8.2共话我生活的地方（教学设计）地理新教材晋教版八年级下册

晋教版（2024）八年级下册教学设计 课题 主题八《走进家乡》 第二节《共话我生活的地方》 课型 新授课 教学方法 情境教学法、小组合作探究法、地图法 课时 第1课时（共1课时） 备课人 教材 晋教版初中地理（2024年） 课标要求 进行野外考察并利用图文资料，描述家乡典型的自然与人文地理事物和现象，归纳家乡地理环境的特点。 素养目标 区域认知：能结合地图说出家乡的区位特征，并分析其对当地生产生活的影响。 综合思维：可从自然、人文等多维度分析家乡茶文化的形成原因，以及灾后重建的区位条件。 地理实践力：能尝试用访谈、查阅资料等方式收集家乡的地理故事，完成一份简单的考察记录。 人地协调观：理解家乡在发展与保护中如何平衡人地关系，树立可持续发展的理念。 教材分析 本课是晋教版八年级下册 “走进家乡” 主题的第二节“共话我生活的地方”，是在学生初步认识家乡地理位置和自然环境的基础上，进一步引导学生深入剖析家乡的人文特色和人地关系。教材以 “共话我生活的地方” 为线索，通过 “定位家乡”“剖析家乡”“探究家乡”“守护家乡” 四个环节，层层递进地展开教学内容。教材选取了 “久安乡茶文化” 和 “汶川灾后重建” 两个典型案例，引导学生从地理视角分析家乡的发展，注重培养学生的综合思维能力和人地协调观。教材内容贴近学生生活，活动设计丰富多样，符合八年级学生的认知特点和学习需求。 学情分析 八年级学生已具备一定的地理基础知识和读图能力，对自己生活的地方有一定的感性认识，但缺乏系统的梳理和理性的分析。学生对家乡的自然环境和人文特色有一定的了解，但对自然环境与人文特色的相互关系理解不够深入。学生好奇心强，乐于参与小组合作和探究活动，但在资料搜集、整理和分析方面的能力仍需进一步提升。因此，教学中需要引导学生将感性认识上升为理性认识，通过案例分析和小组合作探究，培养学生的综合思维能力和人地协调观。 学习目标 1、能结合教材中的案例，说出家乡自然环境与人文特色的关联，提升区域认知能力。 2、学会用思维导图梳理家乡地理考察的收获，能清晰表达至少三个家乡的典型地理事物及形成原因。 3、阅读《乡土中国》选段后，能从地理视角分析家乡人土地情结的形成背景，写出150字左右的感悟。 重难点 重点：结合案例理解家乡的地理环境与人文特色的联系，掌握用地理思维分析区域问题的方法。 难点：探究家乡某个地理现象，并形成清晰的认知和感悟。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【情境导入】“一张乡土照片的追问” 展示汶川克枯乡震前后对比图。提问：同样的土地为何能孕育出不同的家乡模样？ 汶川的重生藏着怎样的地理密码？ 观看对比图片，思考教师提出的问题，产生对家乡发展的探究兴趣，进入学习状态。 通过展示汶川震后对比图片并提问，激发学生对家乡发展的探究兴趣，引导其进入学习状态。 环节二 新课讲授 活动探究 一、定位家乡（10分钟） 【地图解码】活动一：请结合中国行政区划图，找出自己家乡的位置，说一说家乡地形、气候等核心区位特征。 【案例迁移】活动二：阅读课本103页“久安乡”和104页“汶川县”案例，小组合作对比久安乡、汶川的区位差异，完成下表，并分析其对生产生活（如农业、聚落）的影响。 二、剖析家乡（10分钟） 【多维探究】活动一：同桌为一组，结合课本案例，从自然（气、地、水、土）、人文（劳、政、基）维度分析家乡茶文化的形成原因。 【文本研读】活动二：结合课本第108页《乡土中国》选段，探讨“泥土的可贵”与家乡人地情结的内在联系。 三、探究家乡（5分钟） 【方法示范】活动：结合课本第106页成果示例，梳理地理考察的核心步骤（查阅资料、实地观察、访谈记录）。 四、守护家乡（5分钟） 【辨证讨论】活动：结合汶川灾后重建的发展案例，探讨家乡在“发展经济”与“保护生态”中的平衡之道。 学生在地图上找出家乡（太原市）的位置 地形：处于我国的第二级阶梯上，主要位于黄土高原区 气候：以温带大陆性气候为主。 小组讨论，得出结论： 1、 2、区位差异对农业生产的影响： 久安乡：形成了以古茶树为核心的茶叶种植产业，并延伸出红茶糕、茶香饭等特色饮食，茶产业成为当地农业的主导。 汶川县：农业以立体农业为主，同时利用特色农产品（如羌绣、特色农牧产品）发展特色农业；灾后重建中，重点发展农业观光、康养旅游等融合型产业，农业功能从单一生产向多元服务拓展。 3、区位差异对聚落与生活方式的影响： 久安乡：聚落多沿河谷和缓坡分布，布局相对集中。茶文化深度融入生活，古茶树不仅是经济资源，还具有调节气候、保持水土的生态功能，茶旅融合成为乡村发展的重要方向，聚落功能向文化休闲、田园观光拓展。 汶川县：聚落多沿河谷地带分布，受地形限制，空间布局相对分散。多民族聚居形成了独特的民族村寨和古镇格局；地震灾害深刻影响了聚落重建，灾后对口支援推动了特色村寨保护与旅游开发，聚落功能从传统居住向生态体验、康养旅游转型。 同桌讨论，得出结论： 1、自然因素： （1）气候：久安乡夏季无酷暑，冬季无严寒，年降水量约 1100 毫米，气候温和湿润。 （2）地形：久安乡以起伏的丘陵和山地为主，这种地形排水条件良好，避免了茶树根部积水。 （3）水源：充沛的年降水量为茶树生长提供了充足的水分，保障了茶树生长所需的水源。 （4）土壤：云贵高原的山地丘陵多为酸性土壤，这种土壤透气性好、肥力适中,有利于茶树根系发育和养分吸收。 2、人文因素： （1）劳动力：久安乡的茶史可追溯至唐朝，悠久的种茶、制茶历史培养了大量经验丰富的茶农，他们掌握着传统的茶叶种植、加工技艺。 （2）政策：久安乡的古茶树和茶文化系统被列为中国重要农业文化遗产，这一政策认可提升了茶文化的保护与发展地位。 （3）基础：随着茶产业规模的扩大，当地的交通、旅游等基础设施不断完善，为古茶树科考、文化休闲、田园观光等茶旅融合项目提供了支撑。 阅读选段，分享观点：泥土承载着家乡的记忆与根脉，《乡土中国》里提到的“乡土性”就体现了这种联结：人们依赖土地耕作谋生，在泥土中繁衍、积累生活智慧，形成了独特的民俗文化与社会结构。久安乡的茶农世世代代以种茶为生，泥土不仅滋养了茶树，更孕育出当地以茶为核心的生活方式与文化认同，这份人与土地的紧密情感，就是家乡人地情结的内在根源。 结合材料，梳理地理考察的核心步骤： 1、首先查阅家乡的地方志、气象水文和产业规划资料，再结合卫星地图初步选定考察路线和重点区域； 2、其次是实地调研，用拍照、录像记录地貌、建筑和生产活动，用访谈法记录居民对环境变化的感受，同时采集土壤或水样等简单样本； 3、最后是整理分析，把调研资料和前期文献对比，找出家乡人地关系的特点和问题，再撰写考察报告并提出建议。 得出结论： 发展经济能为家乡带来就业机会和资金，提升居民生活水平，但过度开发会破坏生态环境，影响长期发展；保护生态能维护家乡的自然环境和资源，为可持续发展提供基础，但过于保守会限制经济增长。我们需要在两者之间找到平衡，比如发展生态农业、乡村旅游等绿色产业，既促进经济发展，又保护生态环境。 通过引导学生结合中国行政区划图、地形图和气候图，自主定位家乡位置并描述地形、气候等核心区位特征，帮助学生掌握地图判读方法，建立家乡的空间认知，提升区域地理分析能力。 通过久安乡与汶川县的案例对比，引导学生小组合作分析两地在地理位置、地形地貌、气候等方面的区位差异，探究其对农业生产、聚落分布及生活方式的影响，培养学生区域比较与综合分析能力，深化对人地关系的理解。 通过同桌合作的多维探究，引导学生从自然（气候、地形、水源、土壤）和人文（劳动力、政策、基础）维度，分析久安乡茶文化形成的原因，培养学生综合分析区域发展条件的能力，深化对人地协调发展的理解。 通过文本研读，引导学生探讨 “泥土的可贵” 与家乡人地情结的内在联系，理解久安乡茶农以茶为核心的生活方式与文化认同，深化对乡土情怀的认知。 通过方法示范与材料梳理，引导学生掌握地理考察从查阅资料、实地调研到整理分析的核心步骤，培养学生开展乡土地理考察与撰写考察报告的实践能力。 通过结合汶川灾后重建案例开展辩证讨论，引导学生认识到发展经济与保护生态的辩证关系，探寻两者之间的平衡之道，树立可持续发展的理念。 环节三 课堂总结 【总结回顾】结合板书梳理知识框架： 一、定位家乡 从地理位置、地形地貌、气候条件、地质环境、民族文化等维度分析家乡区位特征；明确区位差异直接影响当地农业生产、聚落分布与生活方式。 二、剖析家乡 1、从自然和人文维度，厘清家乡特色文化的形成原因； 2、结合《乡土中国》选段，理解土地是家乡人地情结的核心载体，泥土承载着谋生依托、文化认同与地域记忆。 三、探究家乡 家乡地理考察的核心步骤：即查阅资料确定考察路线与重点、实地观察 + 访谈记录收集一手信息、整理分析撰写报告并提出发展建议。 四、守护家乡 以汶川灾后重建为案例，明确经济发展≠生态破坏，走绿色产业之路（生态农业、乡村旅游、特色文化旅游），践行人地协调，实现可持续发展。 结合板书梳理的知识框架，依次回顾重点知识：先从地理位置、地形地貌等多维度分析家乡区位特征，明确其对农业生产、聚落分布和生活方式的影响；再从自然与人文维度厘清家乡特色文化的形成原因，并结合《乡土中国》选段，理解土地作为家乡人地情结核心载体的内涵；接着梳理并掌握家乡地理考察 “查阅资料 — 实地调研 — 整理分析” 的核心步骤；最后以汶川灾后重建为案例，探讨经济发展与生态保护的平衡关系，认同走绿色产业之路、实现人地协调可持续发展的理念。 通过 “定位家乡 — 剖析家乡 — 探究家乡 — 守护家乡” 的递进式框架，引导学生从多维度分析家乡区位、特色文化与发展路径，培养区域认知、综合思维和人地协调观，提升乡土地理实践能力。 板书设计 作业设计 A类作业 B类作业 练习：《分层练》 拓展作业：阅读《乡土中国》相关选段，撰写150字左右的感悟，阐述家乡的人地情结与地理环境的关系。 教学反思 成功之处：本节课以家乡探究为主线，串联地图解码、案例对比、文本研读等多样活动，贴合区域认知、人地协调观等核心素养要求。通过久安乡、汶川县真实案例，让学生直观感知地理环境与生产生活的关联，小组合作和辩证讨论充分调动学生参与度，有效培养了学生的综合思维和合作探究能力。 不足：课堂时间分配稍显不均，案例对比环节学生讨论耗时较长，导致地理考察方法示范部分讲解偏快，部分学生未能完全掌握调研步骤。对学生个性化回答的引导和评价不足，小组分享时多以结论性点评为主，缺乏对学生思考过程的针对性反馈，未能充分挖掘学生的思维亮点。 改进方向：课前预设讨论时间节点，合理把控各环节进度，对重点内容预留充足讲解时间。完善课堂评价方式，增加对学生思考过程的追问和肯定，及时捕捉个性化思路并引导全班交流。课后设计简易地理考察小任务，让学生学以致用，巩固考察方法，同时收集学生反馈，优化案例材料的呈现形式。 4 / 5 学科网（北京）股份有限公司 $