Unit 5 Work education-Lesson 3 Learning by doing教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 5 Work education-Lesson 3 Learning by doing》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握劳动相关词汇及描述劳动过程、表达劳动感受的句型，能听懂、读懂劳动教育主题语篇，能口头和书面描述劳动经历。文化意识：理解中西方劳动教育的共性与差异，体会“做中学”的内涵，树立正确的劳动价值观。思维品质：通过分析语篇、完成劳动任务，培养逻辑推理、归纳总结和创新思维。学习能力：通过自主探究、小组合作，提升自主学习、合作交流和将知识应用于实践的能力，养成主动积累、勤于实践的习惯。 教学重难点 重点：掌握lesson 3核心词汇（如tour, experience, basic, skill, grain等）和定语相关语法知识，能运用核心句型描述劳动过程和感受；理解语篇中Jack的劳动教育之旅，提取关键信息。难点：正确运用定语丰富语言表达，区分易混淆词汇；深入理解“Learning by doing”的内涵，能结合自身经历，用所学语言表达劳动收获，实现知识的迁移运用。 教学过程——主要思路 （一）导入环节：情境激趣，引入主题 1. 热身活动：教师以英语问候开启课堂，随后展示中国甲骨文、金文、隶书三种字体的“劳”字，结合图片讲解其表意内涵——“付出精力、躬身实践”，引出“physical work”这一概念，并用简单英语解释：“Physical work is the work that needs our energy and hands. It’s important for us to learn from physical work.” 引导学生结合生活经验，用简单英语说说自己做过的体力劳动（如clean the room, water flowers, help parents cook等），邀请3-4名学生分享，对学生的表达给予肯定和引导，即使存在语法错误也不轻易否定。 2. 话题引入：教师展示课文相关图片（Jack参与劳动教育之旅的场景），设置悬念：“Look at this picture. The boy is Jack. He had a special tour—work education tour. What did he do during the tour? How did he feel? Today we will learn Lesson 3 Learning by doing and find out the answers.” 随后板书课题，带领学生齐读课题，明确本节课学习主题。 设计意图：热身活动将汉字“劳”与英语“physical work”结合，既具象化了核心概念，又渗透了中华优秀传统文化，贴合劳动教育主题；引导学生分享自身劳动经历，激活学生已有的生活经验和英语知识储备，快速营造英语学习氛围。设置图片悬念，能有效激发学生的好奇心和学习兴趣，引导学生主动投入课堂，为后续语篇学习做好铺垫，同时契合“做中学”的 lesson 核心内涵。 （二）新知讲授：分层突破，夯实基础 1. 词汇教学：语境感知，灵活记忆 教师结合课文语境和生活实例，逐一呈现本节课核心词汇，避免机械记忆，注重词汇的理解和运用。 （1）呈现核心词汇：展示Jack劳动的场景图片，结合课文原句，逐一讲解tour, experience, basic, skill, grain, hard, valuable等词汇。例如，展示Jack在田间劳动的图片，引出“grain”，讲解词义“谷物、粮食”，结合原句“He learned how to grow grain.”，带领学生跟读、齐读，强调发音和拼写；再如，讲解“experience”，区分其“经验”（不可数名词）和“经历”（可数名词）的用法，结合例句“My father has rich work experience. This work education tour is a great experience for Jack.”，帮助学生理解语境差异。 （2）词汇巩固：开展“词汇匹配”和“情景造句”活动。① 词汇匹配：将核心词汇与对应的中文释义、图片进行匹配，让学生独立完成后小组核对答案，教师针对易错词汇（如valuable, basic）进行重点讲解和纠正。② 情景造句：给出简单情景（如“描述一次劳动经历”），引导学生运用所学词汇造句，如“I had a great experience of planting trees. It’s a valuable lesson for me.”，邀请学生展示造句成果，教师进行点评和指导，鼓励学生灵活运用词汇。 设计意图：词汇教学结合语境、图片和例句，符合八年级学生的认知特点，能帮助学生直观理解词汇含义和用法，避免碎片化记忆。词汇匹配和情景造句活动，既能巩固词汇记忆，又能引导学生初步运用词汇，为后续语篇学习和语言表达奠定基础，同时培养学生的语言运用能力。 2. 语法教学：语篇嵌入，感知运用 本节课核心语法为定语的用法，教师将语法教学嵌入语篇学习中，让学生在真实语境中感知语法功能，避免孤立讲解语法规则。 （1）感知语法：教师呈现课文中的典型句子，如“This is a work education tour that Jack took.”“He learned basic skills that are useful in life.”，引导学生观察句子结构，提问：“What do the underlined parts do? ” 引导学生发现划线部分（定语从句）是用来修饰前面的名词，说明名词的特征或内容。随后，教师简单讲解定语的含义：“The part that describes a noun is called an attribute. It can make our sentences more specific.”，结合句子实例，让学生明确定语的功能。 （2）归纳用法：引导学生分组讨论，结合课文中的句子，归纳定语（定语从句）的基本结构和用法，教师进行补充和梳理，强调引导词that的用法（修饰人或物，在从句中可作主语或宾语），并给出简单例句，如“The book that I read is interesting.”“The girl that is helping others is my classmate.”，带领学生跟读、仿写。 （3）语法巩固：开展“句子改写”活动，给出简单句子（如“He learned some skills. The skills are useful.”），引导学生运用定语从句将两个句子合并为一个句子（He learned some skills that are useful.），学生独立完成后，小组内互相检查，教师巡视指导，针对易错点（如引导词的遗漏、句子语序错误）进行重点讲解，确保学生初步掌握定语的用法。 设计意图：将语法教学融入语篇语境，符合“学用结合”的教学理念，让学生在真实语言场景中感知语法的功能和用法，避免机械记忆语法规则，有助于学生构建“形式-意义-用法”三位一体的语法认知体系。分组讨论和句子改写活动，能培养学生的归纳总结能力和语言运用能力，同时为后续语篇精读和写作打下语法基础。 （三）语篇学习：深度解读，理解主题 本环节围绕课文语篇，通过“听读—精读—品读”三个层次，引导学生深入理解语篇内容，提取关键信息，体会语篇主题，同时巩固词汇和语法知识。 1. 听读感知：整体把握语篇 （1）第一遍听读：教师播放课文录音，引导学生认真倾听，提问：“What is the passage mainly about? ” 让学生初步感知语篇主旨——Jack的劳动教育之旅及其收获。学生回答后，教师进行总结，明确语篇核心内容。 （2）第二遍听读：再次播放录音，引导学生跟读，注意发音、语调以及句子停顿，同时要求学生圈出课文中的核心词汇和重点句子，巩固词汇和语法知识。跟读结束后，教师带领学生齐读课文，纠正发音和语调错误，培养学生的语感。 设计意图：听读环节遵循“整体感知—细节把握”的原则，第一遍听读帮助学生把握语篇主旨，第二遍听读结合跟读，既巩固了词汇和语法，又培养了学生的听力和口语表达能力，符合语言学习的规律。 2. 精读探究：提取关键信息 教师设计问题链，引导学生精读课文，提取关键信息，梳理语篇脉络，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。 （1）基础问题（表层信息）：① What did Jack do during the work education tour? ② How did Jack feel when he learned the basic skills? ③ What did Jack learn from the tour? 引导学生逐段精读课文，找到问题答案，并用英语简洁回答。对于第一个问题，教师可引导学生梳理Jack的劳动过程，设计排序活动，让学生将“planting grain”“learning basic skills”“working hard in the field”等活动按课文顺序排序，帮助学生理清语篇脉络。 （2）深层问题（内涵探究）：① Was it easy for Jack to learn the basic skills? Why or why not? ② What does “Learning by doing” mean in this passage? ③ What do you think of the work education tour? 引导学生深入研读语篇，结合课文内容进行分析和思考，鼓励学生发表自己的观点。例如，在探讨“What does ‘Learning by doing’ mean?”时，引导学生结合Jack的经历，总结出“Learning by doing means we can learn knowledge and skills through practice and hard work.”，理解语篇主题内涵。 （3）小组讨论：将学生分成4-5人小组，围绕深层问题展开讨论，每个小组推选一名发言人，分享小组讨论成果。教师巡视指导，鼓励学生积极发言，引导学生结合课文内容和自身经验表达观点，对于学生的合理观点给予肯定和表扬，对于不合理的观点进行引导和纠正。 设计意图：问题链的设计由浅入深，既帮助学生提取语篇表层信息，又引导学生探究语篇深层内涵，培养学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。小组讨论活动，能培养学生的合作交流能力，让学生在交流中深化对语篇主题的理解，同时锻炼学生的口语表达能力，契合核心素养中“思维品质”和“学习能力”的培养要求。 3. 品读感悟：体会情感与价值 教师引导学生品读课文中的重点句子，如“It was not easy, but I learned a lot. ”“Grain is valuable. We should not waste it. ”“Learning by doing is the best way to learn. ”，引导学生体会Jack的情感变化（从困难到收获），理解劳动的价值和“做中学”的内涵。 随后，引导学生结合自身经历，谈谈对“Learning by doing”的理解，提问：“Have you ever learned something by doing? What did you learn? ” 邀请学生分享自己的经历，如“ I learned to ride a bike by practicing every day. I know that practice makes perfect. ”，让学生将语篇主题与自身生活结合，深化对主题的理解，树立正确的劳动价值观。 设计意图：品读环节能帮助学生体会语篇的情感内涵，理解劳动的价值和“做中学”的重要性，渗透情感态度与价值观教育，契合核心素养中“文化意识”的培养要求。引导学生分享自身经历，能实现语篇知识与生活实践的结合，促进知识的内化，同时锻炼学生的口语表达能力。 （四）巩固练习：学以致用，提升能力 本环节设计分层练习，兼顾基础巩固和能力提升，让学生在练习中巩固所学知识，提升语言运用能力，实现“学用结合”。 1. 基础练习：巩固词汇和语法 （1）词汇填空：给出课文相关语境，让学生填写核心词汇，如“Jack had a work education ______ (tour/experience) last week. He learned some ______ (basic/valuable) skills. ”，学生独立完成后，教师核对答案，针对易错词汇进行重点讲解。 （2）语法填空：给出含有定语从句的句子，让学生填写引导词that或适当的单词，如“This is the farm ______ Jack worked. He learned skills ______ are useful. ”，巩固定语的用法，教师巡视指导，及时纠正错误。 设计意图：基础练习聚焦词汇和语法，能帮助学生巩固本节课所学基础知识，查漏补缺，确保学生掌握核心知识点，为后续能力提升打下基础。 2. 提升练习：语言运用与迁移 （1）口语表达：开展“分享我的劳动经历”活动，让学生结合所学词汇和句型，描述自己的一次劳动经历，包括劳动内容、过程、感受和收获，要求运用至少2个核心词汇和1个定语从句。学生先在小组内交流，然后每组推选1-2名学生上台展示，教师进行点评，重点关注学生的语言运用准确性、流畅度以及情感表达，鼓励学生大胆表达。 （2）书面写作：让学生根据口语分享的内容，写一篇80-100词的短文，题目为“My Work Experience”，要求包含劳动内容、过程、感受和收获，运用本节课所学词汇和语法知识。学生独立完成写作后，小组内互相修改完善，教师选取几篇典型作文（优秀作文和存在问题的作文）进行展示和点评，肯定优点，指出不足，并给出修改建议，帮助学生提升写作能力。 设计意图：口语表达和书面写作活动，能让学生将所学知识运用到实际语言表达中，实现知识的迁移运用，提升语言能力。小组互助修改作文，能培养学生的合作学习能力和自我反思能力，同时让学生在交流中发现问题、解决问题，进一步巩固所学知识。 3. 拓展练习：深化主题理解 引导学生思考：“What can we do to practice ‘Learning by doing’ in our daily life? ” 让学生结合生活实际，提出具体的做法，如“Help parents do housework to learn life skills.”“Take part in school labor activities to experience hard work.”“Practice English speaking every day to improve oral skills.”，然后让学生分组讨论，制定自己的“做中学”计划，下节课分享交流。 设计意图：拓展练习能引导学生将语篇主题与日常生活结合，深化对“Learning by doing”内涵的理解，培养学生的创新思维和实践能力，同时渗透劳动教育，引导学生养成勤于实践、乐于劳动的良好习惯，契合核心素养的培养目标。 （五）课堂小结：梳理回顾，升华主题 1. 学生自主小结：邀请2-3名学生回顾本节课所学内容，包括核心词汇、语法知识、语篇主旨和收获，教师进行补充和梳理，帮助学生构建完整的知识体系。 2. 主题升华：教师总结本节课的核心内容，强调“Learning by doing”的重要性，引导学生明白：劳动是宝贵的，实践是最好的学习方式，我们要在劳动中学习，在实践中成长，树立正确的劳动价值观，培养勤于实践、乐于合作的良好品质。 设计意图：学生自主小结能培养学生的归纳总结能力和自主学习能力，让学生主动梳理所学知识，加深记忆。主题升华环节，能进一步深化语篇主题，渗透情感态度与价值观教育，实现“教书”与“育人”的结合，契合四维核心素养的培养要求。 （六）作业布置：分层落实，延伸拓展 1. 基础作业：① 抄写本节课核心词汇和重点句子，每个词汇抄写5遍，重点句子背诵；② 完成课后练习，巩固词汇和语法知识。 2. 提升作业：① 完善课堂上写的短文“My Work Experience”，修改错误，丰富内容，字数增加到100-120词；② 用英语向家人介绍“Learning by doing”的含义，分享自己的劳动经历。 3. 拓展作业：① 参与一次家庭劳动或学校劳动，记录劳动过程和感受，下节课用英语分享；② 查阅资料，了解中西方劳动教育的差异，简单记录下来，下节课交流。 设计意图：分层作业兼顾不同层次学生的需求，基础作业帮助学生巩固基础知识，提升作业帮助学生提升语言运用能力，拓展作业引导学生将课堂知识与生活实践结合，延伸课堂教学，培养学生的实践能力和探究能力，同时进一步深化对劳动教育和“做中学”主题的理解。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $