Unit 4 Being a good learner-I love learning Chinese!教学设计 2025-2026学年冀教版英语八年级上册

《Unit 4 Being a good learner-I love learning Chinese!》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握学习相关词汇（challenge, focus, improve等）及核心句型，能运用英语谈论学习方法、表达学习感受。文化意识：了解中外语言学习的差异，尊重多元文化，增强母语自豪感。思维品质：通过分析、归纳学习方法，培养逻辑思维和问题解决能力。学习能力：学会自主、合作学习，掌握科学学习策略，树立终身学习意识，提升自主探究和互助学习的能力。 教学重难点 重点：掌握challenge, focus, encourage等重点词汇及“focus on”, “come up with”等短语；熟练运用“It is + adj. + to do sth.”句型和情态动词（should, can）提建议；能围绕“如何成为好学习者”进行简单对话和短文写作。难点：准确区分advice与suggestion、alone与lonely等易混词；灵活运用提建议句型进行语境表达；结合自身经历用英语连贯描述学习方法和感受。 教学过程——主要思路 （一）热身导入（Warm-up & Lead-in） 1. 师生问候：以亲切的日常对话开启课堂，“Good morning, everyone! How are you today? Did you have a good time yesterday? ” 引导学生用简单英语回应，快速调动学生的英语表达积极性，营造轻松的课堂氛围。随后追问：“What subjects do you learn at school? Which one do you like best? Why? ” 引导学生自由发言，分享自己喜欢的学科及原因，自然过渡到“学习”这一核心话题。 2. 情境展示：播放一段简短的英语视频，视频内容为不同学生谈论自己的学习经历，包括遇到的困难、喜欢的学习方式以及学习某门学科的感受，其中穿插“learning Chinese”的相关片段，如学生说“I love learning Chinese because it’s interesting.” 播放结束后，提问学生：“What did you see in the video? What do the students talk about? Do you love learning Chinese? ” 引导学生结合自身实际回答，激发学生对本节课主题的兴趣，同时自然引出单元标题“Being a good learner-I love learning Chinese! ”。 设计意图：热身环节通过日常对话拉近师生距离，降低学生的英语表达焦虑，让学生快速进入英语学习状态。情境视频直观、生动，既能吸引学生的注意力，又能精准切入“学习”和“学习中文”的主题，为后续教学内容的展开做好铺垫，同时引导学生主动思考自身的学习经历，实现从生活到课堂的自然过渡。 （二）新知呈现（Presentation） 1. 词汇呈现：结合学生的发言和视频内容，逐一呈现本节课的重点词汇和短语，注重语境化教学，避免孤立讲解。 （1）核心词汇：challenge（n./v. 挑战），结合学生提到的“学习中遇到的困难”，举例：“Learning English grammar is a challenge for many students. ” 同时讲解搭配“face a challenge”“challenge oneself to do sth.”，并让学生尝试用自己的学习经历造句，如“I challenge myself to learn 10 new words every day. ”；focus（v. 集中），结合“学习时需要专注”，举例：“When we study, we should focus on our books. ” 讲解短语“focus on + 名词/动名词”，引导学生说：“We should focus on listening in English class. ”；improve（v. 提升），举例：“Practice can help us improve our Chinese. ” 补充名词形式“improvement”，搭配“make progress and improvement”；encourage（v. 鼓励），结合师生互动，举例：“I encourage you to speak English bravely. ” 讲解搭配“encourage sb. to do sth.”，让学生互相鼓励，用该短语说一句话。 （2）易混词辨析：针对advice与suggestion、alone与lonely进行重点辨析。通过对比例句帮助学生理解：“Take my advice. ”（advice为不可数名词）、“Give me some suggestions. ”（suggestion为可数名词）；“I study alone. ”（alone表示“独自地”，侧重状态）、“I feel lonely. ”（lonely表示“孤独的”，侧重情感），让学生结合语境造句，巩固辨析效果。 （3）短语积累：除上述词汇搭配外，补充“come up with”（想出）、“be good at”（擅长）、“make progress”（取得进步）等高频短语，结合学习场景举例：“We can come up with some good study tips. ”“She is good at learning Chinese characters. ”“We make progress every day if we work hard. ”，让学生跟读、齐读，加深记忆。 2. 句型呈现：结合词汇教学，同步呈现本节课的核心句型，注重句型的实用性和语境化应用。 （1）“It is + adj. + to do sth. ”句型：结合学习感受举例，“It is difficult to learn Chinese calligraphy. ”“It is important to find a good learning method. ” 讲解句型结构，强调it为形式主语，真正的主语是后面的不定式短语，引导学生结合自己的学习经历造句，如“It is interesting to read Chinese stories. ” （2）情态动词提建议句型：重点讲解should, can的用法，结合“如何成为好学习者”举例：“You should review your notes every day. ”“You can join a study group to learn together. ” 对比should（表建议，语气较委婉）和must（表义务，语气较强烈）的区别，补充例句“You mustn’t copy others’ homework. ”，让学生掌握不同语气的提建议方式，尝试用不同情态动词给同学提学习建议。 （3）“prefer to do sth. ”句型：结合学生的学习偏好举例，“I prefer to study alone. ”“She prefers to learn Chinese by reading books. ” 讲解句型含义“更喜欢做某事”，引导学生分享自己的学习偏好，用该句型表达。 设计意图：词汇和句型是语言运用的基础，本环节采用“语境化呈现+例句示范+学生实践”的方式，让学生在具体的学习场景中理解词汇和句型的含义及用法，避免死记硬背。易混词辨析注重对比和实践，帮助学生精准掌握词汇差异；句型教学结合学生的实际学习经历，让学生感受到语言的实用性，同时培养学生的语言表达能力，为后续的对话和写作奠定基础。 （三）巩固练习（Practice） 巩固练习分为三个层次，由浅入深、由易到难，逐步提升学生的语言运用能力，确保每个学生都能参与其中，巩固所学知识。 1. 基础练习：词汇和句型填空。给出包含本节课重点词汇、短语和句型的句子，让学生根据句意填空，巩固基础知识的掌握。 （1）词汇填空：① Learning a new language is a big _______ (挑战). ② We should _______ (集中) on our study when we are in class. ③ My teacher often _______ (鼓励) me to keep learning. ④ Practice can help us _______ (提升) our English skills. ⑤ Can you _______ (想出) a good way to learn Chinese? （2）句型填空：① It is _______ (重要的) to practice speaking every day. ② You _______ (应该) ask your teacher for help when you have questions. ③ I _______ (更喜欢) to learn Chinese by watching Chinese movies. ④ We _______ (可以) make progress if we work hard. 学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对易错点（如challenge的拼写、encourage的用法、句型中adj.的正确形式）进行重点讲解和强调，确保学生掌握基础知识。 2. 提升练习：情景对话。将学生分成4-5人一组，创设具体的情景，让学生运用所学词汇和句型进行对话练习，提升语言运用能力。 情景1：A和B在谈论学习中文的困难和解决方法，A说自己记不住汉字，B给A提建议。参考对话：A: I find it difficult to remember Chinese characters. What should I do? B: You should focus on the structure of the characters. You can also write them down many times. A: That’s a good idea. Thank you. B: You’re welcome. You can also come up with some interesting ways, like making character cards. 情景2：A和B在分享自己的学习方法，讨论如何成为一名好的学习者。参考对话：A: I want to be a good learner. Do you have any advice? B: Yes. You should review what you learned every day and make a study plan. A: What else? B: You can join a study group. It’s helpful to learn with others. A: Thank you. I will try these methods. 小组讨论5分钟后，每组邀请2-3名学生上台展示对话，教师进行点评，肯定学生的优点，指出表达中的不足（如句型运用不灵活、词汇搭配错误等），并引导学生改正，同时鼓励学生大胆表达，增强学生的英语表达自信心。 3. 拓展练习：句型转换和句子仿写。通过句型转换，帮助学生灵活运用核心句型；通过句子仿写，让学生结合自身实际，进一步巩固句型的用法，提升语言表达的灵活性。 （1）句型转换：① It is important to learn English well. （改为一般疑问句）② You should study hard. （改为否定句）③ I prefer to learn Chinese by reading. （对划线部分提问）④ We can come up with some study tips. （改为一般过去时） （2）句子仿写：根据例句，结合自身学习经历仿写句子。① 例句：It is difficult to understand Chinese poems. 仿写：It is _______ to _______. ② 例句：You should focus on your study. 仿写：You should _______. ③ 例句：I prefer to learn by practicing. 仿写：I prefer to _______. 学生完成后，教师随机抽查学生的答案，进行针对性讲解，引导学生灵活运用所学句型，同时鼓励学生大胆创新，写出符合自身实际的句子，培养学生的语言创新能力。 设计意图：巩固练习遵循“基础—提升—拓展”的层次，符合八年级学生的认知规律，既能帮助学生巩固基础知识，又能逐步提升学生的语言运用能力。基础练习注重基础知识的落实，提升练习注重语境化应用，拓展练习注重语言的灵活性和创新性。小组合作的方式既能培养学生的合作学习能力，又能让学生在互动中相互学习、共同进步，同时通过上台展示和教师点评，增强学生的表达自信心，及时发现并解决学生的学习问题。 （四）阅读探究（Reading） 本环节选取与单元主题相关的阅读材料，围绕“Being a good learner”和“I love learning Chinese”展开，培养学生的阅读理解能力，同时进一步巩固所学词汇和句型，引导学生思考有效的学习方法。 1. 阅读前（Pre-reading）：呈现阅读材料的标题“ How to Be a Good Chinese Learner ”，引导学生预测文章内容：“What do you think the passage will talk about? What tips will it give us? ” 让学生自由发言，分享自己的猜测，激发学生的阅读兴趣，同时引导学生回顾本节课所学的学习相关词汇和句型，为阅读做好铺垫。 2. 阅读中（While-reading）： （1）快速阅读（Skimming）：让学生快速阅读文章，了解文章的主旨大意，回答问题：“What is the main idea of the passage? ” 引导学生总结文章主旨——文章主要介绍了成为一名好的中文学习者的几种方法。 （2）细节阅读（Scanning）：让学生再次阅读文章，精读每个段落，完成细节理解题，找出文章中提到的学习中文的方法，同时圈出文章中的重点词汇和句型。 细节理解题：① What are the tips for learning Chinese in the passage? ② How can we remember Chinese characters well? ③ Why is it helpful to speak Chinese as much as possible? ④ What should we do if we meet new words? 学生独立完成后，小组内互相核对答案，教师巡视指导，针对学生的疑问进行讲解。同时，引导学生圈出文章中的重点词汇（如character, pronounce, dictionary, practice等）和句型（如“It is helpful to do sth.”“We should... ”“If we..., we will... ”），结合文章语境再次巩固这些词汇和句型的用法。 （3）深层理解：引导学生思考问题：“Do you think these tips are helpful? Why or why not? What other tips do you have for learning Chinese? ” 让学生结合自身的学习经历，发表自己的看法，培养学生的批判性思维和自主思考能力。 3. 阅读后（Post-reading）： （1）词汇和句型回顾：带领学生回顾文章中的重点词汇和句型，让学生尝试用这些词汇和句型复述文章的主要内容，提升学生的语言组织能力和表达能力。 （2）小组讨论：将学生分成小组，讨论“Which tip is the most helpful for you? How will you use it in your Chinese study? ” 让学生互相分享自己的想法，交流学习经验，培养学生的合作学习能力和语言表达能力。 （3）总结提升：教师总结文章中提到的学习方法，引导学生认识到，成为一名好的学习者，不仅需要掌握科学的学习方法，还需要坚持和努力，同时鼓励学生将这些学习方法运用到自己的学习中，提升自己的学习能力。 设计意图：阅读探究环节是提升学生阅读理解能力的重要途径，同时也是巩固所学知识、拓展学生思维的重要环节。阅读前的预测的能激发学生的阅读兴趣，阅读中的快速阅读和细节阅读能培养学生的阅读技巧，深层理解能培养学生的批判性思维，阅读后的复述和讨论能提升学生的语言组织和表达能力。通过阅读材料，让学生进一步感受“学习中文”的乐趣和方法，贴合单元主题，同时实现语言能力和思维品质的双重提升。 （五）写作训练（Writing） 写作训练结合单元主题和本节课所学知识，让学生围绕“ My Experience of Learning Chinese ”或“ How to Be a Good Learner ”进行短文写作，提升学生的书面表达能力，同时巩固所学的词汇和句型，实现“学用结合”。 1. 写作指导： （1）明确写作主题和要求：引导学生选择一个主题，明确写作要求——短文需包含至少3个学习方法或学习经历，运用本节课所学的重点词汇和句型（至少3个），语句通顺、语法正确，字数不少于80词。 （2）思路引导：帮助学生梳理写作思路，以“ My Experience of Learning Chinese ”为例，引导学生从“为什么喜欢学习中文、学习中文时遇到的困难、解决困难的方法、学习中文的收获”这几个方面展开写作；以“ How to Be a Good Learner ”为例，引导学生从“制定学习计划、专注学习、多练习、寻求帮助”等方面介绍学习方法，同时结合自身实际补充具体例子。 （3）词汇和句型提示：呈现本节课所学的重点词汇和句型，供学生参考，如challenge, focus, improve, encourage, come up with, make progress, It is + adj. + to do sth., You should... , I prefer to... 等，帮助学生克服写作困难，灵活运用所学知识。 2. 自主写作：让学生根据写作指导，自主完成短文写作，教师巡视指导，针对学生的写作情况进行个别辅导，帮助学生解决写作中遇到的问题（如词汇搭配错误、句型运用不灵活、语法错误等），同时鼓励学生大胆表达，写出自己的真实感受和想法。 3. 互评修改：学生完成写作后，将作文交给同桌，同桌之间根据评价标准（词汇运用、句型运用、语法正确性、语句通顺度、内容完整性）进行互评，圈出对方作文中的优点和不足，并提出修改建议。 评价标准：① 词汇：运用本节课所学重点词汇不少于3个；② 句型：运用本节课所学核心句型不少于3个；③ 语法：语法正确，无明显错误；④ 内容：内容完整，贴合主题；⑤ 语句：语句通顺，逻辑清晰。 4. 展示点评：邀请几位学生上台展示自己的作文，教师进行点评，肯定学生的优点（如词汇运用准确、句型灵活、内容真实等），指出作文中的不足，并引导学生进行修改，同时展示优秀作文，让学生互相学习、借鉴，提升学生的写作水平。 5. 总结提升：教师总结写作中的常见错误和注意事项，强调“学用结合”的重要性，鼓励学生在今后的学习中，多积累、多练习，不断提升自己的书面表达能力，同时引导学生将写作中提到的学习方法运用到实际学习中，成为一名好的学习者。 设计意图：写作训练是语言输出的重要环节，能有效检验学生的知识掌握情况和语言运用能力。写作指导帮助学生明确写作思路、克服写作困难，自主写作培养学生的自主表达能力，互评修改培养学生的合作学习能力和批判性思维，展示点评能让学生及时发现自己的不足，借鉴他人的优点，同时增强学生的写作自信心。通过写作，让学生进一步巩固所学知识，实现“输入—输出”的闭环，同时贴合单元主题，引导学生思考自己的学习经历和学习方法，提升学习能力。 （六）情感升华（Emotional Elevation） 1. 小组分享：让学生在小组内分享自己的学习感悟，谈谈“通过本节课的学习，你学到了什么？对学习有什么新的认识？” 引导学生回顾本节课所学的学习方法，分享自己在学习中遇到的困难和解决方法，互相鼓励、互相启发。 2. 教师引导：教师结合学生的分享，进行总结升华：“Being a good learner is not easy. It needs hard work, patience and good methods. Learning Chinese is a great journey. It can help us know more about our own culture and feel proud of our mother tongue. I hope all of you can use the methods we learned today, keep learning, and become good learners who love learning, love Chinese and love our culture. ” 3. 集体宣誓：带领学生集体宣誓：“I will be a good learner. I will work hard, focus on my study, and keep improving. I love learning Chinese, and I am proud of our culture! ” 增强学生的学习自信心和责任感，激发学生的学习热情和对母语、本土文化的热爱。 设计意图：情感升华环节贴合单元主题和四维核心素养中的文化意识、学习能力和思维品质，引导学生回顾本节课的学习内容，梳理自己的学习感悟，培养学生的学习责任感和自信心。同时，通过强调学习中文的意义，增强学生的母语自豪感和文化自信，实现“语言学习”与“文化传承”的有机结合，让学生在学习语言的同时，提升自身的人文素养。 （七）课堂小结（Summary） 1. 知识回顾：带领学生一起回顾本节课所学的重点内容，包括核心词汇（challenge, focus, improve, encourage等）、重点短语（focus on, come up with, make progress等）和核心句型（It is + adj. + to do sth., You should... , I prefer to... 等），梳理本节课的知识框架，帮助学生巩固所学知识，形成完整的知识体系。 2. 能力总结：总结本节课学生的表现，肯定学生在课堂上的积极参与和进步，强调本节课培养的能力——语言表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、合作学习能力和自主思考能力，引导学生认识到自己的进步，增强学习自信心。 3. 作业布置：布置分层作业，兼顾不同层次学生的学习需求，让每个学生都能在作业中巩固所学知识，提升能力。 （1）基础作业：① 抄写本节课所学的重点词汇和句型，每个词汇抄写5遍，句型仿写2句；② 背诵本节课的核心句型和阅读材料中的重点段落；③ 完成课后练习册中与本节课相关的习题。 （2）提升作业：① 完善课堂上的作文，修改同桌提出的问题，抄写修改后的作文；② 用英语给朋友写一封信，分享自己的学习方法和学习感悟，不少于100词。 （3）拓展作业：① 搜集更多关于“如何成为好学习者”的英语名言或学习方法，下节课分享；② 尝试用本节课所学的方法学习一门新的技能（如绘画、乐器等），记录自己的学习过程和感受，下节课用英语分享。 设计意图：课堂小结能帮助学生梳理本节课的知识框架，巩固所学知识，同时让学生明确自己的进步和不足。分层作业兼顾不同层次学生的学习需求，基础作业注重基础知识的巩固，提升作业注重语言运用能力的提升，拓展作业注重知识的拓展和实践能力的培养，让学生在课后也能继续学习、巩固和提升，实现“课堂学习—课后巩固—实践应用”的闭环。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $