Unit 2 第1课时 Get ready（教学设计）英语沪教版三起四年级下册（新教材）

Unit 2 What do we like about school? 教学设计 单元 Unit 2 课时 第 1课时 语篇研读 ●Lead-in Lead-in 作为单元学习的起点，本单元以 “校园喜爱之物” 为核心，按认知校园事物（Get ready）→ 描述喜爱原因（Explore）→ 综合表达校园喜好（Communicate）的逻辑递进。Get ready 板块是单元的语言基础铺垫，承接三年级校园相关词汇，聚焦 “校园场所、课程、活动” 三类核心词汇，初步感知喜好表达的基础句型，为后续语篇的探究与交际做好词汇和句型预备。 ●Get ready 【What】语篇内容：本板块为词汇 - 句型整合型预备语篇，以 “校园生活全景图” 为载体，图文并茂呈现 classroom, library, playground, Art, PE, Music, read, draw, play football 等校园场所、课程及活动类核心词汇，配套词汇 - 图片配对、听读跟读、简单喜好问答等基础活动，自然引出单元核心基础句型：What do you like about school? I like...，让学生在直观的校园情境中完成核心词汇的认读与句型的初步感知。 【Why】语篇意图：在语言层面，实现校园相关词汇的拓展与整合，让学生掌握校园场所、课程、活动三类词汇的认读与表达，初步感知喜好问答的句型结构；在情感层面，通过谈论校园中熟悉的事物与活动，引导学生发现校园生活的美好，激发对校园生活的热爱，为单元核心主题的探究奠定情感基础；同时，板块内容贴合四年级学生的校园生活经验，降低学习难度，调动学生的学习积极性。 【How】语篇形式：采用 “左图右词 + 句型提示框” 的非连续性文本形式，视觉直观性强，符合四年级学生具象化的认知特点；语言结构遵循 “词 - 句” 渐进式编排，音频采用 “慢速清晰 + 正常语速” 双版本，贴合学生的听辨规律；渗透单元语音重点（字母组合 ee/ea 的长音 /iː/），体现在 read, PE, see 等词汇中，实现 “词不离音，音不离境” 的设计理念。 教学目标 通过本课时的学习，学生能够： （一）学习理解 使学生能听、说、读、认核心词汇：classroom, library, playground, Art, PE, Music, read, draw, play, sing。 使学生能掌握核心动作短语：read books, draw pictures, play football, sing songs。 使学生能理解并感知单元核心基础句型：**What do you like about school? I like...** 的含义与语用场景。 使学生能初步感知字母组合 ee/ea 在 read, see, PE 中的长音 /iː/ 发音。 （二）应用实践 学生能完成课本词汇 - 图片配对任务，在图片 / 动作提示下准确认读词汇与短语。 学生能跟随课本音频跟读词汇与句型，模仿正确的语音语调。 学生能在图片提示下，运用核心句型进行简单的校园喜好问答，做到表达准确、语气自然。 （三）迁移创新 学生能结合自身校园生活经验，用核心词汇和句型说出 1-2 个自己喜欢的校园事物或活动。 学生能初步感受校园生活的美好，乐于用英语分享自己的校园喜好，激发对校园生活的热爱。 学生掌握 “图片联想、动作记忆” 的词汇学习方法，提升自主词汇学习能力。 完成课时目标所需的核心语言如下： 【核心词汇】 单词: classroom, library, playground, Art, PE, Music, read, draw, play, sing 短语：read books, draw pictures, play football, sing songs 【核心句型】 句型：What do you like about school? I like... 教学重难点 （一）教学重点 掌握校园场所、课程、活动三类核心词汇及短语的听、说、读、认。 理解并初步运用核心句型 “What do you like about school? I like...” 进行简单的喜好问答。 初步感知字母组合ee/ea 的长音 /iː/ 发音。 （二）教学难点 课程类词汇 Art, PE, Music 的规范发音与识记；活动类短语的正确搭配。 理解介词about 在句型中的含义，能准确运用 “What do you like about school?”进行提问。 能在情境中自然运用核心句型表达校园喜好，实现从 “单词 / 短语”到“完整句型”的表达过渡。 学情分析 1. 认知基础与语言储备 四年级学生已在三年级积累了 classroom, teacher, student, book 等基础校园词汇，掌握 “I like...”“This is...” 等简单句型，对校园场所、课程有清晰的生活认知；但在校园课程专属词汇（Art, PE, Music）的规范认读、活动类动词短语（draw pictures, play football, read books）的搭配运用上存在空白；对 ** 特殊疑问句 What do you like...?** 的结构与语用场景首次接触，易出现 “I like play football” 等动词搭配错误，且对介词 about 的用法理解模糊。 2. 学习能力与情感特征 学生具备基础的英语听说互动能力，乐于参与游戏、角色扮演等趣味课堂活动，“校园生活” 是学生熟悉且有话可说的话题，学习兴趣浓厚；但部分学生对课程类词汇的发音（如 Music/ˈmjuːzɪk/）易出错，在句型表达中易遗漏动词 - ing 形式，且内向学生在课堂口头表达中存在畏难心理，需要图片、动作等直观支架支撑。 3. 教学应对策略 将核心词汇按 “校园场所、校园课程、校园活动” 分类教学，结合学生校园生活经验搭建情境；对活动类短语采用 “动词 + 动作演示” 的方式教学，强化 “like doing” 的搭配认知；句型操练设置 “单词回答→短语回答→完整句型回答” 的梯度，允许学生初期借助图片提示作答；采用分层任务，兼顾不同语言水平学生的学习需求。 教学工具 PPT 课件（课本校园全景图、词汇图片、动作动画、课本音频）、校园词汇 / 短语卡片、字母发音卡片（ee/ea）、校园场景头饰、小奖品（校园主题贴纸）、双色笔 教学方法 情境创设法（校园生活场景）、任务驱动法（词汇配对、句型接龙）、游戏教学法（猜猜猜、闯关赛）、分层教学法（词汇分阶、句型梯度操练）。 教学过程 教学目标 学习活动 效果评价 1. 完成校园场所、课程、活动三类核心词汇及短语的听、说、读、认，落实学习理解目标。 2. 初步感知核心句型 “What do you like about school? I like...” 的含义与用法，掌握句型结构。 3. 初步感知字母组合 ee/ea 的长音 /iː/ 发音，能准确朗读相关词汇。 4. 完成课本词汇 - 图片配对任务，巩固词汇与图片的对应关系。 1. 分类词汇教学：贴合生活，音形义结合 1. 校园场所类（classroom, library, playground）：出示课本对应图片，结合学生校园生活经验，教师领读，学生跟读（个人→小组→全班），用动作模仿（如在操场跑步）强化记忆。 2. 校园课程类（Art, PE, Music）：展示课程上课场景图，教师慢速领读，强调发音要点（如 PE/ˌpiːˈiː/），通过 “课程动作模仿”（画画 = Art，跑步 = PE，唱歌 = Music）建立词汇与意义的关联。 3. 校园活动类（短语）：结合课程词汇，教学 read books, draw pictures, play football, sing songs，采用 “动词 + 动作演示” 的方式，强调短语搭配，学生边做动作边朗读。 2. 语音感知：聚焦字母组合 ee/ea 的 /iː/ 发音 出示字母卡片 ee/ea，结合 read, see, PE 等词汇，教师示范发音，学生跟读，通过 “发音拍手操” 强化长音 /iː/ 的感知。 3. 核心句型教学：情境建构，简单感知 创设 “校园喜好小调查” 情境，教师扮演调查员，指向操场图片提问：“What do you like about school?” 自问自答：“I like the playground.”；再指向画画图片，回答：“I like drawing pictures.”，板书句型，用彩色粉笔标注关键词 “What do you like”“about school”。 4. 课本活动 1：词汇 - 图片配对 学生打开课本，独立完成 “词汇 - 图片” 连线任务，教师巡视指导，对易错词汇（library, Music）进行集体订正。 1. 词汇评价：教师通过个别抽查、小组齐读的方式，检测学生词汇与短语的认读准确性，对发音错误的词汇进行反复示范领读，对表现优秀的小组给予积分奖励。 2. 语音评价：教师观察学生发音的口型与流畅度，随机抽取学生朗读含 ee/ea 的词汇，对发音准确的学生给予贴纸奖励。 3. 句型评价：教师通过师生互动，观察学生对句型的理解程度，引导学生用单个词汇 / 短语回应句型提问，检测学生对句型语用场景的感知。 4. 课本活动评价：教师检查学生配对任务的完成正确率，对错误较多的词汇进行再次讲解，确保学生掌握词汇与图片的对应关系。 【设计意图】 1. 按 “场所 - 课程 - 活动” 分类教学词汇，贴合学生的校园生活认知规律，降低词汇识记难度；“动作演示 + 场景图片” 让学生在 “音 - 形 - 义 - 动作” 的关联中识记词汇，符合四年级学生具象化的认知特点。 2. 发音拍手操让语音学习变得趣味化，帮助学生快速感知字母组合 ee/ea 的长音 /iː/ 发音，落实单元语音重点。 3. 通过 “校园喜好小调查” 的真实情境，让学生在直观的语用场景中感知句型含义，避免枯燥的语法讲解，彩色标注关键词帮助学生掌握句型结构。 4. 课本词汇 - 图片配对任务让学生及时巩固所学词汇，实现 “学用结合”，落实课本活动的基础要求。 1. 巩固校园词汇、短语与核心句型的搭配运用，落实应用实践目标。 2. 能在图片 / 动作提示下，运用核心句型进行简单的校园喜好问答，提升口头表达能力。 3. 培养学生的小组合作能力与反应能力，激发学习积极性。 1. 游戏一：校园词汇猜猜猜（个人层操练） 规则：教师只露出校园图片的一部分（如图书馆的书、操场的球门），学生用英文说出对应的词汇 / 短语，答对者获得校园主题贴纸。 2. 游戏二：句型接龙闯关赛（小组层操练） 规则：全班分为 4 个小组，教师用 “What do you like about school?” 提问，小组内成员依次用 “I like + 词汇 / 短语” 回答，不能重复，完成接龙的小组闯过一关，累计闯关最多的小组获胜。 3. 课本活动 2：听一听，说一说 播放课本音频，学生逐句跟读核心句型，教师引导学生注意疑问句的升调与答句的降调；同桌结对，结合课本图片，完成至少 3 组核心句型问答，教师随机抽取 3-4 对同桌上台展示。 1. 猜猜猜游戏评价：教师观察学生的反应速度与词汇认读准确性，对快速且准确回答的学生给予表扬，对易错词汇进行再次巩固。 2. 句型接龙评价：教师观察各小组的合作效率与句型表达的准确性，对无错误完成接龙的小组给予积分奖励，对出现的表达错误（如遗漏词汇）进行集体纠正。 3. 课本活动评价：教师观察学生跟读的流畅度与语音语调的模仿情况，对同桌问答的参与度与表达准确性进行评价，对上台展示表现优秀的同桌给予 “最佳搭档” 贴纸奖励。 【设计意图】1. 校园词汇猜猜猜游戏，调动学生的观察与反应能力，让学生在趣味游戏中快速巩固词汇认读，强化词汇与图片的关联。 2. 句型接龙闯关赛，以小组竞赛的形式激发学生的好胜心，让学生在反复操练中掌握核心句型的表达，实现从 “单词 / 短语” 到 “完整句型” 的过渡。 3. 课本听读与同桌结对问答，让学生在模仿标准语音语调的基础上，进行简单的口头交际，给予学生充分的表达空间，缓解内向学生的开口畏难心理，落实课本活动的语用目标。 1. 梳理本节课所学的校园词汇、短语与核心句型，形成完整的知识框架，巩固学习理解与应用实践目标。 2. 结合自身校园生活，用核心句型表达自己的校园喜好，实现知识的初步迁移，落实迁移创新目标。 3. 深化对校园生活的热爱，落实情感目标，为后续单元学习做好铺垫。 1. 知识梳理：师生共同完成 “校园词汇思维导图”，按 “场所、课程、活动” 分类梳理核心词汇与短语，搭配核心句型，学生用双色笔在活动手册上圈出核心词汇与句型，标注易错发音与短语。 2. 情感拓展：开展 “我的校园小喜好” 分享活动，引导学生用 “I like... about school.” 表达自己的校园喜好，教师对学生的分享给予肯定和鼓励。 3. 作业预告：明确基础、提高、拓展三层课后作业，让学生提前知晓课后学习任务。 1. 知识梳理评价：教师观察学生对思维导图的梳理参与度，检查学生活动手册的标注情况，对未掌握的知识点进行简单回顾和巩固。 2. 分享活动评价：教师观察学生的表达积极性，对能完整运用句型表达的学生给予表扬，对表达不完整的学生进行引导和帮助，鼓励学生大胆表达。 3. 作业预告评价：教师观察学生对作业要求的反馈，用简单提问（“What do we need to do after class?”）确认学生是否明确各层作业的完成要求。 1. 校园词汇思维导图，帮助学生将零散的词汇与句型整合，形成清晰的知识框架，双色笔标注易错点，培养学生的自主反思能力，强化知识记忆。 2. “我的校园小喜好” 分享活动，让学生结合自身生活经验运用核心句型，实现知识的初步迁移，同时引导学生发现校园生活的美好，深化 “热爱校园生活” 的情感目标。 3. 分层作业兼顾不同语言水平学生的学习需求，提前预告让学生做好课后学习规划，为后续单元语篇的探究做好铺垫。 课堂练习 一、单项选择 ( )1. I like the ____. I can read books there. A. classroom B. library C. playground ( )2. —What do you like about school? —I like ____. A. Art B. draw C. sing ( )3. We can play football in the ____. A. library B. playground C. classroom ( )4. I like ____ pictures in Art class. A. draw B. draws C. drawing 二、补全对话 A: What do you like about school? B: I like the ____ (操场). A: What do you like to do at school? B: I like ____ (唱歌). A: What class do you like? B: I like ____ (体育). 课后作业 基础： 写一写 抄写重点单词4遍，词组2遍，熟读课文3遍 提高： 演一演 运用重点句型和同学创设对话，进行角色扮演。 拓展： 想一想 制作一张伟大的职业海报。 板书设计 What's great about jobs? │ Words │ Sentences │ │classroom │What do you like about school?│ │library │I like... │ │playground │ 教学反思 优点：学生对课程类的词汇发音掌握不错，课堂中的趣味活动使得学生能够在课堂活动中将课程类词汇完全掌握。小组活动中，内向学生的参与度较高。本节课的课堂分配时间比较合理，考虑到了词汇教学的时长，也给予了学生更多句型问答和表达的时间。整体课堂节奏把握十分合理。 不足：在句型表达中，仍存在对介词使用模糊，动词搭配错误的问题，应该多设计专项句型操练活动。学生对字母组合发音的感知不太到位，需要增加更多含该发音的校园词汇进行部分的扩展练习。 学科网（北京）股份有限公司第 1 页 共 3 页 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $