第四单元写话：亲情（讲义）语文统编版一年级下册（新教材）

写话：亲情（螺旋升级的教学设计）

快乐作文

方法解析：

“螺旋升级的教学设计”是一种契合一年级学生认知发展规律和写话能力进阶特点的教学模式，宛如螺旋般层层递进、持续攀升。在“亲情”写话教学中，这一模式通过具体教学过程中的层层推进得以呈现：以基础感知为起点，引导学生用简单的词语说出亲人的样子和日常小事；通过情境建构，借助课文《端午粽》《静夜思》等亲情类文本，唤起和亲人相处的温暖记忆；最终以创意表达，用一两句话写下想对亲人说的话，形成“基础感知—情境建构—创意表达”的完整螺旋。这既遵循从认知到实践的能力发展规律，又能让一年级学生在每层进阶中都明确学习目标，逐步提升“亲情”写话的词语运用能力、情感表达能力和简单句表达能力。

根据本单元写话“亲情”特点做如下教学安排：

浏览这份写话教学设计目录，清晰的板块如同精准的导航图，而你手持“亲情写作钥匙”轻轻一转，便能打开通往精彩写话的大门——循着流程明确教学的重点难点，在情境导入中挖掘

饱含吸引力的经历，于选材技巧里锁定亲人令人动容的细节伏笔……以这些阶梯式的方法为指引，铺开“亲情”的文字画卷，让平淡的叙述，在习作修改的打磨与佳作展示的激励中，晕染出最真挚动人的情味。

课前解析：

本单元写话《亲情》紧扣第四单元《静夜思》《夜色》《端午粽》的课文主题，是在一年级上册“说说我的亲人”口语交际基础上的螺旋式提升。旨在依托单元文本中“望月思亲”“亲人陪伴战胜恐惧”“端午粽里藏温情”的情感脉络，引导学生从单纯介绍亲人，过渡到结合生活场景，用简单文字记录亲人带来的温暖与爱。

第一部分依托单元课文情境设计引导语与泡泡提示框，以童趣对话串联单元元素，打开表达思路：结合《端午粽》，提示“我的奶奶会包青青的粽子，里面藏着甜甜的枣”；结合《夜色》，提示“我的爸爸会拉着我的手，陪我看夜晚的花草”；结合《静夜思》，提示“我的妈妈会在睡前给我讲家乡的故事”。帮助学生从单元文本迁移到生活实际，从“亲人为我做什么”的角度，捕捉亲情瞬间。

第二部分结合一年级识字写字与表达能力，提出梯度化写话要求：基础层可仿写《端午粽》的句式，用一两句话写亲人做的一件事（如“外婆包的粽子，又黏又甜”）；提高层可结合《夜色》的陪伴场景，写一句表达亲人给予的温暖的话（如“爸爸陪我看夜色，我不怕黑了”）。允许学生写一位亲人，用拼音辅助难写字，核心是把“谁做了什么”“带给我什么感受”说清楚、写通顺。

第三部分联动单元阅读体验，设计双向交流场景：一是同桌互读，结合课文内容互评，如“你写的奶奶和课文里的外婆一样温暖”，在同伴互动中巩固单元情感；二是回家读给亲人听，结合《静夜思》的思乡情、《端午粽》的节日情，让亲人说说“有没有想起课文里的画面”，在亲子互动中深化对亲情的理解，同时实现阅读与写话的闭环衔接。

语言建构与运用：指导学生运用简单的叠词、拟声词和生活化的比喻，生动描绘亲人的样子和日常小事。比如用“暖暖的”“香香的”形容奶奶的怀抱和饭菜，用“咚咚咚”形容爸爸的脚步声，用“像小猴子一样”形容弟弟的活泼。根据亲人的特点调整说话的语气，用温柔的词语说奶奶的话，用有力的词语说爸爸，用轻快的词语说弟弟，让表达更有画面感。

思维发展与提升：引导学生从观察亲人的样子和习惯入手，发现藏在小事里的爱。比如奶奶的手虽然粗糙，却能织出软软的毛衣；爸爸的肩膀很宽，总能把我举得高高的。写作时，按照“亲人是谁→他/她做了什么→我感觉怎么样”的顺序来说：先说说亲人的样子，再讲一件和他/她一起做的小事，最后说说自己的心情。这样的顺序能帮助学生把话说清楚，让故事有条理。

审美鉴赏与创造：通过听老师和同学分享的亲情小故事，感受温暖的语言和真挚的情感。鼓励学生用自己的话，把和亲人在一起的开心、感动的瞬间说出来、写下来，用简单的文字传递对亲人的爱，体验表达的快乐。

文化传承与理解：引导学生体会亲人之间的关心和照顾，感受“和亲人在一起”的温暖。在写话中，自然地表达对长辈的尊敬、对兄弟姐妹的友爱，把孝敬长辈、珍惜亲情的好品质，藏在自己的小故事里。

教学重点

语言表达：指导学生用“谁+做什么+我感觉”的句式，结合“奶奶织毛衣的手”“爸爸抱我的肩膀”等小细节，用简单的词语把亲情说清楚、说生动。

思维拓展：引导学生从“和亲人一起做的事”里找故事，用自己的真实经历来写，不模仿别人，说出自己家的独特亲情。

教学难点

情感表达：避免只说“我爱亲人”这样的空话，引导学生把“奶奶给我讲故事时我很安心”“爸爸陪我玩时我很开心”这样的真实感受说出来，让亲情自然流露。