2026年中考语文一轮复习：环境描写对人物形象塑造

环境描写对人物形象的塑造 学员姓名： 年 级： 辅导科目：语文 学科教师： 授课日期 授课时段 授课主题 环境描写对人物形象的塑造 教学目标 知识目标：掌握自然/社会环境描写的判断方法，熟记环境描写对人物形象塑造的五大作用角度，能精准匹配《春暖花开鸭先知》中“早春”“春风”等环境描写与福广、福胜老汉的形象关联点，吃透中考该题型核心考点。 能力目标：学会运用“环境透视法”（环境特点+人物反应=人物形象/主题）解题，能规范完成《春暖花开鸭先知》类6分环境作用题，规避“只答术语不结合文本”“遗漏作用角度”等常见错误，提升审题、答题的逻辑能力。 方法目标：掌握环境题解题“一字诀”“答题模板”，能迁移运用到同类小说阅读中，比如从《春暖花开鸭先知》的自然环境分析，迁移到《雪夜》的“雪”对人物形象的塑造分析，做到触类旁通。 应试目标：明确中考环境描写题的踩坑点，比如分析《春暖花开鸭先知》时易忽略“环境推动情节进而塑造人物”的角度，能针对性规避，实现该题型满分突破，同时让家长感知孩子的思维提升。 教学重难点 · 教学重点 1　 能快速判断文本中的环境类型（自然/社会），如《春暖花开鸭先知》中“早春时节，水温正好”为自然环境，“县里搞农业项目试点”为社会环境。 2　 熟记环境描写对人物形象塑造的三大核心关联逻辑：自然环境是人物心情的“晴雨表”、社会环境是人物性格的“培养基”、环境特点+人物反应=人物形象/主题。 3　 掌握环境题解题“一字诀”（境→人→情→主→读），并能结合文本细节落地，不空洞套术语。 4　 会用规范答题模板解答6分综合作用题，能分点作答、结合文本佐证，如分析《春暖花开鸭先知》的自然环境时，能从“推动情节、烘托心理、深化形象”三个角度分点，且每个角度都有文本细节支撑。 5　 理解“环境即人物命运”的核心思想，打破“环境是环境，人物是人物”的割裂思维。 · 教学难点 1　 如何将环境描写的作用与人物形象精准关联，避免“答环境作用却脱离人物”，如分析《春暖花开鸭先知》的“春风”，不能只答“渲染温暖氛围”，还要答出“烘托老汉二人内心坚冰消融，体现其淳朴宽容的性格”。 2　 社会环境对人物形象的塑造分析，如《春暖花开鸭先知》中“县里搞农业项目试点”的社会环境，学生易忽略其对福广、福胜“与时俱进、重视乡村发展”形象的塑造作用。 3　 答题时能精准提取文本细节作为佐证，避免“只说术语，无文本支撑”的空洞作答，这是中考该题型最主要的扣分点。 4　 迁移运用能力的培养，从课堂讲解的《春暖花开鸭先知》，能独立完成《雪夜》的环境与人物形象分析。 · 难点形成原因 1. 学生思维定式：把环境描写和人物形象割裂开，认为环境题只是“答渲染氛围、推动情节”，忽略中考对“环境与人物深度关联”的考查要求。 2. 文本解读能力弱：初三学生对文本细节的敏感度不足，难以从《春暖花开鸭先知》这类生活化文本中提取“水温正好”“春风拂过”等关键环境描写与人物行为、心理的关联点。 3. 答题习惯不佳：缺乏“分点作答、术语+文本”的规范意识，易出现答题角度遗漏、语言口语化的问题。 4. 对“象征义”的理解浅：难以理解环境的深层含义，如《春暖花开鸭先知》的“春风”既指自然风，也指“新农村建设的暖风”，学生易只看到表层含义，忽略深层对人物形象的升华。 教学内容 环境描写对人物形象的塑造 故事： 咱村里有两位倔老汉，福广和福胜，因为一点小事闹别扭，谁也不搭理谁，见面就扭头，比村口的老槐树还犟！可开春一到，河水暖了，俩老汉非得赶着鹅鸭去同一条河汊放养，躲都躲不开。你说怪不怪，这早春的河水，咋就成了“和事佬”，把俩倔老汉的别扭给化开了？ 引发思考的问题 1　 为什么偏偏是“早春时节”，俩老汉才会相遇？这处环境描写是不是可有可无？ 2　 最后一阵春风吹过，俩老汉的影子“像是靠在了一起”，这春风只吹在河边上，还吹在了哪里？ 3　 这俩老汉的性格，是不是从这河水、春风里，就能看出来一二？ 问题答案 1. 不是可有可无，早春水温正好，鹅鸭必须放养，这是两人相遇的必然原因，环境推动了情节，也为人物和解做了铺垫。 2. 春风还吹在了俩老汉的心里，融化了他们因琐事产生的隔阂，烘托了内心的温暖。 3. 能看出来，两人虽“放不下面子”，但都会为了鹅鸭养殖遵守时节，体现了他们的淳朴、实在，也为后续和解埋下了性格伏笔。 （1） 核心知识系统梳理 题型1：分析环境描写对人物形象的塑造作用（中考6分高频题，如《春暖花开鸭先知》创新题） 考点要求：能判断环境类型（自然/社会），从环境、人物、情节、主题、读者五个角度，结合文本细节分析环境对人物形象的塑造作用，逻辑清晰、分点作答、佐证具体。 审题技巧：抓题干关键词——“环境描写”“人物形象”“作用”“结合全文”，圈画核心要求：①定类型；②找人物；③析关联；④扣文本。 踩坑点：①只答环境作用，脱离人物形象；②空洞套术语，无文本细节佐证；③遗漏作用角度，如只答烘托心情，忽略推动情节塑造人物；④混淆自然/社会环境的作用侧重；⑤语言口语化，无答题术语。 核心答题术语： 自然环境：交代背景、渲染氛围、烘托心情、暗示心理、象征希望、映射性格； 社会环境：塑造性格底色、决定行为逻辑、揭示时代特征、凸显人物追求； 通用：推动情节、深化形象、凸显品质、暗示命运。 解题一字诀：境→人→情→主→读（谐音记忆：境人情主读，答题不糊涂） 境：判断环境类型，分析环境本身特点，交代了什么背景、渲染了什么氛围； 人：关联核心人物，分析环境烘托了人物什么心情/心理，塑造了人物什么性格/品质； 情：结合情节，分析环境如何推动情节发展，进而为人物形象塑造提供契机； 主：关联主题，分析环境如何深化人物形象，让人物更贴合文章主题； 读：让读者更直观感受人物形象，增强人物的真实感和感染力。 答题模板： 文中这句______（自然/社会）环境描写，①境：交代了故事发生的______背景，渲染了______的氛围；②人：烘托了______（人物）______的心理/心情，塑造了人物______的性格/品质；③情：推动了______的情节发展，为人物______的形象展现提供了契机；④主：深化了人物______的形象特征，让人物更贴合文章______的主题；⑤读：让读者能直观感受到人物的性格特点，增强了人物形象的真实感和感染力。 题型2：赏析环境描写的妙处（中考3-4分题，如《春暖花开鸭先知》中考原题第12题） 考点要求：能判断环境描写的手法（修辞、描写手法、写景角度），结合文本分析手法运用，关联环境特点和人物形象，分析表达效果。 审题技巧：抓题干关键词——“赏析”“妙处”“画面感”，明确核心：①判手法；②析运用；③联人物；④说效果。 踩坑点：①手法判断错误/不全；②只分析手法，不关联人物形象；③效果分析空洞，无文本支撑。 核心答题术语：手法类（动静结合、虚实结合、拟人、比喻、象征）；效果类（生动形象、画面感强、贴合人物、深化形象）。 解题一字诀：判→析→联→效 判：判断运用的手法（标注类别，如修辞：拟人；描写手法：动静结合）； 析：结合文本细节，分析手法如何运用； 联：关联人物形象，分析手法对塑造人物的作用； 效：分析表达效果，如增强画面感、让人物形象更立体。 答题模板： 文中这句环境描写运用了______手法，通过______（文本细节）展现了______的环境特点，既让画面感十足，又烘托/塑造了______（人物）______的形象特征，让人物更立体可感。 （2） 习题精讲 1.（2025·上海市·中考真题）阅读下面文章，完成下面小题。（学生版） 春暖花开鸭先知 ①福广老汉看着那两只多出来的麻鸭有点别扭。麻鸭是儿子陈玉禾带回来的，儿子在县农委上班，最近在搞农业项目试点申报，忙得好久没回家了。前几天突然回来，把两只鸭往院子里一扔，晚饭没吃又赶回城去。 ②福广老汉把这两只鸭和自家大白鹅一起养，可不敢放其下水，怕生鸭不认家，一下水就溜了。 ③但总关着也不是个事儿，鹅鸭得放养，在草里跑跑，在水里游游，啄啄螺蛳，吃点鱼虾，比什么都强。福广老汉这样想，把两只鸭放了脚，和鹅群一起赶往村外的河汊。 ④早春时节，水温正好，村头的福胜老汉也赶着一群麻鸭过来了。两个老汉同宗同辈，只是前些年因为琐事吵过一次，就都放不下面子，没了来往。 ⑤福胜老汉看到福广老汉鹅群里的两只鸭，心里不由咯噔一下：这不是前些日子走丢的那两只吗？难道被福广捡走了？也不晓得归还？不对，福广不是偷鸡摸狗的人，干不来这种事吧？福胜老汉有心想问，又有点犹豫。 ⑥福广老汉也在河边寻思，儿子拿回来的这两只鸭，看着和福胜家的差不多，难道是今年县里推出的新品种？这几年沾了儿子在农委的光，有什么新品种都可以先试养，想不到这次福胜也走到前面去了。 ⑦福胜老汉甩了甩随身带的竹鞭，想试一试。他将鸭群慢慢赶到鹅群附近，然后打了个响鞭，唿哨几声——这是往常赶鸭回家的信号。鸭群听到熟悉的指令后，开始慢慢游上岸。果然，福广家鹅群的两只鸭，也习惯性地跟着游过来。 ⑧“福胜，你这啥意思？”“还好意思问我，你这两只鸭哪来的，怎么一听我招呼，就和我家鸭合群了？”“这是我儿子让我养的新品种，难不成是偷你家的！” ⑨远处走来两个人，有说有笑，是陈玉禾和福胜老汉的儿子陈玉江。见小辈来了，两个老汉气鼓鼓地停住嘴。 ⑩玉禾心里了然：“爸，那两只鸭是玉江家引进的新品种，肉质好，能生双黄蛋，已经通过县里的推广审核。”玉江也不好意思地说：“爸，我拿了两只鸭当样品，想请玉禾哥帮忙申请新品种推广，这样咱家以后就可以专门提供鸭苗了。只是怕您不让，所以才没告诉您” ⑪一阵春风拂过，阳光拱开厚厚的云衣，河边福广老汉和福胜老汉的影子被拉得斜长，像是靠在了一起。两家的鹅鸭没听到指令，又慢悠悠下到温暖的河水里，合群在一起西钻东啄找起食来。 题目：文章第④段写道：“早春时节，水温正好……村头的福胜老汉也赶着一群麻鸭过来了。” 结合全文，分析文中自然环境描写对塑造福广和福胜这两个人物形象的作用。（6分） 授课互动设计（兼顾学生思考和家长感知，语言风趣，层层深入）： 1. 第一步：定类型，找特点（扣“境”字） 师：同学们先睁大眼睛找一找，这句话是什么环境描写？咱从文本里揪出它的特点来！家长朋友们也可以看看，孩子能不能快速判断环境类型，这是解题第一步。 生：自然环境描写，特点是早春、水温正好，充满生机。 师：非常棒！咱先把基础打牢，早春是万物复苏的季节，水温正好说明到了鹅鸭放养的最佳时候，这是故事的背景，也是后续一切的开端。 2. 第二步：联人物，找反应（扣“人”字） 师：咱想想，这“早春水温正好”，福广和福胜两位老汉做了什么？他们的性格从这行为里能看出来啥？俩老汉可是出了名的倔，为啥这个时候非得凑到同一条河汊？ 生：福广放了麻鸭和鹅群去河汊，福胜也赶着麻鸭来，他们都是为了鹅鸭养殖，遵守时节。 师：太对了！这就看出来俩老汉的本质了——他们虽然倔，但是个地道的庄稼人，淳朴、实在，心里装着自家的禽畜，这是环境烘托出来的人物底色！家长朋友们看，这就是我们说的“环境找人物反应，反应出人物性格”。 3. 第三步：推情节，找契机（扣“情”字） 师：如果不是早春水温正好，俩老汉会不会相遇？相遇之后发生了什么？这处环境描写，是不是给俩老汉的“别扭”和解，挖了个台阶？ 生：不会相遇，相遇后发现了麻鸭的问题，才有了后续的争执和小辈解释，最后和解。 师：太聪明了！这就是环境的魔力——推动情节！如果没有这处环境，俩老汉可能一直犟下去，形象就只有“倔”，而有了这个情节，俩老汉的形象就多了“能和解、不记仇”的特点，人物形象更丰满了。 4. 第四步：扣主题，深形象（扣“主”字） 师：咱再往深了想，这早春只是自然的春天吗？文章里还写了县里搞农业项目试点，这是不是乡村发展的“春天”？俩老汉在这样的背景下和解，他们的形象又多了什么特点？ 生：不是，还是新农村建设的春天，他们的形象体现了乡村邻里的淳朴，也体现了他们跟着时代走，重视农业发展。 师：点睛之笔！这就是环境的深层作用，深化人物形象，让俩老汉不只是普通的乡村老汉，更是新农村建设背景下，淳朴、通达、重视发展的农民代表，贴合文章“邻里和睦、与时俱进”的主题。 5. 第五步：谈感受，说效果（扣“读”字） 师：同学们读完这处环境描写，再看俩老汉的故事，是不是觉得这两个人物特别真实，就像咱村里的老人一样？ 生：是，感觉很贴近生活，人物不虚假。 师：这就是环境描写对读者的作用，让人物形象更真实，更有感染力。 6. 第六步：规范作答，分点书写 师：现在咱们把刚才的思考，用答题模板分点写出来，6分的题，咱就分3点，每点2分，术语+文本，保证满分！家长朋友们可以看看，这就是中考的规范作答格式，孩子掌握了，就不会丢分。 参考答案： ① 交代背景，凸显人物淳朴底色（境+人）：“早春时节，水温正好”的自然环境，交代了鹅鸭放养的时节背景，渲染了生机盎然的氛围，福广和福胜老汉均依着时节赶禽畜下河，体现了二人作为乡村庄稼人淳朴、实在、恪守农事规律的性格特点。 ② 推动情节，丰富人物形象（情+人）：这处环境描写让两位闹别扭的老汉必然在河汊相遇，引发了麻鸭归属的争执，为后续小辈解释、二人和解提供了情节契机，打破了二人“倔”的单一形象，展现出二人并非记仇之人的性格特质。 ③ 深化主题，凸显人物时代特征（主+人）：早春的“生机”与后文新农村建设（农业项目试点）的时代背景相呼应，象征着乡村发展的“春天”，二人在这样的环境下和解，让人物形象更贴合“邻里和睦、与时俱进”的主题，凸显出二人作为新时代农民淳朴、通达的品质。 自主尝试+教师点评——《雪夜》环境分析题 2.阅读下面的文字，完成题目。 雪夜 1　 雪是傍晚开始下的，起初只是零星几点，落在脖颈里，凉得让人一激灵。到了深夜，竟已漫天皆白，将整座城市裹进一片寂静的银白之中。 2　 林晚拖着疲惫的步子往家走。作为社区医院的护士，她刚结束一个长达十二小时的夜班。脚下的雪被踩实，发出“咯吱、吱”的脆响，像是这空旷世界里唯一的伴奏。寒气毫无遮拦地穿透她的羽绒服，每一次呼吸都吐出一团白雾。街道两旁的店铺大多已经打烊，昏黄的路灯在雪幕中晕出一圈又一圈孤独的光晕，更衬得这寒夜漫长而清冷。她紧了紧领口，心里只盼着能快些回到那个温暖的小窝。 3　 路过街心公园时，一阵微弱的呻吟声穿透风雪，钻进她的耳朵。林晚停下脚步，循声望去，在公园入口处那棵老松树下，蜷缩着一个模糊的人影。她迟疑了一下，职业的本能让她快步走了过去。 4　 那是一位老奶奶，半倚半躺在雪地里，脸色苍白，眉头紧锁。看到有人来，老人浑浊的眼睛里闪过一丝求助的光，嘴唇翕动，却发不出声音。 5　 “奶奶，您怎么了？摔着了吗？”林晚蹲下身，顾不上雪地的冰冷，伸手握住老人的手。那手冰凉刺骨。她迅速检查了一下，发现老人的左腿不自然地弯曲着，应该是骨折了。 6　 “别怕，奶奶，我是护士，我帮您叫救护车。”林晚一边安抚老人，一边掏出手机。然而，糟糕的是，手机信号在风雪中时断时续，怎么也拨不出去。 7　 时间就是生命。林晚知道，不能在这里干等。她抬头看了看四周，最近的公共电话亭在几百米外。她又看了看老人，老人的嘴唇已经冻得发紫，意识也开始有些模糊。 8　 没有太多犹豫，林晚脱下自己的羽绒服，严严实实地盖在老人身上，又摘下围巾，仔细地围好。她只穿着单薄的护士服，寒风瞬间像刀子一样割在身上，她打了个寒颤，但手上的动作没有停。 9　 “奶奶，您再坚持一下，我马上回来。”她轻声说，然后站起身，冲进了茫茫雪夜。 10　 几百米的距离，在深雪中奔跑却异常艰难。每一步都要耗费巨大的力气，寒风灌进领口，让她几乎窒息。但她不敢停，脑海里全是老人在雪地里等待的模样。终于，她看到了电话亭温暖的灯光，踉跄着冲了进去。 11　 当救护车的鸣笛声由远及近，林晚悬着的心才放了下来。她跟着医护人员一起将老人抬上担架。老人在意识清醒的瞬间，紧紧抓住了林晚的手，那双冰凉的手，此刻却传递着巨大的信任和感激。 12　 “姑娘……谢谢你……”老人的声音微弱却清晰。 13　 林晚笑了笑，脸颊被冻得通红：“奶奶，没事的，这是我应该做的。” 14　 雪还在下，但不知何时，林晚的心里却涌起一股暖流。她看着救护车远去，灯光在雪幕中划出两道温暖的光路。她拉了拉有些单薄的衣领，重新踏上了回家的路。脚下的雪依然冰冷，但她的脚步却异常轻快。这个雪夜，虽然寒冷刺骨，却因为一次不期而遇的伸出援手，而变得格外温暖和明亮。她知道，自己刚刚做了一件对的事，这份内心的暖意，足以抵御世间所有的严寒。 题目：请运用“环境透视法”，分析文中“雪”这一环境是如何塑造“送炭人”（林晚）形象的。 学生自主尝试（5分钟）：运用本节课所学的“一字诀”“答题模板”，独立书写答案，教师巡视，观察学生答题情况，家长可观察孩子的解题思路。 教师点评（3分钟）： 亮点肯定：表扬能判断“雪”是自然环境、能运用“环境特点+人物反应”解题、能结合文本细节的学生。 问题纠正：针对学生易犯的“只答雪的寒冷，不关联林晚的温暖”“空洞套术语，无具体动作细节”“遗漏象征义”等问题进行纠正。 满分答案展示：结合“境→人→情→主→读”一字诀，分点展示满分答案，强调“环境的冷与人物的暖形成对比，塑造人物善良、有责任感的形象”这一核心点。 （一）基础水平学生——《白净草原》 1.阅读下面的文字，完成题目。 白净草原 （俄）屠格涅夫 我终于认清楚了我所来到的地方。这草原就是我们附近一带有名的所谓白净草原。 他们是附近村庄上看守马群的农家孩子。我们略微谈了些话。我就躺在一株被啃光了的小灌木底下。黑暗而纯洁的天空显示出无限神秘的壮丽，庄严地、高远无极地笼罩在我们上面。吸取这种特殊的、醉人的新鲜气味——俄罗斯夏夜的气味，使人胸中感到一种愉快的紧缩。四周几乎听不见一点儿声响。只是有时在近旁的河里突然响出大鱼拨水的声音，岸边的芦苇被波浪微微冲击着，发出低弱的瑟瑟声…… 我假装睡着了。孩子们围绕火堆坐着，渐渐地又谈起话来了。 “伙伴们，”伊柳霞开始说，“你们听到过前些时候在我们伐尔纳维则发生的事吗？” “是在堤坝上吗？”费嘉问。 “对，对，在堤坝上，在那个冲坏了的堤坝上。那是一个不太平的地方，很不太平……” 讲故事的人还没有说完这一句话，突然，两只狗同时站起来，吠着，从火边冲出去，消失在黑暗中了。孩子们都害怕得要命。凡尼亚从他的席子底下跳了起来。巴夫路霞叫喊着，跟着狗奔去。它们的吠声立刻远起来了。只听见一群受惊的马慌乱的奔跑声。巴夫路霞大声叫喊：“阿灰！阿黑！……”过了一会儿，吠声静息下去了。又过了不多时，突然间传来一匹奔跑的马的脚步声；这马蓦地站停在火堆旁边了，巴夫路霞抓住鬃毛，敏捷地跳下马来。两只狗也跳进了光明的圈子里，立刻坐了下来，吐出了红舌头。 “那边怎么了？怎么一回事？”孩子们问。 “没有什么，”巴夫路霞向马挥一挥手，“大概是狗嗅到了什么。我想是狼吧。”他淡然地说，用整个胸脯敏捷地呼吸着。他的脸由于骑着马快跑而充满生气，泛露着刚强的勇气和坚毅的决心。 “你们看见过狼吗？”胆小的科斯佳问。 “这里常常有许多狼，”巴夫路霞回答，“可是它们只有在冬天才扰乱人。” 凡尼亚又钻进席子底下去了。巴夫路霞投一把枯枝到火里去。 “巴夫路霞，我问你，”费嘉开始说，“在你们沙拉莫伏也看得见天的预兆吗？” “就是太阳看不见了，对吗？当然能看见的。” “大概你们也吓坏了吧？” “不光是我们。我们的老爷，虽然早就对我们说，你们要看见预兆了，可是到了天暗起来的时候，听说他自己也害怕得不得了。在我们的村子里，还有这样的传说，说是白狼要遍地跑，把人都吃掉，猛禽要飞来，那个脱力希卡要出现了。” “脱力希卡是什么？”科斯佳问。 “你不知道吗？”伊柳霞热心地接着说，“喂，阿弟，你是哪儿人，连脱力希卡都不知道？你们村子里都是不懂事的人，真是不懂事的人！脱力希卡是一个很奇怪的人，他就要来了。他这个人非常奇怪，来了之后捉也捉不住，对他毫无办法，是这样奇怪的一个人。要是用镣铐把他锁起来，只要他的手一挣扎，镣铐就掉在地上了。就是这个脱力希卡要走遍乡村和城市……唉，可是对他毫无办法……” “是的，”巴夫路霞用他的从容不迫的声音继续说，“是这样一个人。我们那儿的人就是在等他出现。老年人都说，天的预兆一开始出现，脱力希卡就要来了。后来预兆果然出现了。所有的人都走到街上，走到野外，等候事情发生。大家在那里看，忽然从大村那边的山上来了一个人，样子真特别，头那么奇怪……大家高声喊叫起来：‘啊，脱力希卡来了！啊，脱力希卡来了！’就都向四面八方逃散了！我们的村长爬进了沟里；村长太太的身子被卡在大门底下，她大声喊叫，把自己的看家狗吓怕了，这狗挣脱了锁链，跑到树林里去了；还有库齐卡的父亲道罗菲奇，他跳进燕麦地里，蹲下身子，急忙学起了鹌鹑叫，他说：‘杀人的仇敌对于鸟也许会怜悯的。’大家都吓成这副样子！……哪知道走来的人是我们的箍桶匠华维拉，他新买了一只木桶，就把这只空木桶戴在头上了。” 孩子们都笑起来，接着又沉默了一会儿。他们开始横卧在火堆面前，仿佛准备睡觉了。黄昏的潮湿的凉气换成了午夜的干燥的温暖，夜像柔软的帐幕一般挂在沉睡的原野上。无数金色的星星似乎都在竞相闪烁着流向银河。 “看呀，看呀，伙伴们，”忽然传出凡尼亚的声音，“看天上的星星呀——像蜜蜂那样挤在一起！” 他从席子底下探出他那嫩嫩的小脸儿来，用小拳头支撑着，慢慢地抬起他那双沉静的大眼睛。所有的孩子的眼睛都仰望天空，好一会儿才低下来。 “这是什么？”科斯佳突然抬起头来问。 巴夫路霞倾听了一下。 “这是小山鹬飞过发出的叫声。” “它们飞到哪儿去？” “飞到一个地方，听说那儿是没有冬天的。” “有这样的地方吗？” “有的。” “很远吗？” “很远很远，在暖海的那边。” 科斯佳透一口气，闭上了眼睛。 四周的一切全都肃静无声了，空气中已经没有强烈的气味，其中似乎重又散布着湿气。孩子们的谈话和火同时停息了。连狗也打起瞌睡来了……轻微的倦意支配了我，倦意又转变为瞌睡。 （选自《猎人笔记》［注］,有删改） ［注］《猎人笔记》创作于19世纪40年代末50年代初，当时俄国社会处在大转变的历史时期。屠格涅夫通过笔记的形式，展现了19世纪俄国农奴制背景下人们的生活。由于思想认识落后和信息闭塞，代表社会发展变革的新思想新阶层被农奴主和农奴说成具有神力的脱力希卡。《白净草原》为第10章，猎人在森林里迷路，夜里来到一群放牧的农村孩子的火堆旁。 题目：分析寂静的夜晚如何烘托出孩子们的恐惧与好奇。 要求：运用“境→人→情”一字诀，判断环境类型，结合文本细节分析，不少于150字，重点练“环境与人物心理的关联”，夯实基础。 在屠格涅夫的《白净草原》中，寂静的夜晚不仅是故事发生的背景，更是烘托孩子们恐惧与好奇情绪的关键元素。作者通过细腻的感官描写，将自然环境与人物心理巧妙地融合在一起。 以静衬动，渲染恐惧 夜晚的寂静首先为孩子们的恐惧感提供了放大器。 1. 极致的静谧：开篇便描绘了一个“四周几乎听不见一点儿声响”的世界，只有“大鱼拨水的声音”和芦苇被波浪冲击的“低弱的瑟瑟声”。这种极致的安静营造出一种神秘莫测、万籁俱寂的氛围，为后续的突发状况埋下伏笔。 2. 突兀的声响：在一片死寂中，任何微小的动静都会被无限放大，显得格外惊心动魄。“突然”之间，两只狗“痉挛地吠着”冲入黑暗，这突如其来的巨大声响瞬间打破了宁静，直接触发了孩子们“害怕得要命”的本能反应。随后，受惊马群的“慌乱的奔跑声”和巴夫路霞追赶的呼喊声，都在寂静的夜中显得格外清晰和紧张。 3. 寂静的重压：当异常情况过去，寂静重新降临，但这种安静不再是开篇的平和，而是一种令人不安的悬念。它仿佛是暴风雨前的宁静，让孩子们的内心无法真正平静下来，为后文他们围绕火堆谈论“不太平的地方”和“脱力希卡”等鬼怪传说做了情绪上的铺垫。 静夜为幕，激发好奇 在恐惧之外，寂静的夜晚也像一块巨大的画布，激发了孩子们纯粹的好奇心与想象力。 1. 仰望星空：当篝火渐熄，万籁俱寂，孩子们的注意力从身边的火堆转向了头顶无限高远的夜空。凡尼亚首先被“像蜜蜂那样挤在一起”的星星吸引，发出惊叹。这无垠的星空在寂静的衬托下，显得更加神秘而壮丽。 2. 追问未知：寂静的氛围让孩子们的内心变得柔软而敏感，他们开始思考更宏大的问题。科斯佳听到飞鸟的叫声，便好奇地追问“它们飞到哪儿去？”，并被“没有冬天的地方”这个概念所吸引。这种对未知远方的向往，正是在夜深人静、心无旁骛时才会涌现的童真与好奇。 总而言之，屠格涅夫通过对寂静夜晚的精妙刻画，一方面用“静”来放大“动”，渲染出孩子们面对未知时的恐惧；另一方面又用“静”来反衬“思”，激发了他们对浩瀚宇宙和未知世界的好奇与向往。这种复杂而真实的心理活动，使得孩子们的形象更加生动、立体。 （二）中等/优秀水平学生——《一份久远的歉疚》 2.阅读下面的文字，完成文后题目。 一份久远的歉疚 阎连科 宛若我不知道我的出生年月一样，也说不清我是何年何月开始读书的。家在中原的一个偏穷村落，父母计时，一般都依着农历序法，偶然说到公元年月，村人们都要愣怔半晌。在中国乡村，时间如同从日历上撕下的废纸。之所以有着时间，是因着某些事件。事件是年代的标记，如同老人脸上的皱纹标志着的岁月。 20世纪70年代，我由初中晋升高中时，对阅读小说过分迷恋，而对人生，也因此变得有些迷惘。想横竖反正，我的命运就是同父母一样种地，不得不作于日出，息于日落；因此，并不相信你考取高中就可以不再耕田种地，可以让你变为不是农民的城里人了。也就无为而治，随遇而安，陪着同学们如同打哄看戏一样，参加了那年的升学考试。其时，录取的政策是凡有城镇户口的同学，必须百分之百地予以录取；而对农村户口的学生，既要看考试分数，还要看大队和学校的共同推荐。就分数而言，二姐的分数远高于我；就推荐而言，我姐弟二人，就只能有一人可读高中。 话是午饭时候父亲从门外带进家的。那是夏天，知了的叫声，在果实累累的树枝上，叫得人烦躁不安。父亲坐在我家的院里，说了我和二姐只有一人可以读书上学的景况之后，他看着我和二姐，有些为难、又有些犹豫地说道，家里的境况，你们也都明白，人多嘴多，谁都必须吃饭，又要给你们大姐看病（我大姐那时常年有病），这样，也是确实需要你们有一个留在家里种地，挣些工分。父亲说完，我和二姐在那个时候都端着饭碗，僵在父亲面前，谁都没有说话。有一瞬间，时间生硬，再也不会如水样细软地流动。就像时间成了石块，无形地砌在了我与二姐和父亲之间。 就这样过了许久许久，母亲从灶房端着饭碗出来，说都吃饭吧，吃完了饭，再说这事。就都各自吃饭去了。 忘记了二姐是端碗进了屋里，还是端碗去了别处，而我，端着用红薯叶子煮了红薯面条的一碗粗粮汤饭，到了门外的一棵树下。树下空无他人。我就在那乡村的空无里，却是无论如何也无心食咽那碗汤水饭食。也就在这个时候，在所谓人生的十字路口上，在我正苦恼于上学还是不上的迷惘里，下乡到我们村里的一个知青，男，穿着蓝色制服，三七分头，高个，他款款地从村街上走过，还和熟人点头说话。说话的顺序，是村人恭敬地先和他说。而他自己，只是懒懒洋洋地点头哼哈着答话别人。 他答着去了。可我，在他走后很长的时间里，都还看着他的背影，就像看着一条通往远处的道路。就在那一瞬间，我忽然猛烈地，想要继续读书，想要去念我的高中。也就匆匆地吃饭，匆匆地回到家里，看见二姐也正端着空碗，从哪儿出来到厨房盛饭。 我们在院里对望了一眼，谁也没有说话，就和彼此谁都不太认识对方一样。 下午，下地劳动，不知为何二姐没去。 晚饭，二姐也没有在家吃饭。 饭后，二姐也没有很快回家。 我问母亲，二姐呢？母亲说，找她同学去了。也就这样，把一段命运暂时搁着，就像把一个疮疤暂时用膏药糊了一般，也就睡了。月落星稀，窗外有清明夜色，有蛐蛐的叫声，还有半透明的潮润的夜气。睡到半夜时候，也许我刚要睡着，也许我已经睡着，刚好醒来，就在这个时候，我家大门响了。二姐的脚步，轻柔地落在院里。接下，那脚步的声响，到了我睡的门口，犹犹豫豫，滞重下来，仿佛是犹豫之后，二姐推开了我睡的屋门，进来站到了我的床前。 我从床上坐了起来。 二姐说:“你没睡？” 我以“嗯”做了回答。 二姐说:“连科，念高中，姐不去了，还是你去念吧。” 说完这话，二姐似乎借着窗中的月色，看了看我。我不知道那时的二姐，看见了我什么表情。而我，却隐约看见，二姐的脸上仿佛挂着凄淡的笑容。笑着转身走时，还又对我说道：“你好好读书，姐是女的，就留在家里种地。” 然后，就是漫长地等待高中的开学。在开学的前一天里，二姐给我买了一支钢笔，送给我时，她眼里含着泪水，却是依然笑着说道：“好好读书，连二姐的那份也给读上。” 现在，三十年之后，我给我的孩子和侄男甥女们说起这些他们都有些愕然，有些不敢相信。不是不敢相信二姐因是女的，方才让我这个男孩读书，而是不敢相信，有个漫长的时代，作为父母，普遍无力去供他们的孩子吃饱肚子，并读完初中、高中。这是一个时代给所有做父母和子女的人们，留下的一份社会自己早已忘记了的歉疚。 我想，我应该把这份歉疚记述下来，不说留给别人，也该留给我的孩子和我的那些侄男甥女们。 （选自《今日文摘》2020年第14期，有删改） 题目：分析70年代贫困的乡村环境如何造就了二姐“牺牲自我、成全弟弟”的善良与无奈。 要求：运用“社会环境是人物性格的培养基”核心逻辑，结合“境→人→主”一字诀，分点作答，规范使用答题术语，不少于200字，重点练“社会环境对人物性格的塑造作用”，提升综合解题能力。 在阎连科的《一份久远的歉疚》中，20世纪70年代贫困的乡村环境是塑造二姐“牺牲自我、成全弟弟”这一行为的核心背景。这种善良与无奈，并非单纯源于个人品格，而是特定时代下经济、制度与观念共同作用的必然结果。 极度贫困的经济现实：生存的优先级高于教育 故事发生在一个“偏穷村落”，家庭境况是“人多嘴多，谁都必须吃饭”，还要负担常年生病的大姐的医疗费用。在这样的环境下，基本的温饱是家庭的第一要务。 教育资源的稀缺：当时高中录取政策对农村户口极其严苛，不仅要看考试分数，还必须有大队和学校的共同推荐。这意味着，即便考出高分，也未必能获得宝贵的上学名额。 机会成本的巨大：对于一个挣扎在温饱线上的家庭而言，送一个孩子上学意味着失去一个重要的劳动力。留在家里“挣些工分”是更为现实和迫切的需求。二姐的选择，是在家庭资源极度有限的情况下，一种为了集体生存而做出的无奈妥协。 根深蒂固的传统观念：性别角色的宿命 70年代的乡村依然深受传统宗族观念影响，这种观念深刻地定义了个人的命运，尤其是女性的命运。 重男轻女的思想：文中二姐自己说出“姐是女的，就留在家里种地”，这表明“男性延续家族希望、女性辅助男性”的观念已经内化为她自身的认知。在家庭面临二选一的困境时，作为女孩的她，天然地将自己置于牺牲者的位置。 长姐如母的责任：这种传统伦理也赋予了姐姐照顾弟妹、为家庭分担的责任感。她的牺牲，在当时的社会语境下，被看作是一种理所应当的善良和懂事，尽管这背后充满了个人梦想被压抑的无奈。 严苛僵化的社会政策：个人命运被外部力量左右 那个时代的社会政策为个人命运设定了难以逾越的框架，个体的选择空间被极大地压缩。 城乡二元户籍制度：城镇户口学生百分之百录取，而农村户口学生则要在分数和推荐的双重筛选下竞争。这种制度性壁垒，使得农村孩子改变命运的通道异常狭窄，每一次选择都显得尤为沉重。 集体化生产模式：“挣工分”的制度意味着，除了读书，唯一的出路就是日复一日的体力劳动。当读书的希望渺茫时，回归土地就成了唯一可见的未来。二姐的牺牲，也是在那个僵化体制下，个人无力反抗命运的一种体现。 综上所述，二姐的善良与无奈，是70年代中国贫困乡村社会图景的一个缩影。极度的贫困剥夺了她选择的权利，传统的观念为她的牺牲提供了道德合理性，而僵化的社会政策则锁定了她的人生轨迹。她的行为，既是个人品格的闪光，更是那个时代无数农村女性共同命运的写照。 【设计意图】检验听课效果，促进知识内化，培养总结能力。 （一）互动问答1：本节课核心知识点复述（3分钟） 师：同学们，现在咱们来当“小老师”，和身边的同学互相说说，这节课我们学了哪些核心知识点？家长朋友们也可以听听，孩子能不能把重点说清楚！ 引导性问题： 1. 环境描写分哪两类？ 2. 分析环境对人物形象的作用，我们的“一字诀”是什么？每个字代表什么？ 3. 自然环境和社会环境塑造人物的核心逻辑分别是什么？ 参考答案： 1. 自然环境描写、社会环境描写； 2. 境→人→情→主→读；境：定类型、析特点；人：联人物、析性格；情：推情节、找契机；主：扣主题、深形象；读：增真实、强感染； 3. 自然环境是人物心情的“晴雨表”，社会环境是人物性格的“培养基”。 （二）互动问答2：挑选题目给老师讲解（3分钟） 师：现在请一位同学当“小老师”，选《春暖花开鸭先知》的创新题，给老师讲讲解题思路！其他同学当评委，看看他讲的对不对！家长朋友们可以看看，孩子是不是真的掌握了解题方法。 引导方向：让学生按照“定类型→找特点→联人物→推情节→扣主题”的思路讲解，教师适时引导，肯定亮点，纠正不足。 （三）课堂核心填空总结（1分钟） 请学生快速完成下列填空，检验核心知识点掌握情况： 1. 环境与人物的核心关系是：__________。（环境即人物命运） 2. 环境透视法的公式是：__________。（环境特点 + 人物反应 = 人物形象/主题） 3. 分析环境作用题，最忌讳的是：__________。（只套术语，不结合文本） （四）1分钟课堂总述 师：同学们，今天这节课，我们打破了“环境和人物分家”的错误思维，学会了用“环境透视法”读小说，记住：人物是种子，环境是土壤，看懂了土壤，就看懂了种子为什么长成那样！中考的环境题，不再是死记硬背“渲染氛围”，而是找环境和人物的关联，用“一字诀”解题，用“模板”规范作答，只要大家多练，这一题型一定能拿满分！家长朋友们也放心，我们教的不只是答题技巧，更是孩子的文学鉴赏思维，这对孩子的中考和语文素养提升，都是终身受益的！ 附件一：板书设计 环境的“读心术”——环境描写与人物形象塑造 核心思想 环境即人物命运 | 人物=种子，环境=土壤 环境类型 自然环境（景/物/天气）| 社会环境（时代/风俗/背景） 核心逻辑 1. 自然环境→人物心情的晴雨表 2. 社会环境→人物性格的培养基 3. 环境透视法：环境特点+人物反应=人物形象/主题 解题一字诀（境人情主读） 境：定类型、析特点 | 人：联人物、塑性格 情：推情节、找契机 | 主：扣主题、深形象 读：增真实、强感染 答题关键 术语+文本 | 分点作答 | 关联人物（不空洞） 中考踩坑点 ❌ 只套术语，无文本佐证 | ❌ 环境人物相割裂 | ❌ 遗漏答题角度 真题范例 《春暖花开鸭先知》-早春/春风： ① 交代背景→凸显淳朴 ② 推动情节→丰富形象 ③ 深化主题→凸显通达 1 学科网（北京）股份有限公司 $ 环境描写对人物形象的塑造（学生版） 学员姓名： 年 级： 辅导科目：语文 学科教师： 授课日期 授课时段 授课主题 环境描写对人物形象的塑造 教学目标 1　 掌握自然/社会环境描写的判断方法； 2　 熟记环境描写对人物形象塑造的五大作用角度。 教学重难点 · 教学重点 1　 能快速判断文本中的环境类型（自然/社会），如《春暖花开鸭先知》中“早春时节，水温正好”为自然环境，“县里搞农业项目试点”为社会环境。 2　 熟记环境描写对人物形象塑造的三大核心关联逻辑：自然环境是人物心情的“晴雨表”、社会环境是人物性格的“培养基”、环境特点+人物反应=人物形象/主题。 3　 掌握环境题解题“一字诀”（境→人→情→主→读），并能结合文本细节落地，不空洞套术语。 · 教学难点 1　 如何将环境描写的作用与人物形象精准关联，避免“答环境作用却脱离人物”，如分析《春暖花开鸭先知》的“春风”，不能只答“渲染温暖氛围”，还要答出“烘托老汉二人内心坚冰消融，体现其淳朴宽容的性格”。 2　 社会环境对人物形象的塑造分析，如《春暖花开鸭先知》中“县里搞农业项目试点”的社会环境，学生易忽略其对福广、福胜“与时俱进、重视乡村发展”形象的塑造作用。 教学内容 环境描写对人物形象的塑造 故事： 咱村里有两位倔老汉，福广和福胜，因为一点小事闹别扭，......？ 引发思考的问题 1　 为什么偏偏是“早春时节”，俩老汉才会相遇？这处环境描写是不是可有可无？ 2　 最后一阵春风吹过，俩老汉的影子“像是靠在了一起”，这春风只吹在河边上，还吹在了哪里？ 3　 这俩老汉的性格，是不是从这河水、春风里，就能看出来一二？ （1） 核心知识系统梳理 题型1：分析环境描写对人物形象的塑造作用（中考6分高频题，如《春暖花开鸭先知》创新题） 考点要求：能判断环境类型（自然/社会），从环境、人物、情节、主题、读者五个角度，结合文本细节分析环境对人物形象的塑造作用，逻辑清晰、分点作答、佐证具体。 审题技巧：抓题干关键词——“环境描写”“人物形象”“作用”“结合全文”，圈画核心要求：①定类型；②找人物；③析关联；④扣文本。 踩坑点：①只答环境作用，脱离人物形象；②空洞套术语，无文本细节佐证；③遗漏作用角度，如只答烘托心情，忽略推动情节塑造人物；④混淆自然/社会环境的作用侧重；⑤语言口语化，无答题术语。 核心答题术语： 自然环境：交代背景、渲染氛围、烘托心情、暗示心理、象征希望、映射性格； 社会环境：塑造性格底色、决定行为逻辑、揭示时代特征、凸显人物追求； 通用：推动情节、深化形象、凸显品质、暗示命运。 解题一字诀：境→人→情→主→读（谐音记忆：境人情主读，答题不糊涂） 境：判断环境类型，分析环境本身特点，交代了什么背景、渲染了什么氛围； 人：关联核心人物，分析环境烘托了人物什么心情/心理，塑造了人物什么性格/品质； 情：结合情节，分析环境如何推动情节发展，进而为人物形象塑造提供契机； 主：关联主题，分析环境如何深化人物形象，让人物更贴合文章主题； 读：让读者更直观感受人物形象，增强人物的真实感和感染力。 答题模板： 文中这句______（自然/社会）环境描写，①境：交代了故事发生的______背景，渲染了______的氛围；②人：烘托了______（人物）______的心理/心情，塑造了人物______的性格/品质；③情：推动了______的情节发展，为人物______的形象展现提供了契机；④主：深化了人物______的形象特征，让人物更贴合文章______的主题；⑤读：让读者能直观感受到人物的性格特点，增强了人物形象的真实感和感染力。 题型2：赏析环境描写的妙处（中考3-4分题，如《春暖花开鸭先知》中考原题第12题） 考点要求：能判断环境描写的手法（修辞、描写手法、写景角度），结合文本分析手法运用，关联环境特点和人物形象，分析表达效果。 审题技巧：抓题干关键词——“赏析”“妙处”“画面感”，明确核心：①判手法；②析运用；③联人物；④说效果。 踩坑点：①手法判断错误/不全；②只分析手法，不关联人物形象；③效果分析空洞，无文本支撑。 核心答题术语：手法类（动静结合、虚实结合、拟人、比喻、象征）；效果类（生动形象、画面感强、贴合人物、深化形象）。 解题一字诀：判→析→联→效 判：判断运用的手法（标注类别，如修辞：拟人；描写手法：动静结合）； 析：结合文本细节，分析手法如何运用； 联：关联人物形象，分析手法对塑造人物的作用； 效：分析表达效果，如增强画面感、让人物形象更立体。 答题模板： 文中这句环境描写运用了______手法，通过______（文本细节）展现了______的环境特点，既让画面感十足，又烘托/塑造了______（人物）______的形象特征，让人物更立体可感。 （2） 习题精讲 1.（2025·上海市·中考真题）阅读下面文章，完成下面小题。（学生版） 春暖花开鸭先知 ①福广老汉看着那两只多出来的麻鸭有点别扭。麻鸭是儿子陈玉禾带回来的，儿子在县农委上班，最近在搞农业项目试点申报，忙得好久没回家了。前几天突然回来，把两只鸭往院子里一扔，晚饭没吃又赶回城去。 ②福广老汉把这两只鸭和自家大白鹅一起养，可不敢放其下水，怕生鸭不认家，一下水就溜了。 ③但总关着也不是个事儿，鹅鸭得放养，在草里跑跑，在水里游游，啄啄螺蛳，吃点鱼虾，比什么都强。福广老汉这样想，把两只鸭放了脚，和鹅群一起赶往村外的河汊。 ④早春时节，水温正好，村头的福胜老汉也赶着一群麻鸭过来了。两个老汉同宗同辈，只是前些年因为琐事吵过一次，就都放不下面子，没了来往。 ⑤福胜老汉看到福广老汉鹅群里的两只鸭，心里不由咯噔一下：这不是前些日子走丢的那两只吗？难道被福广捡走了？也不晓得归还？不对，福广不是偷鸡摸狗的人，干不来这种事吧？福胜老汉有心想问，又有点犹豫。 ⑥福广老汉也在河边寻思，儿子拿回来的这两只鸭，看着和福胜家的差不多，难道是今年县里推出的新品种？这几年沾了儿子在农委的光，有什么新品种都可以先试养，想不到这次福胜也走到前面去了。 ⑦福胜老汉甩了甩随身带的竹鞭，想试一试。他将鸭群慢慢赶到鹅群附近，然后打了个响鞭，唿哨几声——这是往常赶鸭回家的信号。鸭群听到熟悉的指令后，开始慢慢游上岸。果然，福广家鹅群的两只鸭，也习惯性地跟着游过来。 ⑧“福胜，你这啥意思？”“还好意思问我，你这两只鸭哪来的，怎么一听我招呼，就和我家鸭合群了？”“这是我儿子让我养的新品种，难不成是偷你家的！” ⑨远处走来两个人，有说有笑，是陈玉禾和福胜老汉的儿子陈玉江。见小辈来了，两个老汉气鼓鼓地停住嘴。 ⑩玉禾心里了然：“爸，那两只鸭是玉江家引进的新品种，肉质好，能生双黄蛋，已经通过县里的推广审核。”玉江也不好意思地说：“爸，我拿了两只鸭当样品，想请玉禾哥帮忙申请新品种推广，这样咱家以后就可以专门提供鸭苗了。只是怕您不让，所以才没告诉您” ⑪一阵春风拂过，阳光拱开厚厚的云衣，河边福广老汉和福胜老汉的影子被拉得斜长，像是靠在了一起。两家的鹅鸭没听到指令，又慢悠悠下到温暖的河水里，合群在一起西钻东啄找起食来。 题目：文章第④段写道：“早春时节，水温正好……村头的福胜老汉也赶着一群麻鸭过来了。” 结合全文，分析文中自然环境描写对塑造福广和福胜这两个人物形象的作用。（6分） 2.阅读下面的文字，完成题目。 雪夜 1　 雪是傍晚开始下的，起初只是零星几点，落在脖颈里，凉得让人一激灵。到了深夜，竟已漫天皆白，将整座城市裹进一片寂静的银白之中。 2　 林晚拖着疲惫的步子往家走。作为社区医院的护士，她刚结束一个长达十二小时的夜班。脚下的雪被踩实，发出“咯吱、吱”的脆响，像是这空旷世界里唯一的伴奏。寒气毫无遮拦地穿透她的羽绒服，每一次呼吸都吐出一团白雾。街道两旁的店铺大多已经打烊，昏黄的路灯在雪幕中晕出一圈又一圈孤独的光晕，更衬得这寒夜漫长而清冷。她紧了紧领口，心里只盼着能快些回到那个温暖的小窝。 3　 路过街心公园时，一阵微弱的呻吟声穿透风雪，钻进她的耳朵。林晚停下脚步，循声望去，在公园入口处那棵老松树下，蜷缩着一个模糊的人影。她迟疑了一下，职业的本能让她快步走了过去。 4　 那是一位老奶奶，半倚半躺在雪地里，脸色苍白，眉头紧锁。看到有人来，老人浑浊的眼睛里闪过一丝求助的光，嘴唇翕动，却发不出声音。 5　 “奶奶，您怎么了？摔着了吗？”林晚蹲下身，顾不上雪地的冰冷，伸手握住老人的手。那手冰凉刺骨。她迅速检查了一下，发现老人的左腿不自然地弯曲着，应该是骨折了。 6　 “别怕，奶奶，我是护士，我帮您叫救护车。”林晚一边安抚老人，一边掏出手机。然而，糟糕的是，手机信号在风雪中时断时续，怎么也拨不出去。 7　 时间就是生命。林晚知道，不能在这里干等。她抬头看了看四周，最近的公共电话亭在几百米外。她又看了看老人，老人的嘴唇已经冻得发紫，意识也开始有些模糊。 8　 没有太多犹豫，林晚脱下自己的羽绒服，严严实实地盖在老人身上，又摘下围巾，仔细地围好。她只穿着单薄的护士服，寒风瞬间像刀子一样割在身上，她打了个寒颤，但手上的动作没有停。 9　 “奶奶，您再坚持一下，我马上回来。”她轻声说，然后站起身，冲进了茫茫雪夜。 10　 几百米的距离，在深雪中奔跑却异常艰难。每一步都要耗费巨大的力气，寒风灌进领口，让她几乎窒息。但她不敢停，脑海里全是老人在雪地里等待的模样。终于，她看到了电话亭温暖的灯光，踉跄着冲了进去。 11　 当救护车的鸣笛声由远及近，林晚悬着的心才放了下来。她跟着医护人员一起将老人抬上担架。老人在意识清醒的瞬间，紧紧抓住了林晚的手，那双冰凉的手，此刻却传递着巨大的信任和感激。 12　 “姑娘……谢谢你……”老人的声音微弱却清晰。 13　 林晚笑了笑，脸颊被冻得通红：“奶奶，没事的，这是我应该做的。” 14　 雪还在下，但不知何时，林晚的心里却涌起一股暖流。她看着救护车远去，灯光在雪幕中划出两道温暖的光路。她拉了拉有些单薄的衣领，重新踏上了回家的路。脚下的雪依然冰冷，但她的脚步却异常轻快。这个雪夜，虽然寒冷刺骨，却因为一次不期而遇的伸出援手，而变得格外温暖和明亮。她知道，自己刚刚做了一件对的事，这份内心的暖意，足以抵御世间所有的严寒。 题目：请运用“环境透视法”，分析文中“雪”这一环境是如何塑造“送炭人”（林晚）形象的。 1.阅读下面的文字，完成题目。 白净草原 （俄）屠格涅夫 我终于认清楚了我所来到的地方。这草原就是我们附近一带有名的所谓白净草原。 他们是附近村庄上看守马群的农家孩子。我们略微谈了些话。我就躺在一株被啃光了的小灌木底下。黑暗而纯洁的天空显示出无限神秘的壮丽，庄严地、高远无极地笼罩在我们上面。吸取这种特殊的、醉人的新鲜气味——俄罗斯夏夜的气味，使人胸中感到一种愉快的紧缩。四周几乎听不见一点儿声响。只是有时在近旁的河里突然响出大鱼拨水的声音，岸边的芦苇被波浪微微冲击着，发出低弱的瑟瑟声…… 我假装睡着了。孩子们围绕火堆坐着，渐渐地又谈起话来了。 “伙伴们，”伊柳霞开始说，“你们听到过前些时候在我们伐尔纳维则发生的事吗？” “是在堤坝上吗？”费嘉问。 “对，对，在堤坝上，在那个冲坏了的堤坝上。那是一个不太平的地方，很不太平……” 讲故事的人还没有说完这一句话，突然，两只狗同时站起来，吠着，从火边冲出去，消失在黑暗中了。孩子们都害怕得要命。凡尼亚从他的席子底下跳了起来。巴夫路霞叫喊着，跟着狗奔去。它们的吠声立刻远起来了。只听见一群受惊的马慌乱的奔跑声。巴夫路霞大声叫喊：“阿灰！阿黑！……”过了一会儿，吠声静息下去了。又过了不多时，突然间传来一匹奔跑的马的脚步声；这马蓦地站停在火堆旁边了，巴夫路霞抓住鬃毛，敏捷地跳下马来。两只狗也跳进了光明的圈子里，立刻坐了下来，吐出了红舌头。 “那边怎么了？怎么一回事？”孩子们问。 “没有什么，”巴夫路霞向马挥一挥手，“大概是狗嗅到了什么。我想是狼吧。”他淡然地说，用整个胸脯敏捷地呼吸着。他的脸由于骑着马快跑而充满生气，泛露着刚强的勇气和坚毅的决心。 “你们看见过狼吗？”胆小的科斯佳问。 “这里常常有许多狼，”巴夫路霞回答，“可是它们只有在冬天才扰乱人。” 凡尼亚又钻进席子底下去了。巴夫路霞投一把枯枝到火里去。 “巴夫路霞，我问你，”费嘉开始说，“在你们沙拉莫伏也看得见天的预兆吗？” “就是太阳看不见了，对吗？当然能看见的。” “大概你们也吓坏了吧？” “不光是我们。我们的老爷，虽然早就对我们说，你们要看见预兆了，可是到了天暗起来的时候，听说他自己也害怕得不得了。在我们的村子里，还有这样的传说，说是白狼要遍地跑，把人都吃掉，猛禽要飞来，那个脱力希卡要出现了。” “脱力希卡是什么？”科斯佳问。 “你不知道吗？”伊柳霞热心地接着说，“喂，阿弟，你是哪儿人，连脱力希卡都不知道？你们村子里都是不懂事的人，真是不懂事的人！脱力希卡是一个很奇怪的人，他就要来了。他这个人非常奇怪，来了之后捉也捉不住，对他毫无办法，是这样奇怪的一个人。要是用镣铐把他锁起来，只要他的手一挣扎，镣铐就掉在地上了。就是这个脱力希卡要走遍乡村和城市……唉，可是对他毫无办法……” “是的，”巴夫路霞用他的从容不迫的声音继续说，“是这样一个人。我们那儿的人就是在等他出现。老年人都说，天的预兆一开始出现，脱力希卡就要来了。后来预兆果然出现了。所有的人都走到街上，走到野外，等候事情发生。大家在那里看，忽然从大村那边的山上来了一个人，样子真特别，头那么奇怪……大家高声喊叫起来：‘啊，脱力希卡来了！啊，脱力希卡来了！’就都向四面八方逃散了！我们的村长爬进了沟里；村长太太的身子被卡在大门底下，她大声喊叫，把自己的看家狗吓怕了，这狗挣脱了锁链，跑到树林里去了；还有库齐卡的父亲道罗菲奇，他跳进燕麦地里，蹲下身子，急忙学起了鹌鹑叫，他说：‘杀人的仇敌对于鸟也许会怜悯的。’大家都吓成这副样子！……哪知道走来的人是我们的箍桶匠华维拉，他新买了一只木桶，就把这只空木桶戴在头上了。” 孩子们都笑起来，接着又沉默了一会儿。他们开始横卧在火堆面前，仿佛准备睡觉了。黄昏的潮湿的凉气换成了午夜的干燥的温暖，夜像柔软的帐幕一般挂在沉睡的原野上。无数金色的星星似乎都在竞相闪烁着流向银河。 “看呀，看呀，伙伴们，”忽然传出凡尼亚的声音，“看天上的星星呀——像蜜蜂那样挤在一起！” 他从席子底下探出他那嫩嫩的小脸儿来，用小拳头支撑着，慢慢地抬起他那双沉静的大眼睛。所有的孩子的眼睛都仰望天空，好一会儿才低下来。 “这是什么？”科斯佳突然抬起头来问。 巴夫路霞倾听了一下。 “这是小山鹬飞过发出的叫声。” “它们飞到哪儿去？” “飞到一个地方，听说那儿是没有冬天的。” “有这样的地方吗？” “有的。” “很远吗？” “很远很远，在暖海的那边。” 科斯佳透一口气，闭上了眼睛。 四周的一切全都肃静无声了，空气中已经没有强烈的气味，其中似乎重又散布着湿气。孩子们的谈话和火同时停息了。连狗也打起瞌睡来了……轻微的倦意支配了我，倦意又转变为瞌睡。 （选自《猎人笔记》［注］,有删改） ［注］《猎人笔记》创作于19世纪40年代末50年代初，当时俄国社会处在大转变的历史时期。屠格涅夫通过笔记的形式，展现了19世纪俄国农奴制背景下人们的生活。由于思想认识落后和信息闭塞，代表社会发展变革的新思想新阶层被农奴主和农奴说成具有神力的脱力希卡。《白净草原》为第10章，猎人在森林里迷路，夜里来到一群放牧的农村孩子的火堆旁。 题目：分析寂静的夜晚如何烘托出孩子们的恐惧与好奇。 要求：运用“境→人→情”一字诀，判断环境类型，结合文本细节分析，不少于150字，重点练“环境与人物心理的关联”，夯实基础。 2.阅读下面的文字，完成文后题目。 一份久远的歉疚 阎连科 宛若我不知道我的出生年月一样，也说不清我是何年何月开始读书的。家在中原的一个偏穷村落，父母计时，一般都依着农历序法，偶然说到公元年月，村人们都要愣怔半晌。在中国乡村，时间如同从日历上撕下的废纸。之所以有着时间，是因着某些事件。事件是年代的标记，如同老人脸上的皱纹标志着的岁月。 20世纪70年代，我由初中晋升高中时，对阅读小说过分迷恋，而对人生，也因此变得有些迷惘。想横竖反正，我的命运就是同父母一样种地，不得不作于日出，息于日落；因此，并不相信你考取高中就可以不再耕田种地，可以让你变为不是农民的城里人了。也就无为而治，随遇而安，陪着同学们如同打哄看戏一样，参加了那年的升学考试。其时，录取的政策是凡有城镇户口的同学，必须百分之百地予以录取；而对农村户口的学生，既要看考试分数，还要看大队和学校的共同推荐。就分数而言，二姐的分数远高于我；就推荐而言，我姐弟二人，就只能有一人可读高中。 话是午饭时候父亲从门外带进家的。那是夏天，知了的叫声，在果实累累的树枝上，叫得人烦躁不安。父亲坐在我家的院里，说了我和二姐只有一人可以读书上学的景况之后，他看着我和二姐，有些为难、又有些犹豫地说道，家里的境况，你们也都明白，人多嘴多，谁都必须吃饭，又要给你们大姐看病（我大姐那时常年有病），这样，也是确实需要你们有一个留在家里种地，挣些工分。父亲说完，我和二姐在那个时候都端着饭碗，僵在父亲面前，谁都没有说话。有一瞬间，时间生硬，再也不会如水样细软地流动。就像时间成了石块，无形地砌在了我与二姐和父亲之间。 就这样过了许久许久，母亲从灶房端着饭碗出来，说都吃饭吧，吃完了饭，再说这事。就都各自吃饭去了。 忘记了二姐是端碗进了屋里，还是端碗去了别处，而我，端着用红薯叶子煮了红薯面条的一碗粗粮汤饭，到了门外的一棵树下。树下空无他人。我就在那乡村的空无里，却是无论如何也无心食咽那碗汤水饭食。也就在这个时候，在所谓人生的十字路口上，在我正苦恼于上学还是不上的迷惘里，下乡到我们村里的一个知青，男，穿着蓝色制服，三七分头，高个，他款款地从村街上走过，还和熟人点头说话。说话的顺序，是村人恭敬地先和他说。而他自己，只是懒懒洋洋地点头哼哈着答话别人。 他答着去了。可我，在他走后很长的时间里，都还看着他的背影，就像看着一条通往远处的道路。就在那一瞬间，我忽然猛烈地，想要继续读书，想要去念我的高中。也就匆匆地吃饭，匆匆地回到家里，看见二姐也正端着空碗，从哪儿出来到厨房盛饭。 我们在院里对望了一眼，谁也没有说话，就和彼此谁都不太认识对方一样。 下午，下地劳动，不知为何二姐没去。 晚饭，二姐也没有在家吃饭。 饭后，二姐也没有很快回家。 我问母亲，二姐呢？母亲说，找她同学去了。也就这样，把一段命运暂时搁着，就像把一个疮疤暂时用膏药糊了一般，也就睡了。月落星稀，窗外有清明夜色，有蛐蛐的叫声，还有半透明的潮润的夜气。睡到半夜时候，也许我刚要睡着，也许我已经睡着，刚好醒来，就在这个时候，我家大门响了。二姐的脚步，轻柔地落在院里。接下，那脚步的声响，到了我睡的门口，犹犹豫豫，滞重下来，仿佛是犹豫之后，二姐推开了我睡的屋门，进来站到了我的床前。 我从床上坐了起来。 二姐说:“你没睡？” 我以“嗯”做了回答。 二姐说:“连科，念高中，姐不去了，还是你去念吧。” 说完这话，二姐似乎借着窗中的月色，看了看我。我不知道那时的二姐，看见了我什么表情。而我，却隐约看见，二姐的脸上仿佛挂着凄淡的笑容。笑着转身走时，还又对我说道：“你好好读书，姐是女的，就留在家里种地。” 然后，就是漫长地等待高中的开学。在开学的前一天里，二姐给我买了一支钢笔，送给我时，她眼里含着泪水，却是依然笑着说道：“好好读书，连二姐的那份也给读上。” 现在，三十年之后，我给我的孩子和侄男甥女们说起这些他们都有些愕然，有些不敢相信。不是不敢相信二姐因是女的，方才让我这个男孩读书，而是不敢相信，有个漫长的时代，作为父母，普遍无力去供他们的孩子吃饱肚子，并读完初中、高中。这是一个时代给所有做父母和子女的人们，留下的一份社会自己早已忘记了的歉疚。 我想，我应该把这份歉疚记述下来，不说留给别人，也该留给我的孩子和我的那些侄男甥女们。 （选自《今日文摘》2020年第14期，有删改） 题目：分析70年代贫困的乡村环境如何造就了二姐“牺牲自我、成全弟弟”的善良与无奈。 要求：运用“社会环境是人物性格的培养基”核心逻辑，结合“境→人→主”一字诀，分点作答，规范使用答题术语，不少于200字，重点练“社会环境对人物性格的塑造作用”，提升综合解题能力。 （一）互动问答1：本节课核心知识点复述 引导性问题： 1　 环境描写分哪两类？ 2　 分析环境对人物形象的作用，我们的“一字诀”是什么？每个字代表什么？ 3　 自然环境和社会环境塑造人物的核心逻辑分别是什么？ （二）互动问答2：挑选题目给老师讲解（3分钟） 要求：按照“定类型→找特点→联人物→推情节→扣主题”的思路讲解。 （三）课堂核心填空总结（1分钟） 请学生快速完成下列填空，检验核心知识点掌握情况： 1　 环境与人物的核心关系是：__________。 2　 环境透视法的公式是：__________。 3　 分析环境作用题，最忌讳的是：__________。 1 学科网（北京）股份有限公司 $