 第 7 题（人物形象分析题）：聚焦细节、人物行为心理及侧面描写。 C 选项 “黑煤灰积厚” 反衬方宝庆内心痛苦，而非麻木，答题要紧扣文本动作、心理描写。 15 1.考点定位 抓文本细节与人物心理的关联。 C 选项错误：方宝庆 “发愣” 是因 “心疼孩子却无力帮助”（文本 “希望给孩子肉包子、想唱歌却开不了口”），头上积煤灰是 “专注于内心痛苦” 的侧面表现，而非 “麻木”。 结合思维导图 “人物形象（言行神态 / 心理描写）”“细节作用”。 2.解题步骤 答题总结：分析人物形象需 “扣细节”—— 将人物行为、环境细节与心理、性格绑定，避免主观臆断。 16 8. 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析。 解析： 第 8 题（环境描写意蕴分析题）：从环境与人物对照、历史文化与现实对比、象征手法解读。表层展现乘客逃亡艰辛，深层以古迹与现实对比，强化山河破碎悲怆感，答题可用 “表层 + 深层” 结构。 答案： ①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁； ②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 17 1.考点定位 采用 “表层意蕴 + 深层意蕴” 分层分析。 表层：巫峡 “青山、古迹、传说” 是客观美景，但乘客 “毫不动心”，反映难民 “逃亡中心力交瘁”（贴合文本 “被危险和前途吓住”“烦恼、悲伤”）； 深层：美景与 “山河破碎（抗战背景）、人民流离” 形成对比，强化 “国家蒙辱、人民蒙难” 的悲怆感（如 “楚怀王古迹” 代表历史文明，却与眼前逃难现实冲突）。 结合思维导图 “环境描写（作用：对比 / 烘托 / 暗示主题）”。 2.解题步骤 答题总结：环境意蕴题需 “联背景、找对比”，从 “景与人”“景与时代” 双向挖掘内涵。 18 9. 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 解析： 第 9 题（创作理念与文本实践关联题）：考查作者经历、场景真实性、人物情感投入。老舍亲历武汉撤退，方宝庆选择融入爱国情怀，其命运串联历史轨迹，答题适合分点阐述。 答案： ①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历； ②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实； ③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。 19 1.考点定位 先解读 “经验与热情”（作者亲身经历 + 情感投入），再对应文本一内容。 经验层面：老舍亲历武汉撤退（文本二 “流亡者的生活一半在舟车之上”），文本一 “民生轮逃难场景”（挤满的船舱、煤烟中的孩子）是现实再现； 热情层面：作者对难民的同情（如细节描写孩子 “没家没父母”）、对民族命运的关注（方宝庆 “不愿在日本旗下发财”，个人逃亡与民族抗战绑定），体现 “与民众休戚与共” 的热情。 结合思维导图 “主题意蕴（个体与时代）”“创作背景（作者经历）”。 2.解题步骤 答题总结：此类题需 “勾连文本内外”—— 将作者经历（文本二）与小说内容（文本一）对应，体现 “现实经验→文学表达” 的逻辑。 20 03 总结升华，提炼应试规律 21 维度 操作要点 真题例证（《鼓书艺人》） 知识定位 文本细读 规范表达 用思维导图匹配考点，明确核心方向 抓关键词句（如方宝庆 “想给孩子包子却无力”），链接知识体系 采用 “手法判定 — 文本例证 — 效果分析” 三段式 第 8 题借 “环境描写作用” 知识，定位 “景与现实对比” 的核心考点 第 7 题通过 “发愣、积煤灰” 细节，排除 “麻木” 的错误解读，对应 “人物心理（痛苦无奈）” 第 9 题先判定 “经验与热情” 的创作手法，再举 “民生轮场景、方宝庆经历” 例证，分析 “再现现实、传递同情” 的效果 22 巩固提升，明确方向 本节课我们以《鼓书艺人》为例，掌握了小说 “综合赏析、人物分析、环境意蕴、创作关联” 四类题型的解题方法，核心是 “用思维导图定考点，靠文本细节找依据，按规范结构写答案”。 下节课我们将聚焦散文阅读，对比小说与散文的考点差异，进一步完善文学类文本解题能力。 23 $ 文学类文本阅读——文学之旅，心灵之约 第六课时： 从全国卷真题《鼓书艺人》看小说的答题技巧 ——解构小说理脉络 精研真题炼硬功 学习目标 思维导图构建能力：精准运用思维导图梳理小说阅读知识网络，实现理论知识的结构化存储与快速调用，深入理解小说文本的内在架构（如人物、情节、环境、主题等要素关联）。 真题考点解构能力：通过 2025 年高考全国卷小说真题（《鼓书艺人》）实战，掌握从文本中定位人物描写手法、情节作用、环境象征等考点的技巧，体会小说创作与命题的关联。 规范答题转化能力：遵循 “知识点 + 文本例 + 分析” 答题结构，在《鼓书艺人》真题演练中，强化小说意蕴分析、人物形象概括、环境作用赏析等题型的规范表达能力，培养文学鉴赏思维。 教学重难点 重点：全国卷小说典型题型（综合赏析、人物分析、环境意蕴）的答题范式构建；挖掘《鼓书艺人》的深层内涵（抗战背景下的民众命运与民族精神）。 难点：《鼓书艺人》中文本细节（如方宝庆的行为、长江环境描写）与小说知识体系（人物形象、环境作用）的精准对接；跨文本（《鼓书艺人》与文本二老舍自述）的考点迁移应用。 教学过程 开场白：温故知新，明确目标 同学们，前两课时我们已搭建小说阅读的理论基石（人物、情节、环境、主题），但二轮复习更需要 “把珍珠串成项链” 的体系思维。今天我们以“小说阅读知识思维导图”为“知识罗盘”，以 2025 年高考全国一卷《鼓书艺人》为“实战沙场”，聚焦“考点定位 — 知识调用 — 规范答题” 的能力进阶，不仅要学会解小说题，更要读懂抗战背景下小说中的人性与时代。 一、导图建构，梳理知识体系 二、真题对接，拆解考点密码 年份 试题简析 题材 来源 考点 2025 抗日战争题材 全国一卷 概括筛选信息、鉴赏艺术特色、理解意蕴 古代经典题材 全国二卷 概括筛选信息、鉴赏艺术特色、分析人物形象 2024 革命小说题材 新高考Ⅱ卷 概括筛选信息、鉴赏艺术特色、理解分析重要语句 2023 乡土文化题材 全国乙卷 鉴赏艺术特色、鉴赏文学形象、分析人物描写手法 命题趋势 2025年高考语文文学类文本阅读命题呈现"双维深化"趋势：题材纵贯古今，既延续革命历史（如全国一卷抗战小说）、乡土伦理等现实主义传统，又突破性纳入古代经典（如全国二卷明清小说），彰显文化传承意识；考点精微进阶，在基础赏析外，聚焦文本细读（如全国一卷要求结合情节剖析抗战意蕴）、手法辨析（如2023年乙卷人物描写技法），强化对作者情感逻辑与审美意趣的深度解码。命题旨在倒逼教学从套路化刷题转向真实文学素养培育，凸显高考语文"以文化人"的选拔导向。 〖2025年高考真题〗 鼓书艺人【注】（节选） 老舍 一九三八年夏，汉口战局吃紧。 浑浊的长江，浩浩荡荡地往东奔流。形形色色的难民，历尽了人间苦难，正没命地朝着相反的方向奔逃。翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱。 一只叫作“民生”的白色小江轮，满载着难民，正沿江而上，开往重庆。船上的烟囱突突地冒着黑烟，慢慢开进了“七十二滩”的第一滩，两岸的悬崖峭壁，把江水紧紧挤在中间。 房舱和统舱里都挤满了人，甲板上也是水泄不通。在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样。 湍急的长江，两岸怪石林立，江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去。过了一道险滩，紧接着又是一道，然后直泻而下。船在江面上颠来簸去，像一条毛毛虫在挣命。汽笛一响，船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头。有的时候，迎着激流而上的满载的船，猛地摇晃起来，江水从船帮一涌而入，把甲板上的每个人都浇个透湿。 太阳一落到峭崖的背后，寒风就吹得乘客们直打战。偶尔一线阳光从岩石缝里漏过来，在汹涌的江面上投下一道彩虹，美得出奇。 大江两岸，座座青山，处处陡坡，都有自己的名字。它们千姿万态，构成一幅无穷无尽的画卷。古往今来，多少人讴歌过江上变幻莫测的美景，多少人吟咏过有关它的神奇传说。楚怀王和巫山神女幽会的古迹犹存。可是这些逃难的旅客已顾不得这些，当江轮穿过巫峡，打绝代佳人——神女峰面前驶过时，他们都毫不动心。 难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了。特别使人难受的，是生活上的不便。房舱里的人出不来，因为甲板上满是人，行李堆成了山。甲板上的人也活动不了，因为没空当儿。所有的人都紧紧地挤在一块儿。可是，疲劳不堪的茶房还是想法给乘客们开饭。他们光着脚走路。那些沾满了煤烟和尘土的脚丫子，把它们挨过的所有东西都蹭脏了，在行李卷和包袱上留下小泥饼子。他们的脚沾不着甲板，只好见什么踩什么，——哪怕是踩在乘客的脸上或身上呢。被踩的人又叫又骂，结果是更乱，更惨。 在“民生”轮上，谁心里也不平静，人们不是烦恼，就是生气，悲伤。两岸美丽的青山映入眼帘也振奋不了他们。生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心。 乘客中看来只有一个人是既不悲伤，也不发愁。这人就是方宝庆，四十开外，他靠一面大鼓、一副鼓板和一把三弦，在茶馆里唱大鼓、说评书吃饭。他是个走江湖卖艺的，大半生带着全家走南闯北。日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃。北平是宝庆的家。他唱的大鼓，全是京韵的。他要想留在北平很容易，用不着遭这么大罪，受这么多苦。他不明白自己是不是爱国，可是他宁愿丢下舒舒服服的家和心爱的东西，不愿在飘着日本旗的城里挣钱吃饭。 上了“民生”不到几个钟头，他就认得了几乎所有同船的人。没过多久，船的每个角落他都熟悉，什么东西在哪里，他都知道。要是他实在找不到别的事情可干，就顺着狭窄的铁梯，爬上甲板，看看烟囱下面那些没人管的，满身是煤烟的小孩儿。 宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼。看着他们，想起他说过的那些动人心弦的故事，他体会得出这些可怜的小家伙在大乱中失去爹娘时的那份伤心劲儿。他也想象得出他们怎样没衣没食，挨饿受冻，从上海、南京一路捱过来，现在又往四川奔。 他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口。他跑江湖卖唱，多年学来的要来就来的笑容和容易交朋友的习惯，在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上。他一言不发，傻里傻气地站着发愣。突突冒烟的烟囱里落下来的黑煤灰，在他那没戴帽子的秃头上，慢慢地积了厚厚的一层。 听见下面甲板上传来欢呼声，他像从梦中醒来，往下看，乘客们都在高兴，因为船已经驶过了最后一道险滩。两岸只有平缓的山坡，江面变得又开阔，又平静。 船拢岸时，西边天上的太阳已经现出金红色。一时间谁也没动。那些驾着船安然穿过险滩的船长和领港，那些瞧着他们的茶房和乘客，一个个都累得不想动了。 宝庆掸了掸光头上的煤灰，张大了嘴，大声对孩子们叫道：“来，快来，都来，洗个澡。”他推开人群，领着孩子们走过跳板，像赶一群鸭子，扑通扑通地跳进水里。 （马小弥译，有删改） 文本二： 我为什么离开武汉（节选） 老舍 在大时代中，专凭着看与听，是不能够了解它的，旁观者清，只是看清了事实的动态，而不能明白事态中人物的情感。看别人荷枪赴前线，并不能体念到战士的心情。要明白大时代，必须在大时代中分担一部分工作。有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。一部分自然与全面有异，可是认识了一个山峰，到底比瞪着眼看着千重雾岭强。因此，我既然由亡城逃出来，到了武汉，我就想作一点我所能作的，而且是有益于抗战的事。干什么去呢？最理想的当然是到军队里服务。但是，我去不了。我的身体弱。 伤心与自怨是没用的。我决定停在武汉，写稿子，不再作赴前方的梦。一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务，一直到了今年七月月尾。这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方。有些人已向我讨论迁移的问题了，我不大起劲，我以离开武汉为耻。多住一天，仿佛就多一份勇气与力量。 ………… 我真不愿走！迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上。 （发表于1938年10月，有删改） 【注】老舍于1948年至1949年创作了长篇小说《鼓书艺人》，被译为英文，1952年出版。中文原稿遗失，后根据英译本回译为中文。 6. 下列对文本相关内容和艺术特色的分析鉴赏，正确的一项是（ ） A. 文本一开头写长江向东奔流与难民向西奔逃，炸弹下落与水柱溅起，富有镜头感，将“战局吃紧”真切地呈现出来。 B. 文本一写“江水像条怒龙，发狂地在两山之间扭来扭去”，这里的江水象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志。 C. 文本一写乘客们在寒风中打战，转而又写阳光在江面上投下彩虹，这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望。 D. 文本二是老舍在抗战中的自述，从不愿离开武汉到最终离开武汉，他在思想和认识上发生了重大转变。 解析： 第 6 题（综合赏析题）：考查内容理解与艺术特色，涉及环境描写、象征手法、人物心理与时代背景等知识。A 选项用场景蒙太奇强化战局紧迫感；B 选项 “江水像怒龙” 是比喻，非象征；C 选项自然景观未象征希望；D 选项老舍离开因历史背景，非思想转变。答题需区分修辞，结合背景，答案为 A。 【6题详解】 B． “象征抗战的艰辛曲折以及人们不屈不挠的意志”错误。该项涉及文本一第五段，这一段是对轮船在长江上艰难航行的描绘，把“江水”比喻为“怒龙”，是为了突出长江的湍急汹涌；“发狂地在两山之间扭来扭去”，写出了由于地势原因，长江在两山相夹的峡谷之间蜿蜒而又迅疾流淌之势，这是一种写实化的呈现，江水奔腾而下，不仅壮观，而且让人感到恐惧。以发狂的怒龙为喻，写出了江水的形象和气势，非常生动逼真，而且与下文写江轮“像一条毛毛虫在挣命”形成鲜明对比，凸显了难民在凶险的自然环境下的渺小无助。 C． “这里的阳光和彩虹都象征着难民们的希望”错误。该项涉及文本一第六段。这一段写江轮在三峡中航行，两岸有高山峭崖，当太阳被峭崖遮挡时就比较阴冷，再加上江上的寒风，乘客们冷得打战；而随着船的前行，太阳又间或从山间或岩石缝里露出来，江面上水汽大，阳光射入，容易在江面上投下彩虹，这些属写实，难民们这时并没有感觉到希望，因为接下来第八段写他们“都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”，第九段又写“人们不是烦恼，就是生气，悲伤”，这些都表明他们的心情并未因阳光和彩虹而变得积极乐观。 D． “他在思想和认识上发生了重大转变”错误。文本二中，老舍细致交代了他对抗战中个人何为的思考：他到武汉就是为参加抗战，以文报国，他在武汉“一边写文章，一边办理中华全国文艺界抗敌协会的事务”；他不愿意离开武汉，因为有“在大时代分担一部分的工作”的强烈意愿，待在武汉，正是“勇气与力量”的表现；而后来武汉战局吃紧，“迁移之议既成”，老舍无法继续在武汉从事“文协”相关工作，这才乘船去往大后方。他为抗战工作的意愿并未发生变化。所以，他在思想和认识上并没有发生“重大转变”，他的“勇气和力量”是贯穿抗战始终的。 故选A。 答题总结：综合赏析题需 “三看”—— 看手法是否混淆、看内容是否贴合文本、看情感是否匹配背景。 7. 关于文本一中方宝庆这个人物，下列说法不正确的一项是( ) A. 方宝庆不到几个钟头“就认得了几乎所有同船的人”，这与他“在茶馆里唱大鼓、说评书”的身份是相符的。 B. 方宝庆使不上“多年学来的要来就来的笑容”，表明他虽有半生闯荡江湖的经验，却也无力应对眼前的局面。 C. 方宝庆看着小孩发愣，头上“慢慢地积了厚厚的一层”黑煤灰，侧面表现出他的心灵因残酷的现实已趋于麻木。 D. 写船拢岸时，方宝庆赶着孩子们“扑通扑通地跳进水里”洗澡，一定程度上舒缓了前文营造的沉重压抑的氛围。 解析： 第 7 题（人物形象分析题）：聚焦细节、人物行为心理及侧面描写。C 选项 “黑煤灰积厚” 反衬方宝庆内心痛苦，而非麻木，答题要紧扣文本动作、心理描写。 【7题详解】 C．“他的心灵因残酷的现实已趋于麻木”错误，结合前面“宝庆看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“他希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃。可是有什么法子呢，他什么也拿不出。他想要给孩子们唱上一段，可是心里直翻腾，开不了口”“在这些遭难的孩子面前，一点儿也使不上”可知，方宝庆同情这些“一身煤烟”“没了家，没了父母”的孩子，但在现实的重压下，方宝庆对命运无何奈何，想帮助弱小者却爱莫能助，内心是痛苦而无奈的，并非趋于麻木。 故选C。 答题总结：分析人物形象需 “扣细节”—— 将人物行为、环境细节与心理、性格绑定，避免主观臆断。 8. 文本一画线段落写江轮穿过巫峡，意蕴丰富，请简要分析 解析： 第 8 题（环境描写意蕴分析题）：从环境与人物对照、历史文化与现实对比、象征手法解读。表层展现乘客逃亡艰辛，深层以古迹与现实对比，强化山河破碎悲怆感，答题可用 “表层 + 深层” 结构。 答案：①写乘客只求生存，而无心顾及眼前胜景，反映了难民们逃亡中的心力交瘁；②江上美景和神奇传说，与山河破碎的现实构成对比，令人忧愤于国家蒙辱、人民蒙难、文明蒙尘。 【8题详解】 首先分析画线段落写了什么。语段以“可是”一词为分界，“可是”之前是写大江两岸的美景、神奇传说以及楚怀王与巫山神女幽会的古迹；“可是”之后是逃难旅客面对这些的表现“毫不动心”。然后分析所写内容的作用和意蕴。 ①结合上文“翅膀下贴着红膏药的飞机，一个劲儿地扔炸弹。炸弹发出揪心的咝咝声往下落，一掉进水里，就溅起混着血的冲天水柱”“船上每个人都吓得大气也不敢出，唯恐大难临头”以及下文“难民们没闲心，也没立足的地方，没法凭栏观赏景致。所有乘客，不分老少贵贱，都被眼前的危险和茫茫前途吓住了”可知，这些逃难的旅客面对死亡的威胁以及未知的前途，已经无心顾及眼前的美景，这体现出难民们逃亡之时的心力交瘁。 ②结合“一九三八年夏，汉口战局吃紧”“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”可知，当时日本入侵，山河破碎，国土沦陷，人民流离失所，这与眼前江上的“画卷”“美景”“神奇传说”构成鲜明对比，令人更加忧愤于国家、人民以及中华古老文明所蒙受的灾难屈辱，怎能有闲情逸致来凭栏观赏景致！ 答题总结：环境意蕴题需 “联背景、找对比”，从 “景与人”“景与时代” 双向挖掘内涵。 9. 文本二提出：“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意。”请谈谈文本一的创作是如何体现作者这一认知的。 第 9 题（创作理念与文本实践关联题）：考查作者经历、场景真实性、人物情感投入。老舍亲历武汉撤退，方宝庆选择融入爱国情怀，其命运串联历史轨迹，答题适合分点阐述。 答案：①《鼓书艺人》的创作源自作者抗战时期的亲身经历；②文本一的场景再现了作者在战争中感受到的人民流离失所的社会现实；③文本一的人物刻画投注了作者的热情，他不是旁观者，而与普通民众休戚与共；④文本一主要人物方宝庆的个人遭际与民族命运交织在一起，隐含了作者对民族前途的思考。 【9题详解】 本题考查学生探讨创作背景以及个性化阅读的能力。 首先要理解题干中“有了操作的经验与热情，而后才能认识时代一部分的真情真意”这句话的意思。结合文本二可知，这句话强调了实践和情感投入在理解时代和历史中的重要性。老舍在文本二中提到，仅仅通过观察和听闻是无法完全理解时代的，必须亲自参与其中，分担工作，才能体会到时代的真实情感和动态。这种实践经验和情感投入使得作者能够更深刻地理解时代的变迁和人物的内心世界。 然后结合文本一的内容进行具体分析。 ①如文本一中写方宝庆等难民的逃难历程，结合文本二“迁移之议既成，武汉不允许我住下去了。船票不易得，抓到一张，便须起身。流亡者的生活一半是在舟车之上”可知，作者在抗战时期也有流亡的经历，所以《鼓书艺人》的创作应是源自作者抗战时期的经历。 ②如文本一中描写了日军轰炸之下“民生”江轮上难民的场景，如挤满人的船舱、水泄不通的甲班、挤在烟囱底下的孩子，结合文本二“这时候，武汉已遭过两次大轰炸。轰炸，随便吧，炸不死就写稿子。炸弹有两次都落在离我不很远的地方”可知，作者目睹了日军的轰炸，所以文本一中难民们的流离失所是作者现实亲历的再现。 ③如文本一中，作者用细致的笔墨描写无家的孩子“在浓烟直冒的烟囱底下，有五六十个小孩子，手足无措地紧紧挤在一起。他们已经没了家，没了父母，浑身都是煤烟和尘土，就像刚打煤堆里钻出来一样”，写甲板上逃难的人民“生活太无情，真是遭不完的罪孽，说不尽的伤心”，写方宝庆“看到这些一身煤烟的可怜孩子，觉着心疼”“希望能拿出三四百个热腾腾的肉包子来，给这些面带病容的黑乎乎的小宝贝儿吃”，在这些人物刻画中，倾注了作者的热情，此时此刻，他已经融入了这个逃难的群体之中，与他们共同承受着灾难。 ④如文本一写“日本人进了北平，宝庆带着全家去上海。上海沦陷了，他们又到汉口。如今敌人进逼到汉口市郊了，他和全家又跟大伙儿一起往重庆逃”，国家遭遇日本入侵，国土沦陷，而方宝庆也失去了家园，四处奔逃，个人遭际和民族的命运交织在一起，体现了作者对民族前途的思考。 答题总结：此类题需 “勾连文本内外”—— 将作者经历（文本二）与小说内容（文本一）对应，体现 “现实经验→文学表达” 的逻辑。 三、总结升华，提炼应试规律 维度 操作要点 真题例证（《鼓书艺人》） 知识定位 用思维导图匹配考点，明确核心方向 第 8 题借 “环境描写作用” 知识，定位 “景与现实对比” 的核心考点 文本细读 抓关键词句（如方宝庆 “想给孩子包子却无力”），链接知识体系 第 7 题通过 “发愣、积煤灰” 细节，排除 “麻木” 的错误解读，对应 “人物心理（痛苦无奈）” 规范表达 采用 “手法判定 — 文本例证 — 效果分析” 三段式 第 9 题先判定 “经验与热情” 的创作手法，再举 “民生轮场景、方宝庆经历” 例证，分析 “再现现实、传递同情” 的效果 结语：巩固提升，明确方向 本节课我们以《鼓书艺人》为例，掌握了小说 “综合赏析、人物分析、环境意蕴、创作关联” 四类题型的解题方法，核心是 “用思维导图定考点，靠文本细节找依据，按规范结构写答案”。下节课我们将聚焦散文阅读，对比小说与散文的考点差异，进一步完善文学类文本解题能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $