Unit 2 Stay Healthy 第六课时：Section B (3a-3c) 教学设计-2025-2026学年人教版英语八年级下册

该初中英语教学设计聚焦健康问题描述与建议写作，通过快速问答复习健康词汇及建议句型，结合学生求助信息创设真实情境，搭建范文结构分析、建议清单整理、句型库等学习支架，衔接单元所学知识与写作任务。 此设计以过程写作法为主导，融合核心素养培养，语言能力上综合运用单元词汇与情态动词，思维品质通过范文分析归纳结构、同伴互评提升逻辑与批判思维，学习能力借助自查清单和互评表强化自我监控。分层作业满足差异需求，助力学生掌握写作框架，提升教师教学效率。

Unit 2 Stay Healthy 第六课时：Section B (3a-3c) 教学设计 授课教材 人教版八年级下册 授课题目 Unit 2 Stay Healthy Section B (3a-3c) 课时 第 6 课时 主题情境 人与自我（健康问题描述与建议写作） 课型 写作课 语篇研读 What-Why-How 分析维度 内容阐释 【What】 本课时为单元写作课，要求学生综合运用本单元所学知识，完成一篇关于健康问题的描述及建议的短文。3a提供了一篇关于头痛问题的示例对话，3b引导学生填写建议表格，3c要求学生选择或创设一个健康问题情境，写一段对话或短文，描述问题并给出建议。 【Why】 写作任务旨在帮助学生将本单元所学的健康问题词汇、情态动词（should/could）表建议的用法、反身代词等语法知识综合运用到实际写作中，培养用英语解决实际问题的能力，同时强化“关注健康、科学应对”的生活理念。 【How】 教材采用“示例分析—信息整理—独立写作”的递进式设计。3a通过对话示例展示如何描述症状和询问建议；3b通过表格引导学生整理针对不同健康问题的建议；3c要求学生仿照示例完成自己的写作任务，实现从模仿到创造的过渡。 学情分析 分析维度 具体描述 已有基础 学生经过前五课时学习，已掌握常见健康问题词汇、情态动词should/could表建议的用法、反身代词的基本用法，阅读过就医对话和安全故事，具备一定的语言积累。 存在困难 在写作中综合运用所学知识时，容易出现内容组织混乱、语言表达不连贯的问题；对建议的合理性和针对性把握不够准确；在对话写作中，对角色语气和对话逻辑的把握有待提升。 情感特点 学生对写作任务可能存在畏难情绪，需要清晰的写作框架和丰富的语言支架支持，同时需要积极的评价激励。 核心素养目标 Teaching Aims 1. 语言能力 综合运用本单元所学健康问题词汇、情态动词should/could、反身代词等，完成一篇关于健康问题的描述及建议的短文或对话。 掌握健康问题写作的基本结构：描述症状—询问建议—给出建议—表达感谢。 能正确使用以下句型： 描述症状：I have a... / My... hurts. / I feel... 询问建议：What should I do? / Can you give me some advice? 给出建议：You should/shouldn't... / You could... / It's important to... 表达感谢：Thank you for your advice. / That's a good idea. 2. 文化意识 理解中西方在就医习惯和建议表达上的异同，培养跨文化交际意识。 树立“预防为主、科学就医”的健康观念，培养积极的生活态度。 3. 思维品质 通过分析示例对话，归纳写作结构和语言特点，培养逻辑思维能力。 针对不同健康问题，分析原因并提出合理建议，提升问题解决能力。 通过同伴互评，培养批判性思维和自我反思能力。 4. 学习能力 掌握健康问题写作的基本框架和常用句型，提高写作效率。 通过写作清单和同伴互评，培养自我监控和修改完善的能力。 教学重点 Key Points 掌握健康问题写作的基本结构和常用句型。 综合运用本单元所学词汇和语法完成写作任务。 针对不同健康问题提出合理、具体的建议。 教学难点 Difficult Points 写作内容的组织与逻辑连贯性（症状→原因→建议的逻辑顺序）。 建议的合理性和针对性（针对具体症状给出恰当建议）。 对话写作中角色语气和对话逻辑的自然流畅。 教学方法 Teaching Methods Process Writing Approach（过程写作法）、Task-based Language Teaching、Cooperative Learning、Peer Evaluation 教学工具 Teaching Aids 多媒体课件、写作范文、写作框架图表、评价量表、同伴互评表 教学过程 Teaching Procedures Step 1: Warm-up & Lead-in 热身导入 (5 mins) Activity: 情境创设与话题激活 1. 快速问答：展示常见健康问题的图片（头痛、牙痛、胃痛、发烧、喉咙痛等），进行快速问答链： T: "What's the matter with him/her?" Ss: "He/She has a headache/toothache/stomachache/fever/sore throat." T: "What should he/she do?" Ss: "He/She should rest / drink water / see a doctor / take some medicine." 2. 情境创设：呈现一个学生发来的求助信息： "Hi everyone, I have a terrible headache. I stayed up late last night studying for the exam. What should I do? Please help!" 3. 导入本课："Today we're going to learn how to write about health problems and give advice. By the end of this class, you'll be able to write a short passage or dialogue to help someone like this student." 设计意图：通过快速问答复习本单元核心词汇和句型，通过真实求助信息创设写作情境，激发学生的写作动机。 Step 2: Pre-writing 写前指导 (10 mins) Step 1 – 分析范文结构 (3a) 1. 呈现范文：展示3a的对话示例： A: You don't look well. What's wrong? B: I have a really bad headache. A: I'm sorry to hear that. When did it start? B: It started yesterday. I stayed up late to finish my homework. A: That might be the reason. You should get some rest and drink plenty of water. B: OK. Thanks for your advice. A: No problem. I hope you feel better soon. 2. 引导分析：引导学生分析对话的结构和功能： 对话结构 功能 例句 Part 1 关心询问 You don't look well. What's wrong? Part 2 描述症状及原因 I have a really bad headache. I stayed up late. Part 3 表达关心 I'm sorry to hear that. Part 4 给出建议 You should get some rest and drink plenty of water. Part 5 表达感谢 Thanks for your advice. Part 6 表达祝愿 I hope you feel better soon. 3. 归纳总结：引导学生总结健康问题对话/短文的基本框架： 开头：询问/引出问题 主体：描述症状、说明原因、给出建议 结尾：表达感谢、祝愿康复 Step 2 – 整理建议清单 (3b) 1. 明确任务：呈现3b表格，引导学生填写针对不同健康问题的建议。 2. 小组讨论：学生4人一组，讨论并填写表格： Problem Advice have a headache should rest, drink water, shouldn't stay up late have a stomachache shouldn't eat too much, drink warm water, rest have a toothache should see a dentist, shouldn't eat sweet things have a sore throat should drink warm tea, rest voice, shouldn't talk too much have a fever should take medicine, drink water, rest at home cut oneself should clean the cut, put a bandage, see a doctor if serious 3. 全班分享：邀请各组分享填写内容，教师补充完善，形成建议语料库。 Step 3 – 提供写作支架 1. 句型库呈现：板书或PPT展示写作常用句型： 功能 句型 关心询问 You don't look well. What's wrong? / Are you OK? / What's the matter? 描述症状 I have a ( headache / toothache / fever...). / My (head/throat/back) hurts. / I feel terrible / dizzy / weak. 说明原因 I (ate too much / stayed up late / didn't wear enough clothes...). / It started after I... 表达关心 I'm sorry to hear that. / That sounds terrible. / Take care! 给出建议 You should / shouldn't... / You could... / It's important to... / Why don't you...? 表达感谢 Thanks for your advice. / That's a good idea. / I'll try that. 祝愿康复 I hope you feel better soon. / Get well soon! / Take good care of yourself. 2. 写作要点提示： 使用should/could给出建议时，注意语气差异 描述症状时，注意have a + 名词 与 物主代词 + hurts的用法区别 使用反身代词时，注意人称一致（Take care of yourself. / Enjoy yourselves.） 设计意图：通过范文分析帮助学生掌握写作结构，通过建议整理积累写作素材，通过句型库提供语言支架，为独立写作做好充分准备。 Step 3: While-writing 写中实践 (15 mins) Step 1 – 明确写作任务 (3c) 1. 呈现任务：学生从以下选项中选择一个完成写作任务（60-80词）： Option A: 写一段对话，一人身体不适，另一人关心询问并给出建议。 Option B: 写一篇短文，描述自己的健康问题、原因及应对方法。 2. 写作要求： 包含完整的对话/短文结构 至少使用3个健康问题相关词汇 至少使用2个should/shouldn't/could给出建议 至少使用1个反身代词 语言准确、逻辑连贯 Step 2 – 学生独立写作 1. 写作开始：学生根据所选任务开始写作，教师巡视指导。 2. 个别辅导：对写作困难的学生，教师提供个别辅导，帮助组织思路或提供关键词。 Step 3 – 写作清单自查 学生完成初稿后，使用写作清单进行自查： 自查项目 是 否 我的写作是否包含完整的结构（开头-主体-结尾）？ 我是否正确描述了症状？ 我是否说明了可能的原因？ 我是否给出了合理的建议？ 我是否使用了should/shouldn't/could？ 我是否使用了反身代词？ 我的语言是否准确、连贯？ 设计意图：通过明确的任务要求和写作清单，引导学生有目标地完成写作；教师巡视指导确保每个学生都能获得必要支持。 Step 4: Post-writing 写后提升 (10 mins) Step 1 – 同伴互评 1. 互评要求：学生交换作文，使用同伴互评表进行评价。 评价维度 评价标准 评分（1-5分） 具体建议 内容完整性 包含症状、原因、建议等要素 语言准确性 词汇和语法使用正确 建议合理性 建议针对性强、合理可行 结构逻辑性 内容组织清晰、逻辑连贯 书写规范 拼写、标点正确，书写工整 2. 口头反馈：同桌互相分享1-2个优点和1个改进建议。 Step 2 – 佳作展示与点评 1. 佳作展示：选取2-3篇优秀作品（涵盖对话和短文两种形式），通过投影展示。 2. 师生共评：引导学生从内容、语言、结构等方面点评优点，教师补充。 3. 自我修改：学生根据同伴反馈和课堂点评，修改完善自己的作文。 设计意图：通过同伴互评培养批判性思维和合作学习能力；通过佳作展示提供学习榜样；通过自我修改实现写作水平的提升。 Step 5: Summary 总结归纳 (5 mins) 1. 学生自主总结：引导学生回顾本节课所学内容： "What is the basic structure of writing about health problems?" "What useful sentences did we learn for giving advice?" "What should we pay attention to when writing such passages?" 2. 教师补充梳理：板书呈现写作框架和要点。 3. 情感升华：强调健康的重要性和互助的意义： "Health is the most valuable thing in our life. Take good care of yourself and others. When someone needs help, your advice can make a difference!" 设计意图：学生自主总结培养归纳能力，教师补充确保知识体系完整；情感升华贴合单元主题，落实立德树人。 板书设计 Blackboard Design Unit 2 Stay Healthy Section B (3a-3c) Writing 一、写作框架 部分 功能 常用句型 开头 关心询问 You don't look well. What's wrong? 主体 描述症状 I have a headache. / My throat hurts. 说明原因 I stayed up late. / I ate too much. 给出建议 You should rest. / You could drink water. 结尾 表达感谢 Thanks for your advice. 祝愿康复 Hope you feel better soon! 二、写作 Checklist □ 完整结构 □ 正确描述症状 □ 说明原因 □ 合理建议 □ 使用should/could □ 使用反身代词 □ 语言准确 三、优秀范文示例 (预留位置展示学生佳作) 作业设计 Homework Design 分层 作业内容 设计意图 基础 根据课堂上的同伴互评意见，修改完善自己的作文，抄写最终稿到作业本上。 培养修改习惯，提升写作质量。 拓展 选择另一个健康问题（如牙痛、胃痛、流感等），写一段新的对话或短文（80-100词），尝试使用更丰富的句型和词汇。 巩固写作技能，实现迁移创新。 选做 采访家人或朋友，了解他们曾遇到的健康问题及应对方法，用英文写一篇采访报告。 拓展课外交际，实现真实运用。 教学反思 Teaching Reflection 反思维度 记录要点 亮点 范文分析帮助学生清晰掌握写作结构；建议清单整理为写作积累了丰富素材；同伴互评环节学生参与积极，反馈有针对性。 不足 部分学生在写作中仍存在should后忘记加动词原形的错误；少数学生建议的合理性有待提升；写作时间略紧，部分学生未完成。 改进 增加更多句型操练；在写前讨论更多具体情境的建议；适当延长写作时间或减少写作量要求。 教学评价 Teaching Evaluation 评价维度 评价标准 课堂观察 85%的学生能积极参与讨论和互评；80%的学生能在规定时间内完成初稿；多数学生能正确使用目标句型。 作品评价 内容完整性、语言准确性、建议合理性、结构逻辑性四个维度综合评估。 作业反馈 通过修改稿和拓展写作，评估学生对写作技能的掌握程度和迁移能力。 1 学科网（北京）股份有限公司 $